幼兒一日活動(dòng)中無邊界學(xué)習(xí)的資源整合

施林莉

【摘 要】“無邊界學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代化教學(xué)理念的重要發(fā)展成果，其應(yīng)用的價(jià)值與意義在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我意識的覺醒，推動(dòng)人們以自我行為實(shí)現(xiàn)自我超越與人格的成長，深層次的挖掘人民，使個(gè)人意識逐漸圓滿。這一教學(xué)理念針對幼兒階段兒童正處于重要的思維意識發(fā)育時(shí)期，自我心理認(rèn)知不成熟，具有十分現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值，在幼兒階段教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生成為自己內(nèi)心世界的主人，通過探索有效的無邊界教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)資源的有效整合，豐富幼兒無邊界學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展符合兒童心理需求的無邊界學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)幼兒思維意識和認(rèn)知能力的成長，為幼兒未來的長期發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒一日活動(dòng);無邊界學(xué)習(xí);資源整合

一日活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，一日活動(dòng)的內(nèi)容與形式更符合幼兒的天性，能夠充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣和積極性，是十分合適的無邊界學(xué)習(xí)途徑。在現(xiàn)代化教育理念中，基于現(xiàn)實(shí)生活展開的幼兒教育更容易被兒童所接受，同時(shí)這一過程中習(xí)得的知識與技能更具有實(shí)用性。推動(dòng)幼兒一日活動(dòng)中無邊界學(xué)習(xí)的資源整合，就是要充分利用一日活動(dòng)這一有利活動(dòng)形式，有效利用多種無邊界學(xué)習(xí)資源，打破教室與課堂對幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的限制，拓展幼兒園教學(xué)課程的邊界，滿足幼兒內(nèi)心對真實(shí)感受、輕松舒適的學(xué)習(xí)活動(dòng)的迫切需求，將幼兒園教學(xué)活動(dòng)打造為幼兒對樂趣、天性的追求。

一、幼兒一日活動(dòng)中無邊界學(xué)習(xí)的資源與內(nèi)容

幼兒一日活動(dòng)中的無邊界學(xué)習(xí)，要求幼兒教師能夠充分開發(fā)并利用包括幼兒園本身的課程資源、幼兒生活家庭資源、社會資源和自然資源等多方面在內(nèi)的無邊界學(xué)習(xí)資源，根據(jù)幼兒園的具體教學(xué)條件和教學(xué)能力，結(jié)合不同班級、不同學(xué)生、不同家庭環(huán)境的資源，形成適宜的無邊界學(xué)習(xí)氛圍和場景。在開展具體的活動(dòng)時(shí)，教師要把握不同幼兒的真實(shí)內(nèi)心感受和個(gè)性化的學(xué)習(xí)、活動(dòng)需求，為每一位幼兒提供適宜的課程資源、活動(dòng)形式、組成團(tuán)隊(duì)等多方面活動(dòng)要素，使幼兒在無邊界學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)自我的成長與發(fā)展。

不同幼兒的家庭環(huán)境、生活場景、居住條件等多方面客觀條件的不同對幼兒的影響也不同，因此在開展幼兒一日活動(dòng)、設(shè)計(jì)無邊界學(xué)習(xí)形式、整合無邊界學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備階段，需要園方與學(xué)生家庭進(jìn)行充分的溝通交流，了解幼兒的日常生活環(huán)境和生活習(xí)慣，為后續(xù)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與資源的有效利用做好準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備階段，為了更加真實(shí)、詳細(xì)的了解幼兒生活環(huán)境，同時(shí)照顧到一些幼兒的特殊情況和敏感的心理，教師可以進(jìn)行調(diào)查與數(shù)據(jù)收集，讓幼兒在家長的協(xié)助下，觀察自己的家庭環(huán)境和周邊環(huán)境，了解各種社會資源，在家長的引導(dǎo)下了解周邊環(huán)境中不同事物的具體功能，使幼兒能夠建立起關(guān)于生活環(huán)境的整體認(rèn)識，而幼兒可以通過錄制視頻、繪畫與文字結(jié)合的方式介紹自己的生活環(huán)境。

除此之外，家庭中其他家庭成員本身也是重要的無邊界學(xué)習(xí)資源，家長的日常工作、生活習(xí)慣、興趣愛好、特長等反應(yīng)在兒童的心理世界中，都可以看做是兒童對世界的逐步認(rèn)識，可以作為重要的一日活動(dòng)中無邊界學(xué)習(xí)的資源和素材。在新發(fā)布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中，明確的指出了環(huán)境要素對于幼兒教學(xué)活動(dòng)的重要性，有效的進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)與利用，能夠進(jìn)一步提高幼兒教學(xué)效率，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。而這里所說的環(huán)境不僅包括幼兒的生活環(huán)境，同時(shí)也包括幼兒日常學(xué)習(xí)的場所——幼兒園環(huán)境，幼兒熟悉的幼兒園環(huán)境能有效地吸引幼兒的注意力，降低幼兒的戒備心。因此，在一日活動(dòng)中開展無邊界學(xué)習(xí)，教師可以就地取材，充分利用幼兒園原有的室內(nèi)玩具、戶外玩具等，圍繞玩具開展幼兒一日活動(dòng)、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)游戲，讓幼兒在玩玩具、做游戲的過程中，提高自己的動(dòng)手操作能力以及和他人合作交流的能力。

