物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系研究

亢艷芹 劉三民 劉濤 劉進(jìn)

摘要：該文基于目前實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系中存在的問題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果三方面構(gòu)建了全面科學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。此評價(jià)體系以學(xué)生為中心，側(cè)重學(xué)生工程應(yīng)用能力的評價(jià)，旨在找出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：新工科;物聯(lián)網(wǎng)工程;實(shí)踐教學(xué);評價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0208-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Research on the Evaluation System of Practical Teaching of Internet of Things Engineering Specialty for New Engineering

KANG Yan-qin， LIU San-min， LIU Tao， LIU Jin

（School of Computer and Information， Anhui Polytechnic University， Wuhu 241000， China）

Abstract：Based on the existing problems in the current practice teaching evaluation system， this paper constructs a comprehensive and scientific practice teaching evaluation system for Internet of Things engineering specialty from three aspects： students' learning， teachers' teaching and practice teaching effect.The evaluation system is student-centered and focuses on the evaluation of students' engineering application ability. The evaluation system aimed to find out the weak links in practical teaching of Internet of Things engineering major， improve the quality of practical teaching continuously， and cultivate applied talents of Internet of Things in line with social needs.

Key words：new engineering; internet of things engineering; practice teaching;evaluation index system

1引言

隨著智能制造和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的興起，社會和企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生在創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等工科素養(yǎng)方面的要求不斷提高。新工科對實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新也提出了更高的目標(biāo)及要求[1-2]。地方應(yīng)用型本科院校對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，需要具備較強(qiáng)的工程背景以提高工程能力為地方經(jīng)濟(jì)和特色行業(yè)服務(wù)，其中實(shí)踐教學(xué)是新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[3-4]。通過實(shí)踐教學(xué)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生可以掌握傳感檢測、射頻識別、物聯(lián)網(wǎng)控制、人工智能等方面知識的工程應(yīng)用，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，對所學(xué)知識進(jìn)一步深入理解和升華，提高學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，學(xué)生該項(xiàng)能力的提高是衡量實(shí)踐教學(xué)效果的重要依據(jù)。

由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)對實(shí)踐和創(chuàng)新比較注重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)可以達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。因此需要構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供保障，并且對實(shí)踐教學(xué)競爭與激勵機(jī)制的建立有很大幫助，在教師實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)水平提高等方面也能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

2實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的現(xiàn)狀及問題

目前實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)普遍存在評價(jià)不健全、評價(jià)不科學(xué)、對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)不重視的問題，這些問題將直接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)改革的順利開展[5-6]。

（1）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不健全。目前各高校都建立有科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，但是理論課和實(shí)踐課大都采用同一評價(jià)指標(biāo)，并沒有專門針對實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)體系。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)具有特殊性，采用理論課的評價(jià)指標(biāo)會導(dǎo)致評價(jià)的結(jié)果不能有效的反映實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升也會受到很大影響。

（2）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體缺少多元性。多數(shù)高校對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)重視度不夠，流于形式，尤其缺少對用人單位、畢業(yè)生、社會這些重要評價(jià)主體的深入調(diào)研，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不能全面科學(xué)地反映實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，當(dāng)前社會對人才的需求情況也無法有效反饋到高校。

（3）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方式缺少多樣化。教師對學(xué)生實(shí)踐課程的評價(jià)大多是依據(jù)學(xué)生提交實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量，個(gè)別實(shí)踐課程會結(jié)合學(xué)生的作品和課程答辯情況，采用優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五級打分制評定學(xué)生實(shí)踐課程的成績。我?！秱鞲袡z測與RFID技術(shù)》課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)之前一直采用這種傳統(tǒng)的方式來評定學(xué)生成績，評價(jià)方式單一，最終的成績不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)踐能力，急需進(jìn)行改革。

