信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學的實踐研究

吳娟

【摘要】信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的有效結(jié)合，能激發(fā)學生的學習興趣，也能極大地豐富教學內(nèi)容，進而取得良好的教學效果。小學數(shù)學學科的知識隨著教學內(nèi)容的深入而分散，但看似分散的知識點之間存在一定的結(jié)構(gòu)性、聯(lián)系性。因此，在實際教學過程中，教師應注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，開展有效的結(jié)構(gòu)化教學，幫助學生全面、深入、準確地組織信息，使其更為系統(tǒng)地理解數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識點之間的聯(lián)系，進而提升學習效果。

【關鍵詞】信息技術(shù);小學數(shù)學;結(jié)構(gòu)化教學;教學策略

信息技術(shù)環(huán)境下，如何實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學在小學數(shù)學中的高效應用，提高教學質(zhì)量，成為當前小學數(shù)學教師工作的重點。小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學即教師通過對教材及教學內(nèi)容的整合，實現(xiàn)課程整體結(jié)構(gòu)化，幫助學生科學、系統(tǒng)地學習數(shù)學知識，同時鍛煉學生的邏輯思維能力[1]。因此，在實際教學過程中，教師應結(jié)合數(shù)學學科的特點，合理應用信息技術(shù)開展小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學，在充分了解學生的認知差異及學習規(guī)律的基礎上，科學開展教學設計工作，為提高教學質(zhì)量奠定基礎。

一、結(jié)構(gòu)化教學概念

結(jié)構(gòu)化是指構(gòu)成事物系統(tǒng)的諸多要素，按照固有且相對穩(wěn)定的組織方式或聯(lián)結(jié)方式組合起來，形成統(tǒng)一的整體，且各個構(gòu)成要素之間存在構(gòu)成關系[2]。結(jié)構(gòu)化教學即將學科知識按照其內(nèi)部各要素之間的邏輯關系，進行連接、組合，使各部分之間的聯(lián)系條理化、清晰化的過程。在小學數(shù)學教學中開展結(jié)構(gòu)化教學，對學生掌握數(shù)學知識結(jié)構(gòu)、提高學習效率、強化數(shù)學思維具有重要作用。

二、信息技術(shù)在小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學中的作用

當前，信息技術(shù)在各領域中的應用愈加廣泛。信息技術(shù)在教育領域中的應用，不僅能有效提升教師的教學效率，豐富教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[3]。在小學數(shù)學教學過程中，教師可通過多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)學知識予以形象、直觀的展示，以吸引學生的注意，激發(fā)學生的探究熱情，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。數(shù)學是一門邏輯思維較強的學科，小學生的思維正處于以具體形象思維為主的階段[4]。教師借助信息化技術(shù)可以在抽象的數(shù)學知識與學生思維邏輯之間建立聯(lián)系，讓學生利用課堂講解的知識結(jié)構(gòu)圖，進行課后復習和總結(jié)，找到適合自己的學習方法，提高學習效率。由此可見，信息技術(shù)作為小學數(shù)學的有效教學手段，對提高教學質(zhì)量、促進學生知識體系的構(gòu)建和知識結(jié)構(gòu)化有著重要作用。

三、信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學實踐

（一）明確教學目標

在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，教學目標具有較強的連續(xù)性，若學生未能完全掌握某一知識點，將不利于后續(xù)知識的學習[5]。因此，教師在開展具體的教學活動時，需要全面整合教材中的所有知識點，明確教學目標，并將教學目標提煉出來，層層分析，然后結(jié)合學生的學習情況，遵循由易到難、循序漸進的教學方式，合理設置教學目標。教學目標的制訂應符合以下三點要求。

第一，教學目標要細化，體現(xiàn)數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的整體性，內(nèi)容呈現(xiàn)要條理清晰明確，學生需要具體掌握的知識、掌握的程度及采用何種方式學習等，均需要在教學目標中一一呈現(xiàn)出來[6]。

第二，教學目標遵循以人為本的原則，其設置應具有靈活性、差異適應性。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應考慮到學生學習的差異性，通過學情分析把握學生對數(shù)學知識的掌握程度，并依據(jù)學生的學習能力制訂適合且有層次的教學目標。教學目標以適應大多數(shù)學生為宜，然后結(jié)合個體差異逐步增加教學難度，提高教學要求。

第三，教學目標應貼合學生生活，具有可操作性。在教學時，教師應設置與實際生活相關的應用型數(shù)學問題，引導學生聯(lián)系問題背景，積極觀察和發(fā)現(xiàn)問題，并將其與知識點聯(lián)系起來，促進學生思維方式的轉(zhuǎn)變，提升學生分析問題和解決問題的能力。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

