為學(xué)生點亮習(xí)作的星空

陳瑤鈺

摘 要：為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)語文課堂教學(xué)，每一節(jié)語文課，教師都會以課文為例，帶領(lǐng)學(xué)生來來回回地精讀賞析，力求讓閱讀與寫作在課堂中共舞。三年級是學(xué)生寫作的起步階段，教師要能夠尊重學(xué)生身心發(fā)展特點，巧妙借助例文以及小組合作探究模式對學(xué)生進行引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的寫作能力與水平，為學(xué)生點亮習(xí)作的星空。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效性;策略探究

學(xué)生剛進入三年級，就需要馬不停蹄地進行各種適應(yīng)，就語文學(xué)習(xí)而言，作業(yè)的品種增加，學(xué)習(xí)的重點也從識字寫字逐漸過渡到閱讀與寫作。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)語文課堂教學(xué)，每一節(jié)語文課，教師都會以課文為例，帶領(lǐng)學(xué)生來來回回地精讀賞析，力求讓閱讀與寫作在課堂中共舞。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

三年級是學(xué)生寫作的起步階段，教師的習(xí)作訓(xùn)練至少一周一篇，小作與大作交替進行。關(guān)于小作，通常情況下教師會結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生具體學(xué)情，思考一系列的片段練習(xí)。在低年級訓(xùn)練“句子完整性、準(zhǔn)確性”的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生提升到“細節(jié)意識”的層面。而大作是指課本中明文規(guī)定的8個主題作文，教師會從句到段，由段到篇，循序漸進地對學(xué)生進行引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的寫作能力與水平。

作為小學(xué)語文老師，在習(xí)作教學(xué)中都會使用例文引路法指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，這是傳統(tǒng)而又經(jīng)典的做法。但在實際操作中，不少教師發(fā)現(xiàn)這種做法常常束縛學(xué)生的思路，導(dǎo)致學(xué)生作文模式化，失去了習(xí)作的個性與靈性。這是確實存在的問題，也是許多教師在教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題。

教師要能正確認識例文的作用，例文重在“引路”，什么時候需要引路，那要看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，寫作有問題時需要引，迷茫時需要引，修改時需要引，這樣的“引路”是學(xué)生的需要，如果學(xué)生不需要時，教師硬性地讓例文“介入”，這就不是以“為兒童的學(xué)習(xí)”為中心的課堂，兒童誤以為老師讓我讀，讓我模仿，那它一定是最好的，只有像這樣寫，習(xí)作才能過關(guān)。這樣的引路，很有可能導(dǎo)致學(xué)生“誤入歧途”。

二、例文時機介入要精準(zhǔn)

教師在借助例文進行教學(xué)時，不是隨意性的，而是要能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，找準(zhǔn)介入的時機。

比如，在教學(xué)《記一次體驗活動》一課，教師可以在和學(xué)生共同經(jīng)歷某一次活動之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧大賽過程，這也是習(xí)作要寫的主要內(nèi)容。學(xué)生在嘗試寫作片段后，教師再安排例文“介入”。這樣的時機安排恰到好處，此時學(xué)生對本篇文章已經(jīng)有了自己的構(gòu)思，知道該寫什么，大致怎么寫。教師再引導(dǎo)學(xué)生讀、領(lǐng)悟例文的寫法，把學(xué)生的關(guān)注點引到“如何用一條心情線串聯(lián)全文”，而不是細讀例文，從開頭、結(jié)尾、表達、構(gòu)段、行文等方方面面進行講解。例文的功能定位，即需要例文在學(xué)生習(xí)作中起到什么作用，這也是教師必須要琢磨的重要問題。在例文教學(xué)上，教師并沒有花費更多的時間。

從筆者自己平時的習(xí)作教學(xué)來看，一般會把例文運用在以下環(huán)節(jié)：一是學(xué)生對文章有了自己的構(gòu)思后;二是運用在習(xí)作評價與修改中。學(xué)生對自己的習(xí)作有了思路后，一般不會“習(xí)作模式化”，模仿的更多是細節(jié)。評價與修改時，可指導(dǎo)學(xué)生對比自己的文章和例文，哪些地方表達、布局等更好于例文，哪些地方還可以做精細的修改和調(diào)整。因此，教學(xué)中，習(xí)作例文“介入”時機很重要。

三、例文功能定位要精準(zhǔn)

作為小學(xué)語文教師，千萬不要把習(xí)作例文理解成“數(shù)學(xué)學(xué)科的例子”，例子怎么做，學(xué)生就怎么學(xué)。例文怎么開頭，怎么結(jié)尾，中間怎么寫，學(xué)生就怎么寫。如果這樣理解例文，就狹隘了，不準(zhǔn)確了。

