OBE理念下課堂育人的探索與實踐

張瑾 時偉 李紹純 孫林娜 楊忠年 蘇雷

摘 ?要：OBE理念在工程教育專業(yè)認證中處于核心地位，其對育人效果有一系列的規(guī)范化要求，課程思政的推行成為當(dāng)前課堂育人的重要舉措。以土木工程專業(yè)核心課程——土力學(xué)課程為例，將OBE育人理念與課程思政教育深度融合，通過對課程的各個教學(xué)階段進行優(yōu)化設(shè)計，編制了課程思政教學(xué)大綱，提供了較為詳實、系統(tǒng)化的德融教學(xué)設(shè)計方法，實現(xiàn)“三全”育人目標，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE;土力學(xué);課程思政;課堂育人

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）33-0133-04

Abstract： The OBE concept is at the core of the professional certification of engineering education， which has a series of standardized requirements on the effect of education， and the implementation of curriculum thinking has become an important initiative of classroom education at present. Taking the core course of civil engineering "Geotechnics" as an example， the paper deeply integrates the OBE education concept with the course Civics education， optimizes the design of each teaching stage of the course， prepares the course Civics syllabus， provides a more detailed and systematic design method of moral integration and realizes the goal of "three-wide" education， and improves the cultivation of talents.

Keywords： outcome-based education; Soil Mechanics; ideological and political education; curriculum education

工程教育是高等教育的重要組成部分。為實現(xiàn)國際互認，我國于2013年加入《華盛頓協(xié)議》，開始開展高等工程教育本科專業(yè)標準化認證。OBE教育理念（Outcome-based Education， OBE），即成果導(dǎo)向教育理念，是工程教育專業(yè)認證中的核心理念，該理念強調(diào)“以學(xué)生為中心，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立持續(xù)改進機制”，對育人效果有著一系列的規(guī)范化要求，近年來，逐漸被國內(nèi)高校所認同，并以其作為我國工程教育本科生培養(yǎng)的基本要求[1-3]。與此同時，為了培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才，課程思政建設(shè)被大力推廣與實施[4-5]。但如何將成果導(dǎo)向教育理念與專業(yè)課程的課程思政相結(jié)合，對其契合點進行規(guī)范化、系統(tǒng)化的研究還較少。本文以國家級混合式一流課程、山東省課程思政示范課——青島理工大學(xué)土力學(xué)課程教學(xué)實踐為例，從工程教育認證畢業(yè)要求指標點出發(fā)，重點剖析課程知識系統(tǒng)中涵蓋的思想內(nèi)涵與精神內(nèi)核，確立課程應(yīng)達到的思政教育目標，編寫課程教學(xué)大綱，整理線上線下教學(xué)資源庫，以達到全覆蓋、全周期、全方位的教學(xué)目標，具體實施路徑如下。

一、明確成果導(dǎo)向育人目標

土力學(xué)課程在土木工程專業(yè)教學(xué)中居于核心地位，其具有“基礎(chǔ)理論要求高、拓展實踐要求高”的特點，在學(xué)科基本知識素養(yǎng)、實際工程思維，進一步延伸至科技報效祖國的方面，對學(xué)生提出了較高要求。學(xué)科教學(xué)過程以學(xué)生為中心，將理論學(xué)習(xí)、實踐培養(yǎng)、思政建設(shè)相融合，通過工程倫理教育，讓學(xué)生意識到工程中的風(fēng)險、安全與工程師責(zé)任，激發(fā)學(xué)生追求卓越的工程師精神，培養(yǎng)學(xué)生對于土木工程專業(yè)的認同感與使命感，增強其對科技報國的認同感與責(zé)任感。課程教學(xué)團隊根據(jù)工程教育認證的12項畢業(yè)要求指標點，結(jié)合Bloom教育目標分類理論進行梳理，除知識能力、創(chuàng)新能力目標外，將課程思政教學(xué)目標進行進一步劃分，主要確定為以下三點：目標1：將國家面對的世界局勢、國內(nèi)形勢貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生對黨和國家創(chuàng)新理論的深入認知;目標2：通過社會主義核心價值觀的樹立，著力培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)信念與工程師精神;目標3：在發(fā)揚愛國精神與時代精神的主題下，以傳統(tǒng)文化教育為線索，強化學(xué)生的文化自信與道路自信感。課程思政目標與畢業(yè)要求對應(yīng)關(guān)系見圖1。

