幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)策略研究

耿金鈴

摘 ?要：幼兒參加戶外體育游戲?qū)ζ浣】党砷L(zhǎng)具有重要的促進(jìn)作用，幼兒教師對(duì)戶外體育游戲的有效指導(dǎo)有助于提高游戲的教學(xué)效果，讓幼兒從中感受到游戲的積極作用。我們應(yīng)該加強(qiáng)完善幼兒園戶外體育游戲的指導(dǎo)策略，給幼兒提供開展戶外游戲的各種條件與設(shè)施，為幼兒營(yíng)造一個(gè)快樂、有趣的戶外游戲環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外體育游戲;指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G617 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）28-0067-02

【Abstract】 Children's participation in outdoor sports games plays an important role in promoting their healthy growth. The effective guidance of outdoor sports games by kindergarten teachers can help improve the teaching effect of games and let children feel the positive effects of games. We should strengthen and improve the guidance strategy of outdoor sports games in kindergartens，provide children with various conditions and facilities for outdoor games，and create a happy and interesting outdoor game environment for children.

【Keywords】Kindergarten;Outdoor sports games;Instructional strategy

1. 開展戶外體育游戲促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

幼兒參加戶外體育游戲不僅可以創(chuàng)造與大自然接觸、了解的機(jī)會(huì)，還能增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如果教師能夠?qū)τ變旱膽敉怏w育游戲進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，對(duì)發(fā)展幼兒的各方面能力都是大有助益的，幼兒可以在教師的指導(dǎo)下了解游戲的意義，了解自然環(huán)境對(duì)生活的重要意義;也有助于提高幼兒參加戶外體育游戲的安全性。畢竟戶外體育游戲具有一定的危險(xiǎn)性，幼兒的自我保護(hù)意識(shí)薄弱，開放式的戶外環(huán)境隱藏許多未知的危險(xiǎn)，如果缺乏教師的耐心指導(dǎo)，就會(huì)很容易引發(fā)安全事故，甚至?xí)＜坝變旱娜松戆踩Ｒ虼?，教師要重視指?dǎo)開展幼兒的戶外體育游戲活動(dòng)，不僅要指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則、理解游戲內(nèi)容。還要指導(dǎo)幼兒遵守安全規(guī)則，合理擺放和使用活動(dòng)器材，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的戶外體育游戲活動(dòng)環(huán)境。

2. 幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)的問(wèn)題分析

（1）指導(dǎo)游戲難掌“度”

教師是幼兒戶外體育游戲的監(jiān)督者，要掌控好幼兒游戲的“度”。也就是說(shuō)教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)要做到“適度”指導(dǎo)，避免出現(xiàn)難掌握“度”的情況。教師在幼兒游戲時(shí)給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既要保證幼兒自主性的發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒的游戲能力，又要確保幼兒的安全，維護(hù)游戲的秩序。指導(dǎo)“失度”是指教師要么是嚴(yán)格控制幼兒的言行，忽視幼兒自主性的發(fā)揮，要么是放任幼兒自由活動(dòng)與游戲，導(dǎo)致游戲無(wú)法正常進(jìn)行。這種指導(dǎo)不當(dāng)?shù)摹笆Ф取爆F(xiàn)象會(huì)給戶外體育游戲的效果造成不良的影響，不利于幼兒的身心發(fā)展。因此，幼兒在參加戶外體育游戲時(shí)，教師要把握好游戲指導(dǎo)的“度”，在認(rèn)真觀察幼兒言行的基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)。