比如，統(tǒng)編版教材中有習(xí)作單元，以五年級下冊第五單元習(xí)作單元為例，本單元的“語文要素”是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法;初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。例文放在不同的時間和位置，有其不同的功能，教師不需要面面俱到地模仿例文，那樣確實會使學(xué)生習(xí)作“模式化”。這個單元一組寫人的文章，都是指向“選取典型的事例，表現(xiàn)人物的特點”，因此，在使用例文時，教師應(yīng)在這方面多引領(lǐng)學(xué)生朗讀、體會、學(xué)習(xí)，而非篇章結(jié)構(gòu)的模仿。這樣，學(xué)生才會自由表達，自信表達。

例文功能的定位準(zhǔn)了，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才不會偏離方向，才不會出現(xiàn)習(xí)作的模式化。學(xué)生的靈性和個性，需要我們教師給予足夠的時間和空間，給予足夠的信任和支持。習(xí)作教學(xué)必須打破模式化，才能聽到學(xué)生的真心話，看到學(xué)生的真情語，習(xí)作教學(xué)才有價值。

四、注重小組合作式學(xué)習(xí)

教學(xué)要想提高寫作教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，就要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地利用小組合作學(xué)習(xí)模式來提升學(xué)生的參與度與參與面。小組合作模式的開展將學(xué)生的主體地位突顯出來，教師不再是臺前表演的主角，而是成為幕后的導(dǎo)演。

比如，教師在利用小組合作時，首先要能貼合學(xué)生實際，明確小組合作的目標(biāo)與分工。在進行例文教學(xué)時，讓學(xué)生以組為單位進行交流討論“圈畫出例文中讓你感受最深的句子，試著讀出你的感受;在組長的組織下，輪流讀例文，并說說為什么這樣讀？小組內(nèi)成員進行評價，讓每人都讀出自己的感受”。小組活動的設(shè)計要應(yīng)對到每位學(xué)生的任務(wù)，讓每位學(xué)生有事可做，有目標(biāo)可達。

同時，教師要注重活動中對學(xué)生的引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)模式容易遇到的兩大問題，一是小組合作停留在表層，只是學(xué)生個人學(xué)習(xí)的簡單疊加，沒有彼此間的互幫互助，沒有實現(xiàn)組內(nèi)合作，組際競爭。這需要教師調(diào)節(jié)評價機制，只有評價機制引起學(xué)生濃厚的興趣，充分成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部誘因，小組合作才能真正開展起來。二是小組成員十分重視小組成績，學(xué)習(xí)斗志昂揚。若組內(nèi)出現(xiàn)一人表現(xiàn)欠佳的情況，容易引起小組內(nèi)部矛盾。為了避免此類事件發(fā)生，在實行小組合作學(xué)習(xí)的同時，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)組長及組員，形成合力，互幫互助，站在同學(xué)的角度考慮問題，注重與同學(xué)之間的良好友誼及溝通，將此類矛盾化解在無形之中。

教師還需要注意小組合作學(xué)習(xí)模式并非一勞永逸，需要根據(jù)具體實際情況做出調(diào)整和改變?！靶〗M實力是否均衡？獎勵措施同學(xué)是否感興趣？隨時保持改進的姿態(tài)?！钡龋?dāng)學(xué)生說自己寫作的感悟時，很容易受同學(xué)的影響。因此，教師就要加強組內(nèi)觀察與巡視，及時指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)步調(diào)偏慢的學(xué)生。注重學(xué)生的寫作體驗，畢竟“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每個學(xué)生的寫作體驗與感受都是不一樣的。

此外，教師千萬不要“只顧到學(xué)生的作文，而忽視了作文的學(xué)生”。賞識學(xué)生，給他們習(xí)作的動力;賞識學(xué)生，給他們習(xí)作的勇氣;賞識學(xué)生，激發(fā)他們習(xí)作的興趣。這些事，不僅是教師需要做的，也是家長應(yīng)該做的。越俎代庖、揠苗助長、操之過急都是大忌。閱讀與寫作的路上，教師還要與家長攜手同行，堅信每一個學(xué)生的潛力都是無限的。

總而言之，例文學(xué)習(xí)是學(xué)生習(xí)作的必經(jīng)之路，不會學(xué)習(xí)例文的學(xué)生一定是舉步維艱的。學(xué)生需要從例文教學(xué)中，學(xué)會臨摹“好詞好句”、文章的“結(jié)構(gòu)”開始等，但這僅僅是初級功法。學(xué)生還要對“構(gòu)思”“角度”甚至“思維方式”進行學(xué)習(xí)。教師要能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及寫作能力，幫助學(xué)生選一些適合閱讀的好文，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。實在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，哪怕先背誦范文，再進行寫作，也是未嘗不可的。只要經(jīng)歷了這個積累、內(nèi)化、運用的過程，學(xué)生就是有成長的。

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