教師言語評價對幼兒自豪情緒理解的影響分析

袁益芳

摘? 要：3-6歲時期的幼兒正處于理解情緒、養(yǎng)成良好品格和行為習(xí)慣的重要時期，教師需要充分發(fā)揮其作用，用好言語評價這一媒介?；诖耍恼轮饕獓@教師言語評價對幼兒自豪情緒理解的影響展開分析，首先探究不同年齡階段幼兒對情緒的理解程度，然后有針對性地提出幼兒教師如何正確進行言語評價，促進幼兒自豪情緒理解養(yǎng)成的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：教師;幼兒;言語評價;自豪情緒理解;影響

【中圖分類號】G615? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0061-02

An Analysis of the Influence of Teachers' Speech Evaluation on Children's Comprehension of Pride

YUAN Yifang? （Songnanyangguang Kindergarten，Wujiang Economic and Technological Development Zone，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Children at the age of 3-6 are in an important period of understanding emotions and developing good characters and behavior habits. Teachers need to give full play to their role and use words to evaluate this medium. Based on this，the article mainly analyzes the influence of teacher's speech evaluation on children's pride understanding. Firstly，it explores the level of children's understanding of emotions at different ages，and then proposes that kindergarten teachers correctly perform speech evaluations to promote children's pride understanding and support. Related countermeasures.

【Keywords】Teachers;Children;Speech evaluation;Comprehension of pride;Influence

在幼兒的重要成長階段中，需要學(xué)前教育教師對其給予充分的關(guān)注，從幼兒的日常表現(xiàn)出發(fā)，強化對幼兒的激勵和鼓勵，讓其產(chǎn)生強烈的自信心和自豪感。在學(xué)前教育階段，教師開展教育和活動時可以通過言語評價的形式，促進學(xué)生自豪情緒的激發(fā)，文章圍繞教師言語評價對幼兒自豪情緒理解的影響進行深入分析有重要的意義和價值。

1.教師言語評價對幼兒自豪情緒理解的影響

（1）幼兒對教師不同言語評價的情緒理解

學(xué)前教育階段的幼兒大多按照不同年齡階段分為大、中、小班。對于小班幼兒，他們正處于情緒理解的初級階段，幼兒大多只能接受行為結(jié)果并沒有形成心理理論，因此教師的不同言語評價并不會對小班階段的幼兒產(chǎn)生過多情緒影響。而對于中班和大班階段的幼兒，他們能夠更好的進行情緒理解，對于外界給予的言語評價影響更加深遠，心理理論逐漸發(fā)展完善。因此，教師在進行言語評價時通過肯定性的言語評價往往能夠讓幼兒收獲更加積極的情緒，而否定性言語評價會讓幼兒更多理解為消極性的情緒心理。

（2）幼兒對教師不同言語評價前后自豪情緒理解

3至6歲年齡階段的幼兒對于教師言語評價中的自豪情緒均能實現(xiàn)有效的理解。雖然有些幼兒在自豪情緒理解方面，首先需要自身產(chǎn)生自豪情緒，再能夠理解他人的情緒，但是這樣的情況并不會對幼兒對自豪情緒理解產(chǎn)生較大的影響。隨著幼兒年齡的增長和成長，幼兒對于自豪能力理解會越來越強，情緒識別能力也在顯著提高，教師在同一情景狀態(tài)下應(yīng)用不同性質(zhì)的言語評價，能夠讓幼兒感受到不同層次的情緒。如果應(yīng)用無言語評價，那么年紀越小的幼兒會理解到更多的自豪情緒;隨著幼兒年齡逐漸增大，需要采取更加積極、正面、肯定的言語評價對其進行影響，讓幼兒產(chǎn)生自身自豪情緒影響。

（3）幼兒情緒產(chǎn)生的歸因方式特征

不同年齡階段的幼兒會在情緒產(chǎn)生的歸因方面呈現(xiàn)較大差異。年齡層次越小的幼兒會將自身情緒歸因為自身因素，而年紀較大的幼兒會將情緒的歸因方式歸咎于他人，如教師、家長等等，幼兒的年齡會逐漸增加，同樣也需要對幼兒進行自尊心自信心的有效建立，因此需要充分發(fā)揮歸因方式的作用。讓幼兒從教師的言語評價中，感受到更多的自豪情緒，增加對自豪情緒的理解。

