融入思政元素的專業(yè)課程教學(xué)研究

談笑

摘? 要：思想政治教育在素質(zhì)教育中的地位越來越突出，只有具備良好的思想道德品質(zhì)，才能符合社會(huì)對(duì)于人才的需求。職業(yè)教育主要為社會(huì)輸出專業(yè)化的人才，對(duì)于人才的專業(yè)技能、實(shí)踐能力有著很高的要求。從職業(yè)教育的情況來看，普遍存在重視專業(yè)課程教育，忽視思想政治教育的情況，而且思想政治課程與專業(yè)課程是分開設(shè)置的，兩者的融合和滲透并不佳，這也就導(dǎo)致思政教育效果不佳。該文以老年服務(wù)與管理以專業(yè)為例，探究思想教育與專業(yè)課程教育的融合策略。

關(guān)鍵詞：思政? ?專業(yè)課程? ?老年服務(wù)? 管理

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）07（c）-0100-03

Abstract： The position of Ideological and political education in quality education is becoming more and more prominent. Only with good ideological and moral quality can we meet the social demand for talents. Vocational education mainly exports professional talents to the society， which has high requirements for talents' professional skills and practical ability. From the perspective of vocational education， it is common to pay attention to professional curriculum education and ignore ideological and political education. Moreover， ideological and political courses and professional courses are set separately， and the integration and penetration of the two are not good， which leads to the poor effect of Ideological and political education. Taking the elderly service and management as an example， this paper explores the integration strategy of ideological education and professional curriculum education.

Key Words： Ideological and political; Professional courses; Senior services; Management

隨著醫(yī)療水平的進(jìn)步，人口平均壽命不斷增長(zhǎng)，導(dǎo)致我國(guó)老齡化的程度不斷加重。黨、政府、社會(huì)非常關(guān)注老人退休后的生活，各種養(yǎng)老院、福利院等專門服務(wù)老年人的機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，滿足老年人養(yǎng)老需求的同時(shí)，也越來越關(guān)注老年服務(wù)。例如：老人養(yǎng)老和老人醫(yī)療，對(duì)于從業(yè)人員的素質(zhì)要求很高，不僅是專業(yè)的要求，還有職業(yè)素養(yǎng)的要求。為了提升老年服務(wù)與管理人才的專業(yè)技能、服務(wù)意識(shí)，必然要通過思政教育的方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)道德。通過思政元素和專業(yè)課程相互融合滲透的方式，保證最終的教育效果。

1? 職業(yè)院校思政教育存在的問題

1.1 重視程度不夠

雖然現(xiàn)階段職業(yè)院校也開始認(rèn)識(shí)到思政教育在引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德方面的積極作用，但是教學(xué)過程中，并沒有將思政教育放到首要位置。職業(yè)教育在于培養(yǎng)專業(yè)化、技能化的人才，教育更多的是圍繞如何讓學(xué)生更加快速地就業(yè)，因此，教育的重點(diǎn)放到專業(yè)課程教學(xué)，文化課程、思政課程則處于次要地位。教師和學(xué)生的重視度不夠，課程安排的時(shí)間短，課下學(xué)習(xí)的精力也放到了專業(yè)課程方面，忽視思政教育。由于重視度不夠，導(dǎo)致教育效果不佳[1]。

1.2 教學(xué)方法陳舊

職業(yè)院校開設(shè)思政課程，教育方法比較傳統(tǒng)，教師給學(xué)生畫重點(diǎn)，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶某一部分內(nèi)容，并沒有注重學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)思政課程，自己的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)和生活、為人處世等方面是否有所提升。教師只是將思政課程視為一個(gè)教學(xué)任務(wù)，課堂引領(lǐng)學(xué)生畫重點(diǎn)，課下讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)對(duì)考試即可。

1.3 學(xué)生自身素質(zhì)偏低

從職業(yè)院校的生源情況來看，職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)展，對(duì)于生源的卡控越來越放松。加上社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育存在的偏見，還是以普通教育為主，很多學(xué)生都會(huì)選擇走初中、高中、大學(xué)這一道路，沒有選擇之后，才會(huì)選擇職業(yè)院校。由此導(dǎo)致院校的生源質(zhì)量偏差。主要表現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差，缺少學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生之間個(gè)性化和差異化比較明顯，不容易管理等。尤其是一些“00”后、“10”后的學(xué)生，受到家長(zhǎng)的寵愛較為嚴(yán)重，在校園中容易以自我為中心，缺少合作的意愿以及奉獻(xiàn)的精神，這些因素加大了思政教育的難度。

