運用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒教師觀察能力提升

黃敏紅

摘? 要：在新時代背景下，人們對幼兒教育工作的重視程度明顯提升，對幼兒教學(xué)提出更高的要求。幼兒教師是推動幼兒教育事業(yè)改革發(fā)展的決定性力量，幼兒教師的專業(yè)能力水平直接關(guān)系著幼兒的高質(zhì)量成長。幼兒教師在編寫學(xué)習(xí)故事時應(yīng)對幼兒的交友、學(xué)習(xí)等行為進(jìn)行仔細(xì)觀察，并配合做好相應(yīng)的記錄工作，從客觀的角度分析記錄結(jié)果，再適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略，并制定完善的幼兒教育培養(yǎng)計劃，促進(jìn)幼兒教學(xué)活動的針對性提高，提升幼兒教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;幼兒教師;觀察能力

【中圖分類號】G615? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0089-02

Use "learning Stories" to Improve the Observation Ability of Kindergarten Teachers

HUANG Minhong? （Experimental Kindergarten in Hui'an County，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Under the background of the new era，people pay more attention to Early Childhood Education work and put forward higher requirements for preschool education. Kindergarten teachers are the decisive force to promote the reform and development of preschool education，and the professional ability of kindergarten teachers is directly related to the high-quality growth of children. When writing learning stories，kindergarten teachers should carefully observe childrens behaviors such as making friends and learning，and cooperate with the corresponding recording work，analyze the recording results from an objective perspective，and then appropriately improve teaching strategies，and formulate a complete Early Childhood Education training plan ，to promote the pertinence of children's teaching activities and improve the efficiency of children's teaching.

【Keywords】learning stories;Kindergarten teachers;Observation ability

在幼兒教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)故事的運用能引導(dǎo)幼兒教師觀察幼兒學(xué)習(xí)及生活過程中行為變化，同時能使幼兒教師更好地了解幼兒的認(rèn)知能力及自我意識等，準(zhǔn)確地掌握影響因素。幼兒教師可實施合理的引導(dǎo)教學(xué)策略，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)等行為，幫助幼兒擺脫不良因素的干擾，為幼兒營造積極良好的學(xué)習(xí)及游戲環(huán)境，促使幼兒教育質(zhì)量提升。

1.幼兒學(xué)習(xí)故事概述

（1）基本內(nèi)容

學(xué)習(xí)故事方式可記錄及評價幼兒的行為及學(xué)習(xí)情況，同時能給教師實施教學(xué)策略提供正確指導(dǎo)。幼兒教學(xué)中的學(xué)習(xí)故事主要是依據(jù)不同情境中幼兒的日常表現(xiàn)對幼兒的真實行為表現(xiàn)進(jìn)行評價分析。在幼兒教育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)故事的編寫要求教師認(rèn)真觀察幼兒實際操作以及合理評價幼兒行為變化，同時要求采取有效的回應(yīng)策略。幼兒學(xué)習(xí)故事的形成主要包括以下三方面：一是觀察方面，需完整記錄幼兒在自主學(xué)習(xí)及游戲活動中的行為信息，同時需記錄其他同伴及周圍環(huán)境所帶來的影響;二是評價方面，需合理分析及評價記錄數(shù)據(jù)及影像資料中幼兒的行為變化，主要是分析幼兒的學(xué)習(xí)情況、心理變化、受到表揚或批評后的行為反應(yīng);三是回應(yīng)方面，需結(jié)合對幼兒行為的客觀分析和理性評價等，為幼兒后續(xù)教學(xué)制訂培養(yǎng)方案及行為引導(dǎo)策略等。

（2）特點

學(xué)習(xí)故事可使教師通過觀察將幼兒的真實行為變化記錄下來。幼兒學(xué)習(xí)故事記錄是在幼兒日常學(xué)習(xí)及活動過程中進(jìn)行的，更加傾向于反映在集體教學(xué)背景下幼兒的自主學(xué)習(xí)過程，能使幼兒的真實行為以及與同伴互動細(xì)節(jié)等自然地表現(xiàn)出來，能將幼兒的學(xué)習(xí)及活動表現(xiàn)進(jìn)行情景再現(xiàn)，從而通過還原后的實際情況進(jìn)行解讀及分析。實施學(xué)習(xí)故事教學(xué)也要求幼兒教師在回應(yīng)時制定實用性強(qiáng)的教學(xué)策略。具體有以下兩方面的特點：第一，學(xué)習(xí)故事評價是形成性評價幼兒的真實學(xué)習(xí)活動過程，將幼兒的學(xué)習(xí)情況及發(fā)展情況等持續(xù)記錄下來，并將其完整呈現(xiàn)出來，可了解教學(xué)回應(yīng)等對幼兒行為造成的真實影響，有助于教師基于判斷分析進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第二，學(xué)習(xí)故事更重視融合幼兒的興趣點，將幼兒行為的引導(dǎo)教學(xué)作為重點工作，注重加強(qiáng)幼兒的主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是放大幼兒的不足，再進(jìn)行強(qiáng)制性糾正幼兒的不恰當(dāng)行為。在學(xué)習(xí)故事觀念的作用下，能將幼兒的真實學(xué)習(xí)能力及品質(zhì)等呈現(xiàn)出來，可幫助教師理解幼兒的行為表現(xiàn)，能促進(jìn)幼兒教師引領(lǐng)教學(xué)的實用性提高。

