以名著導(dǎo)讀提高初中學(xué)生語文素養(yǎng)

何世旭

摘? 要：新課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)教育提出了更高的要求和目標(biāo)。閱讀理解能力對(duì)于初中生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)步和發(fā)展至關(guān)重要，所以初中語文教師要積極響應(yīng)新課程改革的強(qiáng)烈號(hào)召，提高自身教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也要能夠基于初中生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。初中語文教師在閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入名著導(dǎo)讀的教育教學(xué)，進(jìn)而提高初中生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0119-02

Improving Junior Middle School Students' Chinese literacy by reading famous works

HE Shixu? （Hui'an Wangchuan Middle School，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】The continuous development of the new curriculum reform has put forward higher requirements and goals for the teaching and education of the introduction of Chinese classics in junior high schools. Reading comprehension is essential to the progress and development of junior high school students core literacy. Therefore，junior high school Chinese teachers should actively respond to the strong call of the new curriculum reform，improve their own teaching literacy，and create teaching activities based on the core literacy of junior high school students. In the reading teaching，the junior high school Chinese teachers introduce the education and teaching of the famous reading guide to improve the Chinese literacy of the junior high school students.

【Keywords】Junior high school Chinese;Classics guide;Core literacy

初中語文教師在探究名著導(dǎo)讀教學(xué)在探究學(xué)生語文素養(yǎng)的教育工作時(shí)，要能夠科學(xué)合理利用各種教學(xué)媒介，能夠在日常的閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。此外，初中語文教師還要能夠培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)初中生的語文核心素養(yǎng)。

1.多媒體開展名著導(dǎo)讀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化的教育教學(xué)活動(dòng)更加多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量和初中生的綜合素養(yǎng)。初中語文教師要能夠在名著導(dǎo)讀的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，積極創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)每一個(gè)初中生積極參與到閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高他們的學(xué)習(xí)參與性。

例如，初中語文教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)《駱駝祥子》這一課文時(shí)，就可以利用多媒體開展這一課文以及進(jìn)一步的名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，初中語文教師可以問：“同學(xué)們你們有讀過《駱駝祥子》這個(gè)名著嗎？”有的初中生回答說“讀過”，還有的初中生回答說“《駱駝祥子》的作者是老舍”等。初中語文教師繼續(xù)說“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看老師在多媒體播放的視頻，看完視頻后用自己的話談一談自己對(duì)這段視頻的理解”。初中語文教師帶領(lǐng)初中生認(rèn)真觀看視頻，有的初中生回答說“老師，看完這個(gè)視頻我深刻體會(huì)到了祥子為了攢錢買車拼命工作的辛苦，當(dāng)時(shí)的祥子內(nèi)心有夢(mèng)想、有期待、充滿信心”等。初中語文教師引導(dǎo)初中生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的看法和見解，提高初中生的討論興趣和討論積極性，進(jìn)而引導(dǎo)初中生在課下主動(dòng)去閱讀《駱駝祥子》這一名著，實(shí)現(xiàn)課下名著的延展和深度學(xué)習(xí)。

2.美文佳句分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅僅是培養(yǎng)初中生的語感以及語言邏輯，還培養(yǎng)初中生的思維。在閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，初中語文教師要能夠深刻認(rèn)識(shí)到名著導(dǎo)讀的閱讀活動(dòng)，不僅能提高初中生對(duì)語言的理解和認(rèn)識(shí)，還能夠從“美文佳句”分析的角度來培養(yǎng)初中生的情感節(jié)操，培養(yǎng)初中生積累的好習(xí)慣以及“鑒美”的能力。

例如，初中語文教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)《繁星春水》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，就可以從課文入手，引導(dǎo)初中生從作者冰心的寫作背景以及作者的人物背景去理解課文內(nèi)容，從鑒賞的角度去拓展名著導(dǎo)讀的閱讀活動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，初中語文教師可以說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)詩歌《繁星春水》，相信同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)了詩歌，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考問題：這篇課文的寫作背景是什么？在該詩歌中主要應(yīng)用了什么樣的修辭手法呢？請(qǐng)同學(xué)們積極思考問題并能夠從課文內(nèi)容來對(duì)老師提出的問題進(jìn)行分析和說明?！背踔姓Z文教師給予初中生一定的探究和思考時(shí)間，這樣能夠更容易促進(jìn)初中生的個(gè)性化發(fā)展，給予初中生思想一定的發(fā)展空間，使得每一位初中生都能夠深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并解析和鑒賞課文內(nèi)容。有的初中生回答“作者冰心在閱讀了印度詩人泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》后，得到啟發(fā)創(chuàng)作了《繁星》這一詩歌?！洞核肥恰斗毙恰分械囊徊糠郑饕菍?duì)母愛和童真的歌頌”，還有的初中生回答“這首詩歌雖然短小，但是每一句都讓人感到清澈透明，能夠直擊人的心靈。文中多次使用比喻、擬人的修辭手法，使得詩歌內(nèi)容更加生動(dòng)形象，充滿意義和韻味”等。初中語文教師對(duì)初中生的回答給以肯定和鼓勵(lì)，這樣的教學(xué)活動(dòng)也是一種總結(jié)和積累的培養(yǎng)。

