語文核心素養(yǎng)觀照下高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)研究

陳潔

摘? 要：名著經(jīng)典是先人智慧的沉淀，也是民族、國家獨(dú)特文化的體現(xiàn)。隨著語文高考的不斷深入，語文核心素養(yǎng)的培育也成了重中之重，而名著導(dǎo)讀正是培育語文核心素養(yǎng)的必由之路。文章旨在通過解釋相關(guān)概念，分析“名著導(dǎo)讀”的現(xiàn)狀及問題，闡述其意義并提出相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);名著導(dǎo)讀;意義;措施

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0031-02

A Study on the Teaching of "Guiding Reading of Masterpieces" in Chinese in Senior Middle Schools from the Perspective of Chinese Core Literacy

CHEN Jie? （The First Middle School of Nanjing County，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】The classics are the precipitation of the wisdom of the ancestors and the embodiment of the unique culture of the nation and country. With the continuous deepening of the Chinese college entrance examination，the cultivation of Chinese core literacy has become the top priority，and the guided reading of masterpieces is the only way to cultivate the core literacy of Chinese. The article aims to analyze the status quo and problems of "guided reading of masterpieces" by explaining related concepts，expounding its significance and suggesting relevant measures.

【Keywords】Chinese core literacy;Guided reading of masterpieces;Meaning;Measures

1.相關(guān)概念解析

（1）語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過高中語文教育獲得的健全人格品質(zhì)和關(guān)鍵語文能力。

（2）名著導(dǎo)讀

名著導(dǎo)讀，簡而言之，就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，通過引導(dǎo)學(xué)生積累、觀察、體驗(yàn)，擴(kuò)充閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生創(chuàng)作能力?！懊鴮?dǎo)讀”要求高中語文教師以“節(jié)選片段”為切入口，引領(lǐng)學(xué)生在課下主動(dòng)、自覺地閱讀“整本書”。

2.“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（1）缺乏主題導(dǎo)讀，選篇不夠合理

名著導(dǎo)讀中，許多教師采取的方法是“單本推薦”，然而這種方式有主題性低、系統(tǒng)性低的缺點(diǎn)，難以引導(dǎo)學(xué)生形成持續(xù)閱讀、自覺閱讀的習(xí)慣。而“主題導(dǎo)讀”堅(jiān)持總體原則，使得閱讀過程始終在統(tǒng)一的主題下進(jìn)行，有益于提升高中生的思維品質(zhì)和審美情趣。

雖然高中語文名著導(dǎo)讀板塊選用的都是經(jīng)典名篇，但是其中多數(shù)是古代名篇，閱讀難度較大，容易使學(xué)生受挫，致使高中生“知難而退”。同時(shí)，一些語文教師過于依賴教材推薦，認(rèn)為教材中節(jié)選片段已經(jīng)能夠充分滿足學(xué)生閱讀需求，忽視了不同學(xué)生之間不同的閱讀水平及能力。將“名著導(dǎo)讀”誤解為“文本賞析”導(dǎo)致教學(xué)方向錯(cuò)誤，最終危害“整本書”閱讀。

（2）內(nèi)化環(huán)節(jié)缺失，閱讀時(shí)間過少

多數(shù)語文教師只注重導(dǎo)讀中“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，忽視了后續(xù)的“內(nèi)化”環(huán)節(jié)，只有當(dāng)閱讀內(nèi)容得到消化和理解，名著導(dǎo)讀才能真正行之有效，而不是虛有其表的“形式閱讀”。并且新課改之后，語文教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)更加合理，但是隨著閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充，加之其他學(xué)科壓力及難度增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重，高中生能夠自我支配的閱讀時(shí)間大大減少。

3.高中語文實(shí)施“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的意義

（1）培育學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力

“碎片化閱讀”或許能在短時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生知識(shí)量，快速積累素材，但是卻無法根本性地提高學(xué)生思維能力。而借助“名著導(dǎo)讀”激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“整本書”閱讀可以在日積月累中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)包括語言、思想、交流、傳播和創(chuàng)作等五個(gè)方面內(nèi)容，語言表述的能力提高是思維品質(zhì)提升的外在表現(xiàn)，而這些對(duì)于高中生日常生活中交流討論、傳播文化、創(chuàng)造作品都會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

同時(shí)，“閱讀”是高考語文中的一大板塊，因此在名著導(dǎo)讀中指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀既是深化學(xué)生閱讀感悟的必要步驟，也是為適應(yīng)語文考試做鋪墊。