2.運用學(xué)習(xí)故事進(jìn)行幼兒教學(xué)的常見問題

在運用學(xué)習(xí)故事教學(xué)過程中，幼兒教師需通過觀察幼兒的行為變化等，準(zhǔn)確了解幼兒的優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力及性格態(tài)度等，同時需深入反思自身角色在幼兒教育中的合理定位，再采用適合的教學(xué)方法進(jìn)行干預(yù)及引導(dǎo)。但部分幼兒教師在運用學(xué)習(xí)故事時存在多種問題，導(dǎo)致幼兒教育效果不佳。

（1）學(xué)習(xí)故事的觀察記錄缺乏研究價值

學(xué)習(xí)故事的觀察記錄需全面細(xì)致觀察幼兒行為的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，但部分幼兒教師會忽視幼兒學(xué)習(xí)與游戲活動中的行為關(guān)鍵點。幼兒教師在觀察幼兒游戲活動過程時，只記錄幼兒的活動結(jié)果等，主要是將幼兒的經(jīng)驗等反映出來，但對幼兒的操作行為、處理方式等重點內(nèi)容的記錄不詳細(xì)。幼兒教師依據(jù)觀察記錄結(jié)果只能對幼兒的品質(zhì)及基本學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分析，但不能通過分析幼兒行為特點了解幼兒的真實學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)習(xí)故事評價過于主觀

幼兒教師通常沒有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，在觀察記錄現(xiàn)象后，容易結(jié)合生活經(jīng)驗分析判斷幼兒的行為，會融入較多的主觀猜測，缺乏全面客觀性，會對回應(yīng)策略的科學(xué)制定造成嚴(yán)重的消極影響。幼兒教師在分析判斷幼兒行為時，會不自覺融合自己的猜測，用馬虎、不細(xì)心等詞語給幼兒貼上模糊標(biāo)簽。如在游戲過程中，幼兒小明因想和同學(xué)分享而不停地看看身邊的小伙伴，幼兒教師則是通過分析幼兒小明左右看的動作，結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗，判斷出幼兒小明不專心，評價判斷過于武斷，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)故事教學(xué)的實用性明顯降低。

3.運用學(xué)習(xí)故事提升幼兒教師觀察能力的有效策略

（1）合理定位自身角色，制定可行性的教學(xué)目標(biāo)

在運用學(xué)習(xí)故事進(jìn)行教學(xué)時，幼兒教師首先應(yīng)明確幼兒在課堂教學(xué)活動中的主體地位，認(rèn)識到幼兒在學(xué)習(xí)中的主動性，同時將自身定位在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的引領(lǐng)者角色，不能過度干涉幼兒在學(xué)習(xí)及游戲活動中的行為。幼兒教師在學(xué)習(xí)及編寫學(xué)習(xí)故事時，應(yīng)了解幼兒感興趣的事物，將幼兒自我思維意識的培養(yǎng)作為重點，制定可行性的教學(xué)目標(biāo)，并在落實教學(xué)計劃過程中了解自身教學(xué)管理的偏差，逐漸擺正自己在幼兒教學(xué)過程中的定位。如幼兒教師在觀察記錄幼兒行為時，可結(jié)合幼兒行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況等，制定不同等級的教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到初級教育目標(biāo)時，幼兒教師需有耐心和愛心，能發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，能觀察到幼兒的成長變化。實現(xiàn)終極教育目標(biāo)，幼兒教師需做到用心與幼兒進(jìn)行有效溝通，了解幼兒的真實需求，掌握幼兒感興趣的事物。達(dá)到高級教育目標(biāo)，幼兒教師需實施針對性教育措施，充分激活幼兒的興趣，有效鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)故事實施教學(xué)過程中，幼兒教師可借助教育等級目標(biāo)對自身教學(xué)情況進(jìn)行檢驗，能從行為、觀念等方面突破原有的角色思維定式的限制，不斷提高自身教育管理效率。