教師在指導(dǎo)幼兒戶外體育游戲時(shí)存在兩種情況：一是教師對(duì)幼兒的安全問(wèn)題過(guò)于敏感，處處限制幼兒的游戲行為，沒有讓幼兒大膽去嘗試;二是教師對(duì)幼兒進(jìn)行比較自由的游戲教學(xué)，游戲過(guò)程比較散漫，如同走過(guò)場(chǎng)一般。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于教師沒有清楚地把握游戲指導(dǎo)的“度”，教師過(guò)于緊張幼兒的人身安全以及過(guò)于放縱幼兒的游戲行為，這都不利于幼兒游戲能力的發(fā)展。在教師的組織與指導(dǎo)下，幼兒能夠表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)不多，每個(gè)幼兒在游戲中的表現(xiàn)都是不同的，如果教師不能夠及時(shí)了解幼兒在游戲中的言行，并據(jù)此適當(dāng)干預(yù)，則難以激發(fā)幼兒對(duì)游戲的參與興趣。再者，游戲中過(guò)度約束幼兒的言行，幼兒也難以得到自由發(fā)揮和能力培養(yǎng)。例如在走平衡橋的游戲中，有的幼兒平衡能力發(fā)展得不那么好，教師出于對(duì)幼兒安全的考慮，沒有讓幼兒站在平衡橋上，而是讓幼兒從平衡橋上爬過(guò)來(lái)，還禁止所有幼兒從平衡橋上跳下來(lái)。當(dāng)出現(xiàn)有的幼兒大膽地從平衡橋上跳下來(lái)時(shí)，或者穩(wěn)穩(wěn)地站在平衡橋上時(shí)，就會(huì)遭到教師的阻止，要求幼兒按照教師既定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行游戲。這顯然是教師將幼兒的能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)都設(shè)在最低點(diǎn)，卻沒有看到幼兒個(gè)體之間發(fā)展的差異性，教師對(duì)游戲操縱式的指導(dǎo)不但不會(huì)推動(dòng)幼兒的發(fā)展，還會(huì)壓抑幼兒的個(gè)性與能力發(fā)展，不利于幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮。

（2）游戲指導(dǎo)對(duì)象上的“重集體，輕個(gè)別”現(xiàn)象

戶外體育游戲?qū)儆诩w開展的教學(xué)活動(dòng)，以此作為培養(yǎng)幼兒的集體主義精神是一個(gè)不錯(cuò)的途徑，但是有的教師可能會(huì)過(guò)于關(guān)注集體，而忽視了幼兒個(gè)體的發(fā)展需求。從觀察了解的情況可知，教師在戶外體育游戲活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)對(duì)象是參加游戲的全體幼兒，指導(dǎo)次數(shù)也是以集體指導(dǎo)為主的，盡管會(huì)有個(gè)別指導(dǎo)和分組指導(dǎo)，但是指導(dǎo)的次數(shù)也比較少。教師在進(jìn)行游戲指導(dǎo)過(guò)程中并不能兼顧所有的幼兒，指導(dǎo)的個(gè)別幼兒都是以表現(xiàn)活躍的幼兒為主，對(duì)那些表現(xiàn)并不那么突出的幼兒就有所忽視，幼兒也就得不到更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，教師要了解幼兒的游戲表現(xiàn)，在重視集體發(fā)展的同時(shí)也不能忽視個(gè)別幼兒的需求。幼兒個(gè)體發(fā)展存在著明顯的差異，如運(yùn)動(dòng)能力差異、性格差異以及年齡差異等，雖然教師都有意識(shí)到幼兒發(fā)展的差異性，但是一旦到了進(jìn)行戶外體育游戲的時(shí)候，教師就會(huì)容易忽視幼兒的個(gè)性差異，而是對(duì)全體幼兒進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，要求幼兒做出整齊劃一的游戲動(dòng)作，從而忽視了對(duì)幼兒個(gè)體的有效指導(dǎo)。即使教師會(huì)對(duì)個(gè)別幼兒有所指導(dǎo)，但也只是局限在幾個(gè)表現(xiàn)比較突出的幼兒身上，指導(dǎo)幼兒的數(shù)量范圍就顯得比較狹小。如有的幼兒經(jīng)常會(huì)在戶外體育游戲中擾亂游戲秩序，沒有按照老師的要求去做，因而被老師點(diǎn)名注意，那么這類不遵守游戲規(guī)則的幼兒就成為了老師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，其他幼兒就得不到老師應(yīng)有的指導(dǎo)了。此外，幼兒在游戲中的所站立的位置也會(huì)影響教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)程度。當(dāng)教師站立的位置沒有移動(dòng)時(shí)，教師只會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在離自己比較近的幼兒身上，距離教師比較遠(yuǎn)的幼兒就很少得到關(guān)注了。因此，教師在選擇游戲指導(dǎo)對(duì)象上要做到集體與個(gè)體的兼顧，擴(kuò)大對(duì)游戲中幼兒的關(guān)注范圍。