2.幼兒教師正確進行言語評價促進幼兒自豪情緒理解養(yǎng)成的相關(guān)對策

（1）積極應(yīng)用肯定性言語評價促進幼兒自豪情緒理解養(yǎng)成

學(xué)前教育階段的幼兒正處于情緒發(fā)展和養(yǎng)成的時期，自豪情緒作為其主要道德情緒之一，能夠讓幼兒獲得更多積極向上的體驗感。教師在開展言語評價時，往往能夠充分激發(fā)幼兒對于該評價的積極情緒，并能夠在一定程度上維持下去。如果幼兒對某件事物已經(jīng)產(chǎn)生了相對積極的情緒與看法，那么同樣也會繼續(xù)影響幼兒的動作動機。在其他相關(guān)的事件或動作中，他們能夠更加積極主動的去做，并且始終保持強大的自信心與自豪感，相信自己能夠更好的完成;但另一方面如果教師一味的應(yīng)用否定性言語評價，則會造成幼兒的消極情緒和消極心理，雖然幼兒出現(xiàn)消極情緒的歸因有一定差異，但是都會影響幼兒繼續(xù)從事某件事情或類似事件的動機，不利于幼兒的全面發(fā)展和身心健康。

如果學(xué)前教育階段的幼兒教師一味的應(yīng)用負面、否定性言語評價，則會造成幼兒的自卑型人格，讓其在未來的成長過程中始終保持懦弱自卑的情緒，甚至?xí)诜穸ǖ臓顟B(tài)之下，給予自己強大的心理暗示，形成習(xí)慣性否定或自我批評，認為自己一無是處。因此，為了進一步提升幼兒教師的言語評價效果，促進幼兒自豪情緒理解能力的形成，教師需要更加積極主動地應(yīng)用肯定性言語評價，并給予其充分的耐心細心教導(dǎo)，避免出現(xiàn)過多否定性言語評價或無言語評價的情況。

（2）教師確保及時給予幼兒積極的言語評價

當幼兒參加某項活動或完成某一件事情時，幼兒教師需要第一時間給予幼兒回應(yīng)和評價。對幼兒而言，此類回應(yīng)和評價是一種正向反饋，幼兒能夠根據(jù)教師所給予的反饋和回應(yīng)，進一步塑造自身行為。幼兒在學(xué)前教育階段大多會依賴于成人對自身的評價，并將其認定為完成此項事件或活動的基本情況。因此在幼兒園學(xué)習(xí)和活動期間，教師需要充分發(fā)揮其作用，重視自身在幼兒心目中的重要性，及時給予其正面的評價和反饋，不僅能夠進一步實現(xiàn)幼兒自豪情緒理解的養(yǎng)成，也能幫助其樹立自信心。例如，在開展繪畫活動時，如果教師并沒有進行言語評價，僅僅看了幼兒所繪制的圖畫，這樣的情況往往會讓幼兒感覺自己的圖畫水平低，會出現(xiàn)“是否是自己畫的不好”的困惑等等。

教師需要確保能夠及時給予幼兒積極的言語評價，特別是當幼兒已經(jīng)產(chǎn)生消極情緒的時候，也要對其進行事后評價，雖然這樣的事后言語評價無法與即時性評價相媲美，但是仍然有一定的效果。在幼兒園活動期間，教師需要根據(jù)幼兒的動作行為以及參加活動等情況，對其進行積極向上的言語評價和反饋，并針對幼兒的錯誤行為或其他不好的舉動及時進行制止，讓幼兒更加清晰明了的感受自豪情緒和愉悅感，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系和行為習(xí)慣。

（3）幫助幼兒創(chuàng)設(shè)自豪情緒養(yǎng)成的良好情境

幼兒教師需要幫助幼兒創(chuàng)設(shè)自豪情緒養(yǎng)成的良好情境，如各類成功情境等，不斷增強幼兒的自信心和自豪感，可以以情境故事的模式開展情境創(chuàng)設(shè)。即使有些幼兒并沒有直接參與到故事講述或情景模仿中，但是他們?nèi)匀豢梢詮默F(xiàn)有的故事成功情境中，感受到強烈的自豪情緒。由此可見，在幼兒園時期的幼兒，他們已經(jīng)能夠在一定程度上理解或感知他人的情緒，因此教師可以以此為媒介，讓幼兒觀看相關(guān)成功類型的視頻和影像資料等，幫助幼兒從別人的成功經(jīng)歷和成功體驗中深入感受自豪情緒，并強化榜樣意識。