2? 融入思政元素的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)院校教育以專業(yè)性和實(shí)踐性為主，重視學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合院校的專業(yè)設(shè)置，建設(shè)特色院校。隨著社會(huì)對(duì)于思政教育的重視度不斷提升，挖掘思政教育和專業(yè)課程的聯(lián)系，做好思政元素的滲透，培養(yǎng)出集專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為一體的高素質(zhì)人才。實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，需要做好專業(yè)課程與思政課程的融合，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)[2]。

2.1 設(shè)計(jì)原則

2.1.1 共建共享原則

思政教育與專業(yè)課程融合，專業(yè)課堂教育中融入更多的思政元素，需要豐富思政教育的資源，做到與時(shí)俱進(jìn)，比如：結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，做好課堂的滲透教育。職業(yè)院校應(yīng)該本著共享共建的原則，將思政資源進(jìn)行共享，教師應(yīng)做好思政元素挖掘和滲透的教育交流，才能提升教育效果。

2.1.2 結(jié)合實(shí)際原則

思政元素融入專業(yè)課程，需要傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，做好價(jià)值觀念、理想信念的傳播，培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才。思政元素融入專業(yè)課程必須切合實(shí)際，不能將專業(yè)課程變成思政課程，這就要求我們不能生搬硬套，而是應(yīng)該靈活應(yīng)用，結(jié)合具體的教育內(nèi)容，滲透思政元素，讓其成為一種隱性的教育。

2.1.3 方向把控原則

老年服務(wù)與管理專業(yè)在未來的就業(yè)前景非常的廣闊，而且隨著人均壽命的增加，對(duì)于老年服務(wù)的專業(yè)度要求也在不斷提升。既要有服務(wù)的專業(yè)性，還要有良好的服務(wù)意識(shí)。服務(wù)技能的培養(yǎng)，需要專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)，服務(wù)意識(shí)和職業(yè)道德則需要思政教育實(shí)現(xiàn)。因此，思政元素融入專業(yè)課程需要做好方向把控，重視專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也不能忽視思政教育的內(nèi)容。

2.2 思政元素融入過程中的注意事項(xiàng)

2.2.1 不能生搬硬套

將思政元素融入到專業(yè)課程，不是簡(jiǎn)單地將思政知識(shí)生搬硬套到專業(yè)課堂中。從實(shí)際的教育情況來看，很多專業(yè)課程的教師，對(duì)于思政教育以及思政元素的知識(shí)相對(duì)匱乏，不知道如何有效地挖掘思政元素，教學(xué)過程中，只是將思政與專業(yè)課程的融合，設(shè)計(jì)成了思政課程+專業(yè)課程，這樣不僅教師講解起來非常的不自然，學(xué)生也不容易接受。思政元素與專業(yè)課程的融合，切忌生搬硬套，而是應(yīng)該借助身邊的案例，使用學(xué)生感興趣的語言描述，這樣內(nèi)容才顯得生動(dòng)，也更容易被學(xué)生接受。例如：在教育過程中，講解養(yǎng)老和醫(yī)療的案例，將社會(huì)責(zé)任、國(guó)家老齡化現(xiàn)狀、尊老愛幼等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生[3]。

2.2.2 不能過多和過雜

專業(yè)課程教師由于不是思政教師，對(duì)于思政的相關(guān)理念、理論、教學(xué)方法等缺乏經(jīng)驗(yàn)，在思政元素與專業(yè)課程融合的過程中，找不到切入點(diǎn)，容易出現(xiàn)專業(yè)課堂過多地引入思政元素，讓課堂選擇雜亂，教師講解的知識(shí)不明確，影響到教育的效果。因此，思政元素的融入不是簡(jiǎn)單堆砌，而是需要教師做好設(shè)計(jì)，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)等，進(jìn)行知識(shí)的融合，將思政教育貫穿到專業(yè)課程教育中[4]。

2.2.3 不能急于求成

思政教育工作不是一朝一夕的事情，而且思政元素與專業(yè)課程的融合也需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間過程。因此，不能過于求快，應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，慢慢嘗試并尋找到思政元素的切入點(diǎn)。

2.3 思政元素融入專業(yè)課程的要求

2.3.1 建設(shè)課程思政資源庫(kù)

為了更好地挖掘?qū)I(yè)課程存在的思政元素，讓思政課程與專業(yè)課程更好地滲透融合，實(shí)現(xiàn)德育育人的教育效果，必須重視思政資源庫(kù)的建設(shè)。教師收集各種思政資源，形成思政資源庫(kù)。比如：專業(yè)課程中存在的思政元素、文化資源和成果、典型案例、優(yōu)秀畢業(yè)生案例等，將這些納入到思政資源庫(kù)，并做好資源庫(kù)的擴(kuò)充[5]。