（2）逐步積累寫作素材，鍛煉學(xué)生寫作能力

名著閱讀中的豐富內(nèi)容可以作為積累寫作素材的重要來源，讀完《老人與?！贰朵撹F是怎樣煉成的》可以要求學(xué)生匯總名著中的勵(lì)志人物與勵(lì)志片段;讀完《論語》《詩經(jīng)》可以開展經(jīng)典名言與詩句的摘抄展示活動(dòng);讀完《紅樓夢》可以舉行詩詞接龍比賽……這些都是內(nèi)化閱讀內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，內(nèi)化環(huán)節(jié)的缺失會(huì)導(dǎo)致名著導(dǎo)讀達(dá)不到預(yù)期效果。

在實(shí)際寫作中體驗(yàn)素材是如何運(yùn)用的？如何將名著中的寫

作手法利用在作文之中？怎樣將素材恰如其分地用以支持總論點(diǎn)或者分論點(diǎn)？在這種反復(fù)思考與鍛煉中，高中生的寫作能力才會(huì)得到質(zhì)的提升。

（3）提升語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

形成語文核心素養(yǎng)的一個(gè)基本條件是擁有個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，而“名著導(dǎo)讀”中豐富的語言實(shí)踐幫助學(xué)生掌握語言規(guī)律，從而積累語言經(jīng)驗(yàn)，并在具體的語境里正確有效地溝通交流，達(dá)到“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的目標(biāo);在輸入信息、處理信息、輸出信息中學(xué)生的形象思維、直覺思維與邏輯思維得到鍛煉，所以思維的深刻性、靈活性、批判性也會(huì)隨之提升，達(dá)到“思維發(fā)展與提升”的目標(biāo);在個(gè)人閱讀當(dāng)中，高中生無形之中建立了自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、意識(shí)、情趣和品味，掌握審美能力，達(dá)到“審美鑒賞與創(chuàng)造”的目標(biāo);此外，名著中往往蘊(yùn)藏著一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族甚至是一個(gè)國家的文化意識(shí)形態(tài)和價(jià)值認(rèn)同，所以在閱讀中學(xué)生能形成文化自信與文化自覺，從而實(shí)現(xiàn)“文化傳承與理解”。

語文核心素養(yǎng)的培育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著無可替代的重要作用，各項(xiàng)綜合能力中必不可少的便是語言的運(yùn)用，而語文核心素養(yǎng)正是語言交際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢?，名著導(dǎo)讀正是搭建起“語文核心素養(yǎng)培育”和“綜合能力培養(yǎng)”之間的關(guān)鍵橋梁。

4.高中語文實(shí)施“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的措施

（1）利用好新媒體平臺(tái)，豐富學(xué)生閱讀素材

進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，利用新媒體平臺(tái)可以拓寬高中生的閱讀渠道，擴(kuò)充閱讀素材。例如，在人教版高中語文必修五第一單元第一課“林教頭風(fēng)雪山神廟”時(shí)，可節(jié)選影視劇《水滸傳》的相應(yīng)片段，影視素材具有生動(dòng)性強(qiáng)、吸引力高的特點(diǎn)，益于學(xué)生理解原著情節(jié)。同時(shí)，教師也應(yīng)該看到影視教材還原性可能較低、細(xì)節(jié)疏漏的缺點(diǎn)，布置問答題，并且這些問答題只有在原著中才能找到答案，以此引導(dǎo)學(xué)生接觸原著、閱讀原著、理解原著。

此外，新媒體平臺(tái)下的名著導(dǎo)讀擺脫了笨重、單調(diào)、無趣的缺點(diǎn)，學(xué)生可以在海量的閱讀方式中選擇他們所青睞的種類，比如電子書朗讀、公眾號(hào)推薦閱讀等。隨時(shí)隨地、跨越時(shí)空的特點(diǎn)更迎合當(dāng)今高中生的訴求。

然而，高中語文教師應(yīng)該警惕“碎片化閱讀”，新媒體平臺(tái)應(yīng)該僅作為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“整本書”閱讀的線索，而不應(yīng)成為學(xué)生閱讀名著的完全依賴品。當(dāng)學(xué)生對(duì)名著燃起閱讀興趣時(shí)，教師應(yīng)采取方法“戒”掉他們對(duì)新媒體閱讀的依賴。