（3）教師在戶外體育游戲中的指導(dǎo)多而不精

據(jù)了解可知，有的教師在指導(dǎo)戶外體育游戲時(shí)頻率是比較高的，但指導(dǎo)的效果并不理想，出現(xiàn)了指導(dǎo)次數(shù)多而不精的現(xiàn)象。多而不精的指導(dǎo)會(huì)浪費(fèi)老師的精力與時(shí)間，指導(dǎo)的結(jié)果得不償失。從了解原因方面來(lái)看，這主要是因?yàn)榻處煂?duì)游戲的觀察力不強(qiáng)。教師對(duì)幼兒作出的游戲指導(dǎo)需要以教師對(duì)幼兒言行的觀察為基礎(chǔ)。教師觀察幼兒游戲的內(nèi)容與方式以及應(yīng)對(duì)方法反映其教育基本技能，只有教師觀察得當(dāng)，才能為指導(dǎo)措施做好準(zhǔn)備。很多教師在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)不懂得如何去觀察幼兒的言行，只看重幼兒在游戲中是否安全，只要幼兒能夠安然無(wú)恙地完成游戲，就認(rèn)為自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。這顯然是缺乏觀察專業(yè)性的表現(xiàn)，對(duì)幼兒的指導(dǎo)沒有起到實(shí)質(zhì)的幫助作用。幼兒參加戶外體育游戲不僅僅是為了學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，更重要的是可以在游戲中不斷提高幼兒參加戶外體育游戲的興趣，讓幼兒敢于挑戰(zhàn)自己，實(shí)現(xiàn)超越，增強(qiáng)自信心。因此，教師應(yīng)在幼兒游戲過(guò)程中全面觀察幼兒，了解幼兒的發(fā)展需要以及個(gè)體差異，對(duì)幼兒的指導(dǎo)做到因材施教。

此外，教師觀察幼兒游戲的時(shí)間也比較短，教師要充分了解幼兒，全面觀察幼兒，需要一定的時(shí)間，教師指導(dǎo)幼兒游戲行為的次數(shù)多，說(shuō)明教師對(duì)幼兒每次游戲行為的觀察并不深入，教師觀察幼兒短短十幾秒甚至幾秒鐘的時(shí)間就認(rèn)為掌握了幼兒的游戲行為，這顯然是不夠的。教師缺少充足的觀察幼兒游戲言行的時(shí)間，不能正確認(rèn)識(shí)到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也不能有效指導(dǎo)幼兒去開展游戲活動(dòng)。教師短暫觀察所得的幼兒活動(dòng)不能作為判斷與分析幼兒個(gè)性特點(diǎn)的有力依據(jù)。因此，教師需要從觀察幼兒的能力與時(shí)間上去提高觀察的質(zhì)量，科學(xué)而深入地了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

3. 完善幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)策略的建議

基于以上了解到幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)策略的主要問(wèn)題，我們需要根據(jù)具體問(wèn)題具體分析，探究解決問(wèn)題的有效對(duì)策與建議。

（1）提高教師觀察幼兒游戲的水平

教師通過(guò)幼兒在游戲中的表現(xiàn)來(lái)判斷其言行特點(diǎn)，從而做出有效的指導(dǎo)。教師對(duì)幼兒游戲的觀察水平直接影響著指導(dǎo)策略的有效性，教師只有通過(guò)認(rèn)真觀察幼兒的行為，才能深入了解幼兒對(duì)游戲的興趣程度、運(yùn)動(dòng)水平以及生活經(jīng)驗(yàn)等，以此作為指導(dǎo)幼兒游戲的依據(jù)。因此教師觀察幼兒的能力與水平顯得格外重要，要提高教師對(duì)幼兒游戲的觀察水平，可以通過(guò)以下途徑著手：第一，教師觀察幼兒游戲時(shí)要有充足的時(shí)間。只有觀察時(shí)間充足了，教師才能了解對(duì)幼兒游戲的細(xì)微之處。教師觀察與重視幼兒在戶外體育游戲活動(dòng)中的反應(yīng)，將幼兒的游戲行為記錄下來(lái)并且進(jìn)行有效的解讀，從中分析出幼兒對(duì)游戲的態(tài)度與需要，然后教師再?zèng)Q定對(duì)幼兒游戲?qū)嵤┑闹笇?dǎo)方法;第二是要提高教師觀察的科學(xué)性與專業(yè)性，教師要明確自己觀察的內(nèi)容與目的，善于從眾多的幼兒游戲現(xiàn)象中捕捉自己觀察的對(duì)象，因此在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，以科學(xué)的教育觀正確分析幼兒的游戲行為，為幼兒游戲提出針對(duì)性前的指導(dǎo)策略。

