小學英語詞匯教學中德育教育策略探究

徐家偉

摘? 要：在小學段的英語課教學實踐中，教師需遵循立德樹人的發(fā)展要務，將德育作為工作重點有效滲透到英語課上，合理優(yōu)化詞匯環(huán)節(jié)，讓學生在詞匯學習和探索當中受到有效啟蒙，從而建立起優(yōu)秀的品德素養(yǎng)。下面主要探索詞匯與德育之間所存在的內在關聯，分析詞匯教學的具體實施現狀，并積極探索科學的滲透路徑，從整合文化資源、創(chuàng)設學習情境等幾大要素出發(fā)進行有效探索。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;德育

【中圖分類號】G623.3? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0177-02

A Probe into Moral Educational Strategies in English Vocabulary Teaching in Primary Schools

XU Jiawei? （Tongxin Primary School，Yushan Town，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the teaching practice of English class in the primary school，teachers need to follow the development priorities of morality education，take moral education as the focus of work and effectively infiltrate the English class，rationally optimize the vocabulary link，and let students receive effective enlightenment in vocabulary learning and exploration，so as to establish excellent moral quality. The following mainly explores the inherent relationship between vocabulary and moral education，analyzes the actual implementation of vocabulary teaching，and actively explores the path of scientific penetration，starting from the integration of cultural resources，creating learning situations and other major elements for effective exploration.

【Keywords】Primary school English;Vocabulary teaching;Moral education

新教改在小學教育階段的深入貫徹給英語課的教學工作提出全新要求，教師需關注立德樹人這一全新的戰(zhàn)略指導思想在課堂活動中的有效落實，要強調德育與常規(guī)教學活動的深入結合，打造智慧型的學習環(huán)境，讓學生不僅在學習中掌握基礎文化知識要領，同時也能夠促使其建立起良好的道德學習品質。因此，教師需關注詞匯教學的德育發(fā)展目標，積極探索能夠啟發(fā)學生思維與智慧的全新授課模式。

1.小學英語詞匯教學與德育之間的關系分析

德育是素質課改背景下提出的一項重要育人要素，在促進學生思想啟蒙、心智培育以及素質建設等方面所具有的導向和支撐作用比較顯著。在全新的執(zhí)教環(huán)境下，教師需重點關注德育與課程之間的有效結合，讓學生在課程探索當中不僅能夠掌握基礎文化內涵，同時也能夠讓其領悟具體的道德內涵，從而塑造具有一定優(yōu)質性的品格。在小學階段英語是適應國際化形勢的重要語言類課程，詞匯作為基礎模塊所具有的文化內涵十分豐富，同時在學生語言思維發(fā)散以及交際素養(yǎng)建設上具有一定支撐作用。可以說，詞匯與德育兩者之間存在著緊密關聯，能夠讓學生在參與課程學習和深入探索中受到有效啟迪，進一步增強其在英語方面的綜合領悟力。

2.小學英語詞匯教學現狀分析

詞匯在小學英語課領域占據著比較重要的教學地位，是英語學科的基礎內容，同時也是決定小學生英語學趣和思維養(yǎng)成的關鍵性載體。然而，通過對當前的詞匯教學實踐情況加以分析，可以發(fā)現目前教師在施教方面的工作表現并不規(guī)范，在授課思想上具有一定桎梏性，未能充分關注和認識到學生個體需求以及素質發(fā)展的必要性。在施教過程中選擇說教的方法組織教學活動也會給學生的思維邏輯和能力養(yǎng)成造成很大的局限和阻礙。單純關注基礎詞匯知識滲透，強調學生以機械記憶的方式參與到學習活動當中，未能深入發(fā)掘和滲透詞匯中所包含的德育內涵，導致學生整體的素質品格建設受到明顯局限，同時也給其語言素養(yǎng)有效建設造成不良影響。在認識到目前詞匯執(zhí)教中所存在的不良問題之后，教師需進一步明確德育的工作目標以及英語的素質課改今后發(fā)展導向，將德育思想深入詞匯教學當中，打造具有豐富文化內涵且高品質的英語課堂。

3.小學英語詞匯教學中德育滲透路徑分析

（1）整合文化資源，豐富德育內涵

詞匯中包含著豐富的文化內涵，具有顯著的德育價值。在施教中教師需以德育為目標導向，深入鉆研并整合教材中所包含的重要詞匯知識，然后有針對性地整理、總結和歸納，切實豐富和完善具體的詞匯文化體系。讓學生在探索中有效掌握基礎詞匯內容，把握德育核心要素，引領學生在文化探索與學習中建立起正確的思想觀，在詞匯內涵的有效熏陶下，對事物形成準確的認知。