2.3.2 重視教師思政教育能力的提升

教師思政教育能力將直接影響到思政元素與專業(yè)課程的融合。老年人服務(wù)與管理專業(yè)的教師，既要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，還要具備思政教育的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要有著較高的職業(yè)道德，良好的服務(wù)意識(shí)以及社會(huì)奉獻(xiàn)精神。所以，教師應(yīng)該注重自身思政教育能力的提升，與教師溝通，探究思政教育的方式方法，提升自己思政教育的能力，為思政元素與專業(yè)課程的融合打下基礎(chǔ)[6]。

2.3.3 教師構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)

良性的師生互動(dòng)有助于完善和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。為了更好地傳遞專業(yè)知識(shí)以及思政知識(shí)，教師做好與學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生感興趣的內(nèi)容，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合，可以更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生更易于接受。

3? 老年服務(wù)與管理專業(yè)課程融入思政元素的途徑

將思政元素融入到專業(yè)課程，可以更加突出職業(yè)院校的辦學(xué)特色。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)是第一步。結(jié)合職業(yè)院校的教育理念、專業(yè)設(shè)置，制訂特色化的人才培養(yǎng)方案，并做好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，注重思政知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的融合，做到恰如其分，既要做好專業(yè)知識(shí)的傳遞，還要做好思政元素的滲透，將思想品德教育、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等元素納入到專業(yè)課程教育，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果，提升學(xué)生的專業(yè)能力和道德品質(zhì)。新時(shí)期，老年服務(wù)與管理專業(yè)的重要性越來越凸顯，培養(yǎng)專業(yè)化和高素質(zhì)的人才成為學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，職業(yè)院校必須采取有效地途徑，促進(jìn)思政教育與專業(yè)教育的融合，尋找到切入點(diǎn)。具體的實(shí)施步驟大致如下。

3.1 多渠道獲取思政元素

獲取思政元素是進(jìn)行思政元素與專業(yè)課程融合的前提，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些老年服務(wù)和管理的優(yōu)秀案例，也可以從思政教材中尋找典型案例，借助各種渠道收集思政元素，為后續(xù)思政教育和專業(yè)教育的滲透做好基礎(chǔ)。

3.2 理解思政元素與專業(yè)課程的融合

思政元素融入專業(yè)課程不是簡(jiǎn)單地將思政知識(shí)在專業(yè)課程上進(jìn)行講解，這樣知識(shí)堆砌不僅不會(huì)取得好的效果，還會(huì)引起學(xué)生的反感。因此，教師必須深刻理解思政知識(shí)的內(nèi)涵，挖掘老年服務(wù)與管理課程中存在的思政元素，比如尊老愛幼優(yōu)良傳統(tǒng)，將其作為切入點(diǎn)。

3.3 融入

思政元素的融入是一個(gè)不斷探究和發(fā)展的過程。教師在進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合教育的內(nèi)容，選擇與之相關(guān)、具有思政教育意義的案例內(nèi)容，拋出問題讓學(xué)生思考。引導(dǎo)學(xué)生分析案例中存在哪些行為或者做法是有悖于職業(yè)道德或者中華民族傳統(tǒng)道德的，以問題分析的方式，實(shí)施思政教育。

3.4 應(yīng)用和反饋

教師著手校本課程的研發(fā)，將思政教育和老年服務(wù)與管理專業(yè)教育融合，尋找知識(shí)中的相似點(diǎn)。本身老年服務(wù)與管理課程同思政教育課程有很多的契合點(diǎn)。挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，結(jié)合教學(xué)大綱、任務(wù)、目標(biāo)，進(jìn)行校本課程的設(shè)計(jì)，探究思政課程與專業(yè)課程的融合?？梢酝ㄟ^增加社會(huì)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生深入到養(yǎng)老院、醫(yī)院、老年服務(wù)的相關(guān)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)相關(guān)的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。注重教學(xué)活動(dòng)的反饋，收集學(xué)生對(duì)于教學(xué)的意見建議，針對(duì)教學(xué)反饋，及時(shí)做出調(diào)整和優(yōu)化，保證最終的教學(xué)效果。

4? 結(jié)語

綜上所述，隨著老齡化社會(huì)的到來，人們對(duì)于老年服務(wù)越來越重視，老年人的退休生活、養(yǎng)老、醫(yī)療等都成為津津樂道的話題。為了更好地服務(wù)老年群體，職業(yè)院校還專門開設(shè)了老年服務(wù)與管理專業(yè)，教育過程中通過專業(yè)課程融入思政內(nèi)容的方式，強(qiáng)化人們的服務(wù)意識(shí)和技能。專業(yè)課程融入思政元素，不能生搬硬套，要持之以恒，將其貫穿于專業(yè)課程中。同時(shí)，教師需要注重自身思想政治水平的提升，學(xué)習(xí)思政知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，收集更多的思政資源，將其應(yīng)用到專業(yè)課程教育，提升教育效果。

參考文獻(xiàn)

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