3.名著導(dǎo)讀閱讀分享，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神

名著導(dǎo)讀的種類繁多，初中語文教師不可能在課堂中帶領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀的所有內(nèi)容，所以需要初中語文教師在課堂中通過趣味教學(xué)內(nèi)容提高初中生的閱讀興趣，繼而在課下主動(dòng)閱讀名著導(dǎo)讀。而名著導(dǎo)讀的分享課堂是對(duì)初中生課下自主閱讀情況檢查的一種方式，所以初中語文教師要能夠合理應(yīng)用名著導(dǎo)讀的分享課堂。

例如，初中語文教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀《名人傳》時(shí)，就可以以其中的一兩個(gè)人物傳記作為教學(xué)案例，然后再引導(dǎo)初中生在課下主動(dòng)閱讀其他人物傳記，并能夠在名著導(dǎo)讀的課堂中分享自己的閱讀內(nèi)容、心得和體會(huì)等。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，初中語文教師可以說：“同學(xué)們，大家對(duì)德國著名音樂家貝多芬有什么樣的了解嗎？我們之前學(xué)過有關(guān)貝多芬的課文，請(qǐng)大家認(rèn)真回想并積極舉手回答問題，同學(xué)們還可以和同桌一起討論?！背踔姓Z文教師引導(dǎo)初中生通過思考問題的方式來投入名著導(dǎo)讀的課堂學(xué)習(xí)中去。有的初中生回答說“貝多芬的一生十分坎坷，他熱愛音樂，在命運(yùn)面前他從不屈服，在經(jīng)歷了親人、朋友、愛人的遠(yuǎn)去，他要同命運(yùn)做斗爭，他不卑不亢，在雙耳失聰?shù)那闆r下把音樂作為自己的寄托。這讓我不禁想說有的人耳朵聾了，心卻能傾聽能說話”等。初中語文教師鼓勵(lì)初中生踴躍舉手發(fā)言，然后帶領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)《名人傳》中貝多芬的生平事跡，使得初中生更加全面地了解貝多芬的生平，加深了初中生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了對(duì)閱讀內(nèi)容的濃厚興趣。最后，初中語文教師引導(dǎo)初中生在課下自主閱讀《名人傳》中的其他人物傳記，有的初中生在課堂中積極分享自己的閱讀內(nèi)容和心得，如“老師我閱讀了有關(guān)列夫托爾斯泰的傳記，列夫托爾斯泰是一個(gè)偉大的文學(xué)家，年輕時(shí)候他的相貌有些丑陋，他為自己的相貌而苦惱和自卑。他有幸到了高加索，那里的環(huán)境使得他煩亂的心變得清澈，所以在1852年他創(chuàng)作出了《童年》《少年》《一個(gè)地主的早晨》等優(yōu)秀作品。此外，列夫托爾斯泰還上過戰(zhàn)場，但是在那種艱苦且危險(xiǎn)的環(huán)境中，他仍然創(chuàng)作出了很好的作品。我們學(xué)習(xí)過的《安娜卡列尼娜》就是他的作品”等。初中語文教師以這種分享的名著閱讀課堂，擴(kuò)大初中生的閱讀視野，培養(yǎng)初中生的分享學(xué)習(xí)精神，提高了全班初中生的閱讀量和閱讀水平。

4.名著導(dǎo)讀與寫作結(jié)合，提高課堂學(xué)習(xí)多樣性

名著導(dǎo)讀的教學(xué)活動(dòng)是一種多樣化的教學(xué)，初中語文教師要能夠認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間的關(guān)系，也要能夠在名著導(dǎo)讀中去開展寫作活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，進(jìn)而更好地促進(jìn)初中生語文核心素養(yǎng)的多樣化發(fā)展。