小學數(shù)學課堂教學涉及很多知識點，教師需要對這些碎片化的知識點進行有效整理，并融入精心創(chuàng)設的問題情境中，讓學生在思考問題的過程中，掌握所學知識，認識到知識點之間的聯(lián)系[7]。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境，不僅可以將靜態(tài)的數(shù)學知識變得更加直觀、生動，還能使學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，提高獨立思考的能力。例如，在“相遇問題”的教學中，教師可以將數(shù)學問題制作成動畫展示出來，使學生直觀地感受到速度、時間、路程之間的關系。此外，教師要在展示過程中適時提出問題，讓學生積極參與討論，引發(fā)學生思考。在此基礎上，教師引出相關知識點，加深學生的記憶。

（三）點狀知識結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化教學不僅要求學生理解數(shù)學知識點的概念與含義，還要求學生掌握不同層次概念及問題之間的聯(lián)系，然后將零散的、碎片化的知識點聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡，以建立學生對數(shù)學學科的整體知識構(gòu)架，促進學生的知識遷移。在教學過程中，教師應從整體出發(fā)，幫助學生建立數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系，將零散的知識點結(jié)構(gòu)化，提升學生的思維能力。同時，教師應注意引導學生對某一知識點進行深入思考，找到知識點之間的聯(lián)系，通過發(fā)散思維，深入了解知識點的來源、運用，以及其中的異同[8]。

例如，在進行“體積與容積”的教學時，教師可以展示長方體木塊的圖片，引導學生構(gòu)建“體積與容積”的概念，并提出問題：如何計算長方體木塊的體積？怎樣使長方體木塊有容積？學生經(jīng)過思考指出，因為木塊會浮在水面上，所以可以將與木塊大小相等的鐵塊放入盛滿水的量杯中，進而計算出木塊的體積;將木塊制作成木盒，就能使其有容積。在教學過程中，教師適時引出長方體面積的相關知識，能使學生構(gòu)建知識點之間的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，并提升邏輯思維能力。

（四）結(jié)構(gòu)化教學下的知識拓展遷移

知識拓展遷移是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要渠道。當學生掌握了基本的數(shù)學原理、數(shù)學公式、數(shù)學思想及其關系后，就會發(fā)現(xiàn)許多問題之間都有聯(lián)系，解決方法也大同小異。此時若學生掌握了基本原理及解題思路，就可以實現(xiàn)從解決一道問題向解決一類問題的思維遷移，進而實現(xiàn)知識拓展[9]。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應注意讓學生經(jīng)歷和體驗解決問題的過程，幫助學生總結(jié)解決問題的思路和方法。例如，教師可以提出問題：“兒童節(jié)快要到了，（教師拿出準備好的水果）要把水果平均分給大家，但數(shù)量不夠怎么辦？”學生經(jīng)過思考提出，可以將水果切開來分。這樣，通過“提出問題、分析問題—提出假設、提出解決方案—驗證問題”這一過程，學生能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的拓展和遷移。而且，學生在解題的過程中，不僅能加強對所學知識的應用，還能提升思維能力。數(shù)學學習需要學生具備較強的邏輯思維能力，這就要求學生將碎片化的知識點聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成由點到線、由線到面的結(jié)構(gòu)化知識體系，進而實現(xiàn)舉一反三、提高解題能力的學習目標。

（五）合理布置課后作業(yè)

為保證結(jié)構(gòu)化教學效果，提高學生結(jié)構(gòu)化思維水平，教師需結(jié)合學生的實際學習情況合理布置課后作業(yè)。布置的課后作業(yè)應具備靈活性和層次性，且與生活實際相結(jié)合，要能讓學生感受到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，幫助學生理解數(shù)學、運用數(shù)學，學會思考和總結(jié)。學生完成課后作業(yè)，不僅可以深入了解和掌握數(shù)學知識點，還可以在習題中探尋知識點之間的聯(lián)系，發(fā)散思維，在思考中學會類比推理，在總結(jié)中完善數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。教師也可以通過QQ、微信等通信軟件為學生安排課下作業(yè)，利用情感滲透和引導，使學生對所學內(nèi)容進行靈活的應用，進而拓寬學生的學習思路。

綜上所述，新課程改革背景下，信息技術(shù)與學科教學的融合成為必然。小學數(shù)學教師將信息技術(shù)靈活應用到結(jié)構(gòu)化教學過程中，不僅能為學生提供優(yōu)質(zhì)且豐富的課堂內(nèi)容，還能使課堂教學變得生動有趣，有助于營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，提高學生的學習積極性。但小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學過程中仍存在如信息技術(shù)應用不充分、對課程整體結(jié)構(gòu)化認識不足等問題。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應加強對教材的研讀，整合知識體系，分析和掌握學生的實際學習情況，幫助學生實現(xiàn)數(shù)學思維結(jié)構(gòu)化，引導學生運用信息技術(shù)進行思考、練習和總結(jié)，為促進學生的全面發(fā)展奠定基礎。

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