3實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建需要具備與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并且建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，如物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)云平臺、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)生競賽與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、認(rèn)識實(shí)習(xí)基地、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地等，為實(shí)踐教學(xué)的全面開展和改革研究提供保障條件。我校建立了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開發(fā)實(shí)驗(yàn)室，并不斷升級改造實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以符合快速發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求，為《傳感檢測與RFID技術(shù)》課程開展課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)教學(xué)提供了有力的基礎(chǔ)保障。該課程目前采用的是無線龍物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，配備大量常用傳感器供學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及自學(xué)擴(kuò)展。

本文實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系從學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和教學(xué)效果三方面構(gòu)建，通過多個(gè)角度多個(gè)層面對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開展全方位的立體評價(jià)。評價(jià)指標(biāo)點(diǎn)注重以符合社會需求為目標(biāo)，并且突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向的評價(jià)結(jié)果，找出實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，從教學(xué)體系、教學(xué)平臺、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，不斷完善物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方式，改革實(shí)踐教育理念。

對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的評價(jià)主要指標(biāo)點(diǎn)是學(xué)生教學(xué)活動的參與度和學(xué)習(xí)結(jié)果，如圖1所示。二級指標(biāo)點(diǎn)有課堂互動表現(xiàn)、實(shí)踐過程、作業(yè)完成情況、實(shí)踐作品完成情況、現(xiàn)場答辯情況及實(shí)踐報(bào)告質(zhì)量等，尤其注重學(xué)生實(shí)踐能力和素質(zhì)的評價(jià)。我校《傳感檢測與RFID技術(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)部分，目前采用線上線下混合式教學(xué)模式，課前課中課后都會在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布教學(xué)活動學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂互動表現(xiàn)、作業(yè)等學(xué)生教學(xué)活動參與情況在學(xué)生最終成績評定中均占有一定的分值，課程結(jié)束后，可以從學(xué)習(xí)通平臺導(dǎo)出詳細(xì)數(shù)據(jù)，作為學(xué)生成績評定的依據(jù)。

對教師實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)主要包括實(shí)踐教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)管理，如圖2所示。二級指標(biāo)點(diǎn)有符合本校學(xué)生實(shí)際情況的自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或者自編實(shí)踐教材;實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排合理豐富，側(cè)重學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng);教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐課的興趣;課程考核方式多元化。評價(jià)方法可以采用座談會、問卷調(diào)查等，比如編制教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容涵蓋教師實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排情況、實(shí)驗(yàn)講解情況、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改情況等以及對實(shí)驗(yàn)課的意見和建議。課程結(jié)束后發(fā)放給學(xué)生填寫，同時(shí)通過調(diào)查問卷獲取學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的滿意度以及實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，調(diào)查結(jié)果及時(shí)反饋給任課教師，持續(xù)改進(jìn)不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)是以專業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)的達(dá)成度為標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)性評價(jià)。評價(jià)指標(biāo)要側(cè)重學(xué)生基本專業(yè)知識運(yùn)用能力、職業(yè)能力與素養(yǎng)、社會效應(yīng)的培養(yǎng)結(jié)果。評價(jià)主體要多樣化，除了教師自評、同行互評、督導(dǎo)組專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)外，尤其側(cè)重來自企事業(yè)用人單位的評價(jià)，學(xué)生評價(jià)除了在校生評價(jià)還要重視物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生評價(jià)。這些評價(jià)可以反饋社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才實(shí)踐能力的新要求以及物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)出現(xiàn)的新方法和新技術(shù)，促進(jìn)教師開展實(shí)踐教學(xué)改革。評價(jià)時(shí)要確保定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)最終結(jié)果可以幫助教師從整體上把握教學(xué)任務(wù)的完成效果和教育目標(biāo)的達(dá)成程度。

4結(jié)語

本文構(gòu)建的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，為該專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)體系的完善提供了良好依據(jù)和保障，同時(shí)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，后續(xù)將根據(jù)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，進(jìn)一步研究物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的措施，旨在培養(yǎng)滿足當(dāng)前社會需求、具有開拓意識和創(chuàng)新理念的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

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