例如，在“Food”為例，在組織學生圍繞食物主題有關的英語單詞進行學習和探索之前，教師需從文化發(fā)掘和整合的角度出發(fā)有效規(guī)劃具體的課程內容。先通過教材剖析整理豐富的詞匯知識，了解不同類型的食物，如Dumplings，noodles，rice.等，然后有針對性地搜集相關的文化素材，如與餃子相關聯的傳統(tǒng)民俗節(jié)日，以及中西方國家人民的飲食習慣差異等，也可以站在珍惜糧食的角度搜集德育資源，引導學生在平時生活中要珍惜糧食，進而支撐學生建立起優(yōu)秀的品質素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)設學習情境，科學滲透德育

詞匯作為英語的基礎模塊在內容呈現上具有一定抽象性，對于學生來講在理解過程中可能存在著一定難度挑戰(zhàn)。而情境的創(chuàng)設能夠有效改善這一弊端，讓課堂環(huán)境得以優(yōu)化。同時也能夠讓學生在情境體驗中獲得廣泛的思想啟蒙空間，讓其能夠在情境想象中深入理解基礎的文化內涵，建立良好的道德認知。因此，教師需結合具體的詞匯要素，利用良好的教學工具創(chuàng)設多元化的情境，為學生增強德育認知體驗提供良好的空間載體。

比如說，在圍繞“Aniimals”主題的詞匯施教期間，則可以在傳統(tǒng)的說教式育人觀點上做出改觀和調整。要正確看待情境在啟發(fā)和引導學生形成獨立思考意識，建立積極探索和學習品格所具有的支撐作用。先有效開發(fā)多媒體在直觀情境有效創(chuàng)設方面所具有的輔助功能，要搜集現實生活中與動物有關的素材，如圖片，以及比較典型的視頻，然后在課堂上以一種更加生動的方式加以呈現。讓學生在視覺觀察中有效體會不同單詞內涵，在加深記憶的同時也能夠形成良好的樂學意識。教師可以創(chuàng)設生活化情境，展示一些瀕臨滅絕動物的生存現狀，然后讓學生在學習單詞的基礎上，形成良好的社會責任意識，探索如何保護動物，維護自然的生態(tài)環(huán)境平衡。

（3）開展趣味游戲，增強德育體驗

游戲是助力小學生在詞匯學習中進一步增強德育體驗的重要載體，同時也是支撐其實現高品質學習的核心動力。在詞匯課上教師根據所包含的知識要點設置趣味的游戲活動，讓學生在參與中切實體會詞匯的內在含義，同時也能夠讓學生對詞匯模塊建立起較強的樂學意識，調動其在整個學習過程中的參與積極性，讓學生感受到詞匯的魅力。

例如，在“Colours”主題詞匯教學時，為了讓學生精準掌握不同的顏色類單詞，并實現德育深化落實，教師需先全面整理與詞匯有關的文化資源。在此基礎上設置趣味而生動的游戲情境，對具體的游戲規(guī)則和秩序加以維護。教師不妨設置趣味的顏色轉盤，然后隨機轉動轉盤，當指針指到某一顏色時，引導學生快速說出對應的單詞，如藍色——blue，這樣能夠讓學生在詞匯方面所表現的學習思維更加靈活，也能夠讓其對詞匯學習端正自身的思想認知，從而積極參與到詞匯學習當中。在設置游戲的過程中，教師還可以開展趣味的拼讀、拼寫競賽活動，培養(yǎng)學生形成良好的競爭意識，讓其在榮譽感的支撐下認真參與到游戲競賽當中，讓其在游戲中進一步加深對詞匯基礎內容的掌握。

（4）實施合作學習，培養(yǎng)團隊品格

教師需切實關注德育目標導向下針對團隊素質品格有效建設所發(fā)揮的重要支撐和導向作用。并積極轉變具體的授課組織思路，關注社會對團隊型人才的儲備需求，在具體實施詞匯授課期間努力構建開放性的課堂環(huán)境，要給予學生正確的啟發(fā)，滲透自主學習意識。在現代載體支撐下努力構建開放性的課堂環(huán)境，啟發(fā)和引導學生圍繞具體的詞匯內容進行有效探索和分析，讓學生在詞匯課程深入探索當中有效掌握和理解基礎的詞匯要素，讓學生加深感悟，并形成互相幫助的優(yōu)良品格。最重要的是，能夠讓學生在相對比較輕松、自由的詞匯學習環(huán)境中，在心智上受到有效啟迪，讓學生懂得深入探究，在掌握基礎學習要領的同時塑造優(yōu)良的學習品格。