（2）研究與討論學(xué)習(xí)故事范例，深入分析故事的內(nèi)涵

幼兒教師在編寫學(xué)習(xí)故事中會出現(xiàn)多種問題，主要原因是幼兒教師對學(xué)習(xí)故事內(nèi)涵沒有深刻的理解，對編寫學(xué)習(xí)故事的目的及方法沒有清晰的認(rèn)知。對此，幼兒教師可收集一些學(xué)習(xí)故事范例，閱讀學(xué)習(xí)故事內(nèi)容并理解目的及方式等，并全面分析記錄及回應(yīng)方法。幼兒教師可對五個以上存在不足的學(xué)習(xí)故事進(jìn)行類比分析，將學(xué)習(xí)故事中的關(guān)鍵要點梳理出來。具體有以下四點：首先，應(yīng)明確觀察幼兒對象的目的，基于目的進(jìn)行觀察傾聽，主要對幼兒的行為和與同伴間的互動等重點關(guān)注。其次，需觀察幼兒正在學(xué)習(xí)及能夠?qū)W習(xí)的知識等，不能過分放大幼兒學(xué)習(xí)的不足，也不能強(qiáng)制要求幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)等。再次，應(yīng)記錄幼兒真實的行為反應(yīng)，不能將自身的猜測融入記錄中。最后，站在專業(yè)角度對幼兒行為進(jìn)行分析，既要關(guān)注幼兒獲取知識及經(jīng)驗積累等情況，還要重視幼兒道德品質(zhì)及學(xué)習(xí)興趣等發(fā)展情況。幼兒教師在剛接觸學(xué)習(xí)故事時，應(yīng)分析有著明顯優(yōu)點及不足的學(xué)習(xí)故事記錄，并對實際教育效果對比，全面了解運用學(xué)習(xí)故事實施教學(xué)中常見問題及要點，能對學(xué)習(xí)故事編寫有基本的了解。

（3）多角度剖析解讀學(xué)習(xí)故事教學(xué)案例，提升自身批判反思能力

為實現(xiàn)自我教學(xué)改進(jìn)，幼兒教師應(yīng)整理自己編寫的學(xué)習(xí)故事，再進(jìn)行多角度解讀與剖析，診斷其中存在的問題，可與同事進(jìn)行相互評價，針對問題進(jìn)行討論分析，并積極表達(dá)自身觀點，了解其他教師的編寫思路等，促進(jìn)自身判斷及反思能力提升。幼兒教師可組織學(xué)習(xí)故事辯論活動，將自身的觀念、思考過程以及依據(jù)等清晰闡明，再和同事進(jìn)行辯論探究，明確自身在目標(biāo)設(shè)定、材料選取等環(huán)節(jié)中的不足，再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整改進(jìn)。在剖析解讀學(xué)習(xí)故事案例中，幼兒教師可借助提問方式進(jìn)行思考分析，如記錄幼兒行為存在什么問題、對幼兒的評價是否合理等，從記錄、評價及回應(yīng)環(huán)節(jié)等改進(jìn)教學(xué)引導(dǎo)方式。幼兒教師在研究討論過程中，應(yīng)了解教學(xué)想法以及具體細(xì)節(jié)等，結(jié)合現(xiàn)實依據(jù)進(jìn)行反思改進(jìn)。

（4）從幼兒角度感受故事游戲體驗，促進(jìn)支持引領(lǐng)策略的有效提高

部分幼兒教師運用學(xué)習(xí)故事實施教學(xué)時，在評價環(huán)節(jié)過度融合自身主觀猜測，主要是因為沒有站在幼兒角度分析考慮，對幼兒想法及感受不了解。對此，幼兒教師應(yīng)進(jìn)行換位思考，從幼兒角度分析行為等，在相同情境下感受游戲體驗，突出教育目標(biāo)，并思考學(xué)習(xí)及游戲活動的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)支持引領(lǐng)策略的有效性提高。如測量身高游戲活動中，幼兒教師可模仿幼兒進(jìn)行各項操作，提前從幼兒角度思考測量方式、準(zhǔn)確讀數(shù)方式以及具體操作、最終數(shù)據(jù)確定等，了解猜想與實際模擬間的差別，明確觀察記錄要點。幼兒教師應(yīng)將幼兒測量行為比對游戲規(guī)則，了解幼兒認(rèn)知的不足。通過這種方式，幼兒教師可結(jié)合觀察記錄重點準(zhǔn)確分析幼兒的行為變化及真實需求，再思考分析幼兒的引導(dǎo)方向，采用適合的回應(yīng)教學(xué)策略。

4.總結(jié)

綜上，幼兒教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，在運用學(xué)習(xí)故事實施教學(xué)時，應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，明確自身角色定位，多角度剖析解讀學(xué)習(xí)故事教學(xué)案例，從幼兒角度感受故事游戲體驗，持續(xù)觀察幼兒的行為變化，客觀分析評判影響因素，并科學(xué)制定回應(yīng)策略、教學(xué)目標(biāo)發(fā)以及展性培養(yǎng)計劃，不斷提高自身的反思批判能力及觀察分析能力，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量提升。

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