二、科學(xué)設(shè)計德融教學(xué)內(nèi)容

土力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要有十大章節(jié)，對應(yīng)每個章節(jié)的知識點，課程團隊將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容分解成知識模塊，深入挖掘思政元素，采用多種教學(xué)手段與方法進行加工提煉，以潤物無聲的方式創(chuàng)建德融教學(xué)設(shè)計，詳見表1，并編制課程思政教學(xué)大綱，供任課教師參考。

通過深入挖掘經(jīng)典工程案例及名人事跡，從各個維度全方位建設(shè)課程思政資源庫，培養(yǎng)學(xué)生自強不息的求學(xué)精神、剛毅厚重的治學(xué)精神、勇承重載的擔(dān)當(dāng)精神。教師在課前讓學(xué)生通過線上資源如圖片、視頻、時事新聞、論文、微信公眾號等渠道學(xué)習(xí)基本知識點，在課上通過智慧教學(xué)工具對經(jīng)典工程案例的重塑討論加深理解，課后通過組織學(xué)術(shù)報告會、科技創(chuàng)新實踐活動、開放性試驗、工地現(xiàn)場的觀察實習(xí)等鞏固課程學(xué)習(xí)效果[6]。

三、多措并舉培養(yǎng)綜合素質(zhì)

經(jīng)過不斷探索研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方案常采取單一的教學(xué)形式——教師在課堂傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識。這一教學(xué)方式的育人效果在現(xiàn)階段已大打折扣。倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的OBE理念則可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的授課思想，達到充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。第一，采用混合式教學(xué)方法，線上自學(xué)充分利用MOOC平臺中的課程資源庫、討論區(qū)、習(xí)題庫等板塊，線下教學(xué)重點在于將理論學(xué)習(xí)、實踐培養(yǎng)、思政建設(shè)相融合，結(jié)合實際事例、實際工程分析的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的本領(lǐng)與實踐的能力，并認識工程問題背后所蘊含的思政元素，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。第二，采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自行查閱并講述與土的滲透、變形、強度有關(guān)的工程事故，強化工程倫理意識，讓學(xué)生了解工程建設(shè)中所面臨的土力學(xué)問題、安全及工程師的責(zé)任。第三，課程設(shè)計包含4次土力學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生靈活思考的能力與實際操作能力。針對人多設(shè)備少、時間緊湊的情況，增加了虛擬仿真實驗。第四，采用現(xiàn)場教學(xué)方法，教師布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生對土或者巖石的分類進行辨識，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場觀察及辨認能力，有效地調(diào)動學(xué)生的自我探索能力和主觀能動性。第五，鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流活動，為了加深對土力學(xué)知識的理解，在全校開展加筋土擋墻設(shè)計競賽，并選拔推薦參加全國競賽，培養(yǎng)學(xué)生科技報國的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才，見圖2。

四、持續(xù)改進考核評價體系

在土力學(xué)課程教學(xué)中主要將理論學(xué)習(xí)、實踐培養(yǎng)、思政建設(shè)相融合，不斷地改進教學(xué)評價體系，探索更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將OBE理念中的人才培養(yǎng)效果作為課程育人效果評價的主要標準。

課程成績評定增加了過程性評價的比重，并采用多元化考核形式，將在線學(xué)習(xí)（15%）、課堂學(xué)習(xí)（10%）、仿真實驗（5%）、線下實驗（10%）、期末考試（60%）五方面納入課程考核范圍。課程考核方式的反饋機制詳見圖3。考核過程中借助雨課堂、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺實現(xiàn)考核結(jié)果的公平、公正，在平臺上學(xué)生可以及時反饋自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，而教師可以在第一時間給予學(xué)生解惑。

五、結(jié)束語

立德樹人是教育的第一要務(wù)，系統(tǒng)化地進行課程思政設(shè)計是當(dāng)前高等教育改革的重點，也是我國開展思想政治教育的新舉措。OBE理念使育人目標有了量化考核標準。青島理工大學(xué)土力學(xué)課程團隊以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，通過對育人目標進行分解，對課堂教學(xué)進行整體化、系統(tǒng)化設(shè)計，充分利用線上線下各種教學(xué)資源，將教學(xué)的中心回歸于學(xué)生的身上，使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中保持自我完善，自我學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)過教學(xué)成果檢驗，取得了良好的效果，課程也入選了首批國家級一流課程、首批山東省課程思政示范課程。

參考文獻：

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[6]沙沙，張平，張靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于SPOC的混合式教學(xué)模式的探索與研究[J].高教學(xué)刊，2021（21）：115-117+121.