陳瑤鈺
摘 要:為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)語文課堂教學(xué),每一節(jié)語文課,教師都會以課文為例,帶領(lǐng)學(xué)生來來回回地精讀賞析,力求讓閱讀與寫作在課堂中共舞。三年級是學(xué)生寫作的起步階段,教師要能夠尊重學(xué)生身心發(fā)展特點,巧妙借助例文以及小組合作探究模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),逐步提高學(xué)生的寫作能力與水平,為學(xué)生點亮習(xí)作的星空。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效性;策略探究
學(xué)生剛進(jìn)入三年級,就需要馬不停蹄地進(jìn)行各種適應(yīng),就語文學(xué)習(xí)而言,作業(yè)的品種增加,學(xué)習(xí)的重點也從識字寫字逐漸過渡到閱讀與寫作。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)語文課堂教學(xué),每一節(jié)語文課,教師都會以課文為例,帶領(lǐng)學(xué)生來來回回地精讀賞析,力求讓閱讀與寫作在課堂中共舞。
一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
三年級是學(xué)生寫作的起步階段,教師的習(xí)作訓(xùn)練至少一周一篇,小作與大作交替進(jìn)行。關(guān)于小作,通常情況下教師會結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生具體學(xué)情,思考一系列的片段練習(xí)。在低年級訓(xùn)練“句子完整性、準(zhǔn)確性”的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生提升到“細(xì)節(jié)意識”的層面。而大作是指課本中明文規(guī)定的8個主題作文,教師會從句到段,由段到篇,循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),逐步提高學(xué)生的寫作能力與水平。
作為小學(xué)語文老師,在習(xí)作教學(xué)中都會使用例文引路法指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,這是傳統(tǒng)而又經(jīng)典的做法。但在實際操作中,不少教師發(fā)現(xiàn)這種做法常常束縛學(xué)生的思路,導(dǎo)致學(xué)生作文模式化,失去了習(xí)作的個性與靈性。這是確實存在的問題,也是許多教師在教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題。
教師要能正確認(rèn)識例文的作用,例文重在“引路”,什么時候需要引路,那要看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,寫作有問題時需要引,迷茫時需要引,修改時需要引,這樣的“引路”是學(xué)生的需要,如果學(xué)生不需要時,教師硬性地讓例文“介入”,這就不是以“為兒童的學(xué)習(xí)”為中心的課堂,兒童誤以為老師讓我讀,讓我模仿,那它一定是最好的,只有像這樣寫,習(xí)作才能過關(guān)。這樣的引路,很有可能導(dǎo)致學(xué)生“誤入歧途”。
二、例文時機介入要精準(zhǔn)
教師在借助例文進(jìn)行教學(xué)時,不是隨意性的,而是要能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點,結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容,找準(zhǔn)介入的時機。
比如,在教學(xué)《記一次體驗活動》一課,教師可以在和學(xué)生共同經(jīng)歷某一次活動之后,引導(dǎo)學(xué)生回顧大賽過程,這也是習(xí)作要寫的主要內(nèi)容。學(xué)生在嘗試寫作片段后,教師再安排例文“介入”。這樣的時機安排恰到好處,此時學(xué)生對本篇文章已經(jīng)有了自己的構(gòu)思,知道該寫什么,大致怎么寫。教師再引導(dǎo)學(xué)生讀、領(lǐng)悟例文的寫法,把學(xué)生的關(guān)注點引到“如何用一條心情線串聯(lián)全文”,而不是細(xì)讀例文,從開頭、結(jié)尾、表達(dá)、構(gòu)段、行文等方方面面進(jìn)行講解。例文的功能定位,即需要例文在學(xué)生習(xí)作中起到什么作用,這也是教師必須要琢磨的重要問題。在例文教學(xué)上,教師并沒有花費更多的時間。
從筆者自己平時的習(xí)作教學(xué)來看,一般會把例文運用在以下環(huán)節(jié):一是學(xué)生對文章有了自己的構(gòu)思后;二是運用在習(xí)作評價與修改中。學(xué)生對自己的習(xí)作有了思路后,一般不會“習(xí)作模式化”,模仿的更多是細(xì)節(jié)。評價與修改時,可指導(dǎo)學(xué)生對比自己的文章和例文,哪些地方表達(dá)、布局等更好于例文,哪些地方還可以做精細(xì)的修改和調(diào)整。因此,教學(xué)中,習(xí)作例文“介入”時機很重要。
三、例文功能定位要精準(zhǔn)
作為小學(xué)語文教師,千萬不要把習(xí)作例文理解成“數(shù)學(xué)學(xué)科的例子”,例子怎么做,學(xué)生就怎么學(xué)。例文怎么開頭,怎么結(jié)尾,中間怎么寫,學(xué)生就怎么寫。如果這樣理解例文,就狹隘了,不準(zhǔn)確了。