通過觀察他人行為而塑造自身行為，在這一方面幼兒教師可以直接在游戲或相關(guān)活動中安排設(shè)置幼兒能夠通過簡單的努力就能實現(xiàn)或完成的相關(guān)任務(wù)，而在幼兒完成任務(wù)之后，需要及時對其進行表揚或言語評價。例如，幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好，回答問題反應(yīng)快，可以多多表揚，以增加幼兒的自豪心理，同樣也能在整個班級中樹立良好的榜樣，發(fā)揮自豪情緒氛圍;此外，幼兒教師也可以在幼兒園生活中，讓他們幫助教師做一些力所能及的事，這樣的形式不僅能夠有效鍛煉幼兒的動手或動腦能力，也能讓幼兒感受到自己的獨特價值。能夠幫助成人對于幼兒而言是極大的自豪和自信，更加容易幫助幼兒養(yǎng)成自尊、自立、自信的良好性格。

（4）教師進行言語評價時需要確?？陀^具體

前文中強調(diào)幼兒教師所開展的言語評價能夠進一步促進幼兒自豪情緒理解的養(yǎng)成，但是如果教師所開展的言語評價敷衍了事，也往往無法達到良好的效果。因此，教師需要保障進行言語評價時評價內(nèi)容的客觀性、具體性。例如，在幼兒回答問題時，對其進行正面肯定性的言語評價可以為“xx這個問題答得真好，他的回答是最正確的”;或針對幼兒的繪畫作品進行評價時，可以為“xx這幅畫的色彩鮮艷，搭配的很漂亮”等等。值得注意的是，幼兒與教師有時看待問題的視角并不相同，往往教師認為“亂七八糟”的圖畫在幼兒看來也依舊很漂亮，因此教師需要保持言語評價時的客觀性，避免出現(xiàn)過于消極否定的言語評價，或言語評價考慮不周的問題。

總而言之，教師在開展言語評價時，需要確保幼兒能夠從言語評價中明白、了解這一事情自己的做法或表現(xiàn)，知道自己好在哪里、不好在哪里，通過更加易于幼兒理解的方式，推動幼兒情緒心理的養(yǎng)成和自豪情緒的發(fā)展。與此同時，教師通過更加客觀具體的言語評價，也能讓幼兒激發(fā)對教師的強大信任感，促和諧與友好的師生關(guān)系。

（5）幼兒教師幫助幼兒進行正確歸因和引導(dǎo)

不同年齡階段的幼兒會對情緒進行有效的歸因，年齡層次越小的幼兒越會將情緒歸因于自身，而處于幼兒園大班階段的幼兒往往會將情緒歸因于他人，特別是幼兒教師身上。對于廣大幼兒而言，如果他們強化自我歸因，那么也會樹立強大的自信心，認為自己有能力或有本事做好某一件事完成某一項活動，今后如果遇到相同或相類似的事情，他們也會更加積極主動地去完成;另一方面，如果幼兒將活動或行為失敗的原因歸結(jié)為自身原因，那么他們也會在未來處理相同事件時，認為自己并沒有能力將其做好，從而產(chǎn)生消極心理。

當幼兒將自己成功的原因歸結(jié)為他人的因素時，會更加在意、愿意傾聽教師對自身的表揚，認為自己所做出的一切努力只需要得到教師的表揚或肯定就好。如果并沒有獲得教師的表揚或肯定性的言語評價，幼兒會因為自身努力沒有得到相應(yīng)的結(jié)果而產(chǎn)生負面情緒。因此，幼兒教師需要不斷強化并幫助幼兒進行正確的歸因和引導(dǎo)，塑造幼兒正確的認知和行為。例如，在幼兒園教學(xué)活動中，幼兒教師難免會應(yīng)用到批評性的言語，但是這并不意味著批評性的言語并不可取，教師在進行批評時要始終堅持事實的根本，在批評時明確具體事情。雖然應(yīng)用批評性言語會造成幼兒的負面情緒，但用好批評言語往往能夠?qū)τ變旱男袨槠鸬匠C正作用，促進幼兒的全面發(fā)展。

3.結(jié)語

總而言之，對于幼兒階段的學(xué)生而言，教師的言語對其有重要的影響作用。文章主要探究幼兒教師言語評價對幼兒自豪情緒理解的影響，首先從不同言語評價、言語評價前后的自豪情緒理解以及情緒產(chǎn)生歸因三個方面，探究教師言語評價對幼兒自豪情緒理解的影響效果;最后深入探究幼兒教師如何有效進行言語評價，促進幼兒自豪情緒理解的養(yǎng)成，希望能夠進一步推動我國幼兒階段教育活動的有效開展。

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