（2）結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，合理規(guī)劃名著導(dǎo)讀

只有結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際和學(xué)生身心特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀主題才能有效提升語文核心素養(yǎng)。如果在“名著導(dǎo)讀”中沒有好的主題引領(lǐng)，學(xué)生可能會(huì)盲目、隨意地進(jìn)行閱讀，無法達(dá)到積累、內(nèi)化和運(yùn)用的目的。因此，優(yōu)秀的導(dǎo)讀主題能夠提高閱讀效率，讓導(dǎo)讀課程在正確軌道上運(yùn)行。

以《論語》為例，它作為一部儒家經(jīng)典，匯聚了中國經(jīng)典文化思想。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，語文教師可以“讀儒將經(jīng)典名著，習(xí)辨證思考”為主題，讓學(xué)生從辯證的角度看待中華文化，認(rèn)識(shí)“取其精華，棄其糟粕”的重要性。同時(shí)，辯證思維使得學(xué)生在寫作當(dāng)中學(xué)會(huì)從多維的角度對(duì)待事物、解決問題，提升寫作水平。再以巴金的“激流三部曲”《家》《春》《秋》為例，在導(dǎo)讀過程當(dāng)中，可以“品巴金代表名作，思民主自由之潮”為主題，讓學(xué)生賞析作者對(duì)封建家庭深刻而又成功的描寫，學(xué)習(xí)其寫作手法。

（3）運(yùn)用多種推薦方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

書海浩瀚，在眾多名著經(jīng)典中，需要推薦給高中生合適的書籍。因?yàn)楦咧猩n業(yè)壓力大、課外閱讀時(shí)間少，如果一味布置超出學(xué)生負(fù)擔(dān)的名著閱讀任務(wù)，那么不僅無法達(dá)到預(yù)期目的，還會(huì)打擊學(xué)生的閱讀熱情。

第一，教師推薦。

在“名著導(dǎo)讀”中，語文教師的豐富閱歷、文學(xué)素養(yǎng)使其具備更高的甄別能力，能更好地篩選出適合學(xué)生閱讀的名著。教師應(yīng)首選結(jié)合課本教材中的名著節(jié)選片段進(jìn)行推薦，只有充分利用文本教材的內(nèi)容，讓學(xué)生理解消化，才能為他們進(jìn)行“整本書”閱讀做好鋪墊。而后可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀情況，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平，量身制定書單。

第二，學(xué)生自薦。

葉芝曾說：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！闭嬲袃r(jià)值的閱讀應(yīng)該是學(xué)生發(fā)自本心的自主閱讀，喚起學(xué)生的欲望和好奇心才能使閱讀深入人心。學(xué)生自主推薦書籍有多種形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生制作特色海報(bào)用以推薦書籍，可以定期舉辦讀書交流會(huì)，還可以舉行“名著代言人”比賽。激勵(lì)學(xué)生自主閱讀名著，并結(jié)合自己的親身感受，推薦優(yōu)秀書籍，暢談讀書感受，討論推薦理由，挖掘名著亮點(diǎn)。

第三，多維推薦。

多維推薦是指結(jié)合教師推薦、學(xué)生自薦以及其他推薦形式的方法。采用多維推薦可以揚(yáng)長避短，既發(fā)揮師薦篩選力度高的優(yōu)點(diǎn)，又利用自薦自主性強(qiáng)的好處。例如，語文教師初步形成一份名著書單，然后讓學(xué)生自覺查閱書籍簡介，在書單中選擇心悅書籍，閱讀之后互薦。

（4）教師梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

一些經(jīng)典名著因篇幅較長，學(xué)生在長時(shí)間的閱讀中難以串聯(lián)前后情節(jié)，無法解析事件的因果關(guān)系。名著導(dǎo)讀除了幫助學(xué)生在頭腦中搭建故事的框架，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事件之間的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中帶著問題去思考，從而達(dá)到“深度閱讀”。

如果閱讀只是單純的“文字輸入”，或者學(xué)生僅注重情節(jié)的吸引力，那么閱讀只會(huì)“流于表面”，因此除了梳理故事情節(jié)之外，還需帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思考情節(jié)轉(zhuǎn)折背后的原因，在持續(xù)的思維訓(xùn)練當(dāng)中，有利于學(xué)生適應(yīng)考試中的現(xiàn)代閱讀文本的試題，提升解題能力，也利于達(dá)到“深度閱讀”。

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