比如,統(tǒng)編版教材中有習(xí)作單元,以五年級下冊第五單元習(xí)作單元為例,本單元的“語文要素”是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法;初步運用描寫人物的基本方法,具體地表現(xiàn)一個人的特點”。例文放在不同的時間和位置,有其不同的功能,教師不需要面面俱到地模仿例文,那樣確實會使學(xué)生習(xí)作“模式化”。這個單元一組寫人的文章,都是指向“選取典型的事例,表現(xiàn)人物的特點”,因此,在使用例文時,教師應(yīng)在這方面多引領(lǐng)學(xué)生朗讀、體會、學(xué)習(xí),而非篇章結(jié)構(gòu)的模仿。這樣,學(xué)生才會自由表達(dá),自信表達(dá)。
例文功能的定位準(zhǔn)了,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才不會偏離方向,才不會出現(xiàn)習(xí)作的模式化。學(xué)生的靈性和個性,需要我們教師給予足夠的時間和空間,給予足夠的信任和支持。習(xí)作教學(xué)必須打破模式化,才能聽到學(xué)生的真心話,看到學(xué)生的真情語,習(xí)作教學(xué)才有價值。
四、注重小組合作式學(xué)習(xí)
教學(xué)要想提高寫作教學(xué)的效率,激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性,就要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,有效地利用小組合作學(xué)習(xí)模式來提升學(xué)生的參與度與參與面。小組合作模式的開展將學(xué)生的主體地位突顯出來,教師不再是臺前表演的主角,而是成為幕后的導(dǎo)演。
比如,教師在利用小組合作時,首先要能貼合學(xué)生實際,明確小組合作的目標(biāo)與分工。在進(jìn)行例文教學(xué)時,讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行交流討論“圈畫出例文中讓你感受最深的句子,試著讀出你的感受;在組長的組織下,輪流讀例文,并說說為什么這樣讀?小組內(nèi)成員進(jìn)行評價,讓每人都讀出自己的感受”。小組活動的設(shè)計要應(yīng)對到每位學(xué)生的任務(wù),讓每位學(xué)生有事可做,有目標(biāo)可達(dá)。
同時,教師要注重活動中對學(xué)生的引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)模式容易遇到的兩大問題,一是小組合作停留在表層,只是學(xué)生個人學(xué)習(xí)的簡單疊加,沒有彼此間的互幫互助,沒有實現(xiàn)組內(nèi)合作,組際競爭。這需要教師調(diào)節(jié)評價機制,只有評價機制引起學(xué)生濃厚的興趣,充分成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部誘因,小組合作才能真正開展起來。二是小組成員十分重視小組成績,學(xué)習(xí)斗志昂揚。若組內(nèi)出現(xiàn)一人表現(xiàn)欠佳的情況,容易引起小組內(nèi)部矛盾。為了避免此類事件發(fā)生,在實行小組合作學(xué)習(xí)的同時,教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生,引導(dǎo)組長及組員,形成合力,互幫互助,站在同學(xué)的角度考慮問題,注重與同學(xué)之間的良好友誼及溝通,將此類矛盾化解在無形之中。
教師還需要注意小組合作學(xué)習(xí)模式并非一勞永逸,需要根據(jù)具體實際情況做出調(diào)整和改變?!靶〗M實力是否均衡?獎勵措施同學(xué)是否感興趣?隨時保持改進(jìn)的姿態(tài)?!钡?,當(dāng)學(xué)生說自己寫作的感悟時,很容易受同學(xué)的影響。因此,教師就要加強組內(nèi)觀察與巡視,及時指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)步調(diào)偏慢的學(xué)生。注重學(xué)生的寫作體驗,畢竟“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每個學(xué)生的寫作體驗與感受都是不一樣的。
此外,教師千萬不要“只顧到學(xué)生的作文,而忽視了作文的學(xué)生”。賞識學(xué)生,給他們習(xí)作的動力;賞識學(xué)生,給他們習(xí)作的勇氣;賞識學(xué)生,激發(fā)他們習(xí)作的興趣。這些事,不僅是教師需要做的,也是家長應(yīng)該做的。越俎代庖、揠苗助長、操之過急都是大忌。閱讀與寫作的路上,教師還要與家長攜手同行,堅信每一個學(xué)生的潛力都是無限的。
總而言之,例文學(xué)習(xí)是學(xué)生習(xí)作的必經(jīng)之路,不會學(xué)習(xí)例文的學(xué)生一定是舉步維艱的。學(xué)生需要從例文教學(xué)中,學(xué)會臨摹“好詞好句”、文章的“結(jié)構(gòu)”開始等,但這僅僅是初級功法。學(xué)生還要對“構(gòu)思”“角度”甚至“思維方式”進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及寫作能力,幫助學(xué)生選一些適合閱讀的好文,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。實在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,哪怕先背誦范文,再進(jìn)行寫作,也是未嘗不可的。只要經(jīng)歷了這個積累、內(nèi)化、運用的過程,學(xué)生就是有成長的。
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