以“Clothes”主題詞匯教學為例，教師在授課時需積極轉變課堂的規(guī)劃觀念，要重新調整師生之間在詞匯課堂上的地位關系。在生本這一核心思想的有效指導下，合理設置探究式的課堂環(huán)境。通過分配小組以及設置探究性學習任務等多種方法，進一步改善和優(yōu)化具體的詞匯學習環(huán)境。要讓學生明晰具體的探究目標，并在組織學生深入探索當中讓其深入領悟具體的詞匯要素，讓學生在團隊配合的學習氛圍下產生對詞匯內容深入探索的主觀能動性。不僅如此，教師也可以鼓勵學生在小組內部圍繞特定的“Clothes”主題詞匯進行對話交流，從而讓學生建立良好的語言思維，提升整體的交際素養(yǎng)。

（5）拓展課外詞匯，積累德育常識

教師不僅要關注教材中基礎詞匯知識講授與滲透，更要遵循拓展與延伸的發(fā)展原則合理搜集課外相關的詞匯素材。讓學生在廣泛涉獵的過程中掌握豐富的德育內涵，讓學生的文化認知和思想領悟得到有效升華。例如，教師可以借助網絡有針對性的搜集相關的文化資源，就同一詞根的不同單詞，以及同一詞義的不同單詞進行資源整合，為學生提供廣泛的學習素材，讓其在知識拓展的過程中豐富自身的文化底蘊，從而讓其更好地利用英語進行實踐探索，支撐學生建立起良好的學科素養(yǎng)，提升綜合品德素養(yǎng)。

（6）組織多元訓練，提升學習素養(yǎng)

教師需積極關注訓練活動所具有的支撐作用，讓學生在實踐探索中建立起良好的學習品質，并讓學生在進一步端正學習態(tài)度，規(guī)范自身學習行為表現的同時端正對待詞匯學習的品質。例如，教師可以圍繞詞匯積極開展聽說讀寫綜合性的訓練活動，全面考查學生對基礎詞匯知識的掌握情況，同時也能夠讓學生在拓展中懂得學以致用，彰顯優(yōu)秀的學習與實踐品質。

（7）實施激勵評價，激發(fā)學習自信

教師需堅持德育目標正確引導，在詞匯模塊施教領域對評價環(huán)節(jié)展開優(yōu)化設計。要關注學生自主學習訴求，設置激勵性的評價機制。針對學生在詞匯學習全過程中的綜合表現合理設置評價活動，給予學生鼓勵，并引導學生自主圍繞自身的詞匯學習表現進行反思、總結、歸納，分享優(yōu)秀的學習經驗和方法，讓學生能夠建立起優(yōu)良的學習品格，并循序漸進地提升自身在詞匯方面的綜合學習素養(yǎng)。

4.結論

依前所述，德育是推動素質課改得以深化的關鍵，在目前的英語課執(zhí)教中所具有的導向作用突出且重要。教師在就詞匯模塊具體實施授課時，則需要轉變以往以說教為主的思想觀，要高度重視在教學中散發(fā)德育的魅力，為學生渲染良好的課堂探索環(huán)境，有效啟迪學生的心智，讓其能夠真正建立起優(yōu)秀的道德品格。因此，教師需進一步明確德育在英語詞匯模塊中的支撐地位，在確定具體的德育目標之后優(yōu)化具體的教法以及活動的開展方法，通過搜集并整合豐富的文化資源，創(chuàng)設具有一定直觀性的情境，以及組織趣味、合作探索等多種活動有效支撐，讓學生清楚且全面感受詞匯背后所具有的文化內涵。

參考文獻

[1]王燁.核心素養(yǎng)導向下詞匯教學促進學生德育的發(fā)展研究[J].吉林教育，2020（31）：52-53.

[2]佟姝妹.小學英語詞匯教學中的德育策略[J].吉林教育，2020（28）：31-32.

[3]陶喆喆.小學英語德育滲透的途徑探究——以三年級下冊Unit5“Do you like pears？”詞匯課為例[J].校園英語，2020（20）：166.

[4]朱惠愛.淺談小學英語語篇語境詞匯教學過程中如何滲透德育[J].校園英語，2018（17）：213.