例如，初中語文教師在以引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)《武松打虎》這一內(nèi)容后，引導(dǎo)初中生在課下自主閱讀《水滸傳》的名著。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，初中語文教師可以說：“同學(xué)們，《水滸傳》是我國四大名著之一，相信同學(xué)們都知道，有的同學(xué)在課下也閱讀過有關(guān)水滸傳的相關(guān)書籍。有沒有哪位同學(xué)愿意分享你們的閱讀內(nèi)容或者是你們最喜歡水滸傳中的哪位人物的？”初中語文教師提出這樣的問題，引導(dǎo)閱讀過相關(guān)內(nèi)容的初中生積極踴躍回答問題，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，也營造了競爭的學(xué)習(xí)氛圍。有的初中生積極舉手回答問題說“老師，我最喜歡水滸傳中的張飛，書中描述張飛高大威猛還帶有一些粗魯，但是這樣的一個(gè)看起來很兇的人，是一個(gè)十分善惡分明且智勇雙全的人。這告訴我們看人不可以看表面，不能夠從外表去評(píng)價(jià)一個(gè)人，要通過這個(gè)人的內(nèi)心以及行為來看待這人物性格和特點(diǎn)。此外，張飛把忠義二字表現(xiàn)得淋漓盡致，體現(xiàn)了張飛的忠心俠膽”等。初中語文教師給予該初中生的分享以鼓勵(lì)，引導(dǎo)更多的初中生都積極參與到這一分享的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，最后教師引導(dǎo)初中生以讀后感的寫作方式完成一個(gè)名著的讀后感，把寫作和閱讀有效結(jié)合。

5.情境的名著導(dǎo)讀，提高課堂學(xué)習(xí)趣味性

情境教學(xué)法被各個(gè)階段的各科教師所青睞，不僅僅是因?yàn)榍榫呈且环N生動(dòng)、形象且充滿趣味的教學(xué)環(huán)境，還因?yàn)榍榫车慕虒W(xué)手段多樣化，具有更高的靈活性和創(chuàng)造性，所以初中語文教師要能夠創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂。初中語文教師在名著導(dǎo)讀的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅可以通過多媒體來開展情境教學(xué)，還可以引導(dǎo)初中生在課堂中進(jìn)行情境表演，提高課堂學(xué)習(xí)的豐富性。

例如，初中語文教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)《西游記》這一名著時(shí)，就可以以“情境”為教學(xué)思路來開展教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，初中語文教師可以說“同學(xué)們，同學(xué)們應(yīng)該從小就看過《西游記》這一動(dòng)畫片，我們喜歡一心向佛的唐僧，喜歡有火眼金睛的孫悟空，喜歡搞怪的豬八戒，還有善良的沙和尚，還有那默默無聞的白龍馬等?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看老師在多媒體上播放《西游記》片段，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看每個(gè)人物的表情和神色，并談?wù)勗谶@段動(dòng)畫中你最喜歡的人物，并說一說為什么”。初中語文教師利用多媒體展開教學(xué)，引導(dǎo)初中生走入情境，感同身體。有的初中生觀看完視頻后，回答說“這個(gè)片段是《西游記》中比較有名的《三打白骨精》，孫悟空有火眼金睛，所以能夠看出白骨精變成的人，但是唐僧、豬八戒和沙和尚看不出來，他們誤解孫悟空濫殺無辜?？吹竭@我十分生氣，但是從另一個(gè)方面來看待這個(gè)問題，這也是要告訴我們看待問題不能只看表面，要透過表面看本質(zhì)。當(dāng)然我最喜歡的是孫悟空，因?yàn)樗麨榱吮Ｗo(hù)師父寧愿被誤會(huì)，雖然這不是一種好的溝通方式，但是他的初衷還是好的”等。初中語文教師在聽了初中生的不同感受和體會(huì)后，可以說“有哪幾位同學(xué)愿意在課堂中表演這一情境內(nèi)容的？要求表演的同學(xué)能夠合作分配角色，每一個(gè)表演者都要能夠認(rèn)真對(duì)待人物的扮演”。在具體的表演中，有的表演小組還自己制作了代表自己扮演人物的面具，提高情境表演的生動(dòng)和趣味性。

6.結(jié)語

初中語文教師要能夠重視和創(chuàng)新初中語文的閱讀教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)趣味的、吸引初中生學(xué)習(xí)興趣的、富有創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在初中語文名族導(dǎo)讀的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，初中語文教師還要能夠引導(dǎo)初中生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及探究學(xué)習(xí)能力，增加初中生的閱讀量甚至提高初中生的寫作能力。

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