（2）教師要建立科學(xué)的指導(dǎo)理念

教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)行為以指導(dǎo)理念為導(dǎo)向，只有具備科學(xué)的指導(dǎo)理念，才能夠制定出有效的指導(dǎo)策略。教師在組織與監(jiān)督幼兒戶外體育游戲時(shí)，必須秉承以“幼兒發(fā)展為本”的指導(dǎo)理念，凸顯出幼兒的教育主體。教師要以發(fā)展的觀點(diǎn)看待幼兒，了解幼兒個(gè)體發(fā)展的差異性，對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教與分層指導(dǎo)。不同年齡階段的幼兒，其運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平與學(xué)習(xí)能力都是不同的，我們就不能采用一刀切的指導(dǎo)策略，而是要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及年齡特征開展分層指導(dǎo)。如小班幼兒的學(xué)習(xí)容易受到外部因素干擾，對(duì)戶外體育游戲的某些動(dòng)作不敢輕易嘗試，遇到挫折容易哭鬧，這時(shí)只要教師能夠及時(shí)鼓勵(lì)和肯定幼兒，幫助幼兒克服膽小，推動(dòng)幼兒邁出第一步，幼兒就能有信心自主走下去，參與戶外體育游戲的積極性也會(huì)大大提高。一切以幼兒的發(fā)展為本，既要求教師要做到及時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)幼兒，又要充分發(fā)揮幼兒參與戶外體育游戲的積極性，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)能力。

（3）及時(shí)反思對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)過(guò)程及方法

教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)必須要進(jìn)行及時(shí)的反思，重新審視自己的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程，從反思中找出問(wèn)題的所在，并為解決問(wèn)題提出有效的改善策略。在幼兒進(jìn)行戶外體育游戲時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自己的觀察所得和教學(xué)能力來(lái)分析對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)方式與效果，逐步深入問(wèn)題的本質(zhì)。那么教師應(yīng)該怎樣反思對(duì)幼兒的游戲指導(dǎo)呢？一方面，教師要反思的是對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)過(guò)程。教師在游戲活動(dòng)開展過(guò)程中關(guān)注幼兒參與游戲程度以及幼兒在游戲中的反應(yīng)，有意識(shí)地反思自己對(duì)幼兒游戲作出的指導(dǎo)行為，并能找出存在的問(wèn)題以及分析這些問(wèn)題的形成因素，以此作為探究解決問(wèn)題策略的重要依據(jù)。另一方面，教師還要反思對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)所帶來(lái)的效果。在指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中，教師可以將指導(dǎo)前后的效果進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)得出指導(dǎo)策略的有效性;在游戲結(jié)束后，教師還應(yīng)回顧與反思自己的指導(dǎo)策略，為下一次戶外體育游戲的開展做好指導(dǎo)反思，改善指導(dǎo)方式，促進(jìn)指導(dǎo)效果的提高。

4. 結(jié)束語(yǔ)

戶外體育游戲作為一種游戲形式，蘊(yùn)含著豐富的趣味性，容易吸引幼兒參與其中。但是僅有幼兒的積極參與是不夠的，還需要得到教師的科學(xué)指導(dǎo)。戶外體育游戲價(jià)值的發(fā)揮很大程度與游戲組織者的指導(dǎo)有關(guān)。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開教師與家長(zhǎng)的有效指導(dǎo)，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，幼兒能夠得到更好地成長(zhǎng)，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)也能上升到一個(gè)更高的水平，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]闞聆.簡(jiǎn)析小班幼兒戶外體育游戲的有效指導(dǎo)策略[J].安徽教育科研，2019（13）.

[2]魏琦.有效開展小班體育游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略[J].教育革新，2019（04）.

[3]陳晶.幼兒園合作式戶外體育游戲的指導(dǎo)策略研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（11）.

[4]朱云纖.幼兒園戶外體育游戲的有效指導(dǎo)策略[J].山西教育（教學(xué)），2017（10）.