幼兒一日活動(dòng)中無邊界學(xué)習(xí)資源的有效整合為幼兒一日活動(dòng)的展開提供了豐富的可選擇內(nèi)容，相應(yīng)的，幼兒一日活動(dòng)的開展對教師的能力要求也越來越高，為了提高教師的組織能力和引導(dǎo)能力，一些幼兒園也開始定期開展幼兒教師培訓(xùn)，提高幼兒園幼兒活動(dòng)中無邊界學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。一日活動(dòng)中，教師通過把握幼兒的興趣需求來調(diào)動(dòng)無邊界學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，但是幼兒階段，兒童的興趣和心理需求是十分多變而且廣泛的，在開展一日活動(dòng)中，一些教師出現(xiàn)了活動(dòng)主題設(shè)計(jì)和資源選用的難題。

針對這一問題，經(jīng)過一系列的教學(xué)實(shí)踐，教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者以及一線教師總結(jié)出一些無邊界學(xué)習(xí)資源整合與利用的原則。首先，無邊界學(xué)習(xí)資源的選擇要建立在幼兒的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和接受能力的基礎(chǔ)上，又能在活動(dòng)實(shí)踐中提高、強(qiáng)化幼兒的現(xiàn)有能力，即讓幼兒“跳一跳就能夠得到”。其次，以無邊界學(xué)習(xí)為開展的活動(dòng)，既要符合幼兒階段兒童的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)鍛煉的能力又要能夠在兒童未來的成長中發(fā)揮相應(yīng)的作用。最后，一日活動(dòng)中無邊界學(xué)習(xí)資源的有效整合要能夠滿足幼兒的興趣需要，讓幼兒在享受的過程中豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的視野。

要滿足以上幾種原則，需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中充分了解幼兒的實(shí)際能力和現(xiàn)實(shí)需求，選擇對幼兒當(dāng)下成長和未來發(fā)展都有益的活動(dòng)，放眼幼兒的長期發(fā)展，重視幼兒階段教學(xué)的基礎(chǔ)作用，使幼兒具備終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的能力。其中最需要注意的就是幼兒的興趣問題，不同的幼兒有不同的興趣，一日活動(dòng)則是全員參與的活動(dòng)，每一個(gè)幼兒都要能夠深入的參與到活動(dòng)中并有所收獲，如果無邊界學(xué)習(xí)資源只覆蓋了一部分幼兒，那么無邊界教學(xué)就失去了意義，因此教師在一日活動(dòng)中需要選擇正確的組織方式，最為常用的就是分組活動(dòng)，讓不同的幼兒根據(jù)自己的興趣選擇同伴，共同進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作、收集、研究活動(dòng)，最終由教師對不同的小組進(jìn)行逐一點(diǎn)評，使每個(gè)幼兒都能獲得相應(yīng)的成就感。

二、幼兒一日活動(dòng)中無邊界學(xué)習(xí)措施

（一）拓寬幼兒一日活動(dòng)邊界

無邊界學(xué)習(xí)理念要求學(xué)習(xí)活動(dòng)要求打破空間的界限，而打破空間的界限有兩方面的具體要求，一是拓展一日活動(dòng)邊界，擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)空間，二是賦予幼兒自由支配空間的權(quán)利，當(dāng)幼兒對活動(dòng)空間建立起熟悉和掌握感后，才能夠主動(dòng)、積極的在現(xiàn)有空間內(nèi)進(jìn)行游戲與活動(dòng)。

當(dāng)在教室內(nèi)開展一日活動(dòng)時(shí)，教師要配合幼兒對教室內(nèi)的桌椅、柜子等物體進(jìn)行重新擺放，通過將這些部件進(jìn)行重新組合，為幼兒提供更多的活動(dòng)選擇，充分發(fā)揮幼兒的設(shè)計(jì)、策劃特長，將桌椅組合成任意的形狀，并且在活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的需求，可以繼續(xù)移動(dòng)物體，幼兒園也可以為幼兒提供墊子、盒子、箱子等容易使用的工具，提高幼兒的空間利用能力。需要注意的是，在教室內(nèi)進(jìn)行一日活動(dòng)是一種選擇，而不是唯一選擇，實(shí)際上，教室之外、幼兒園之外更開闊的空間更加適合開展一日活動(dòng)，將靈活多變又豐富的室外空間變成重要的無邊界學(xué)習(xí)場所。如選擇附近的廣場、公園等場所進(jìn)行一日活動(dòng)，并利用該場所的各種資源，豐富幼兒對世界的認(rèn)識，讓幼兒在參觀游玩的形式中豐富自己的知識。

（二）提高幼兒的空間設(shè)計(jì)能力

無邊界學(xué)習(xí)就是讓幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和自己的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，提高幼兒的空間利用能力，讓幼兒自己進(jìn)行布局設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)有的材料美化活動(dòng)空間，提高幼兒的動(dòng)手操作能力。如在一日活動(dòng)中進(jìn)行班級自然角的設(shè)計(jì)，通常情況下，自然角設(shè)置在陽臺、走廊，這種設(shè)置使自然角與幼兒的活動(dòng)形成了分界，日?；顒?dòng)中幼兒并不會去關(guān)注自然角的生長動(dòng)態(tài)。因此，在一日活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)植物的習(xí)性和生長要求重新選擇自然角位置，可以將自然角的植物、盆栽等分散開來，放置在幼兒能夠輕易觀察到的地方，使這些植物與教室、幼兒園協(xié)調(diào)融合，既提高了自然角的美化功能，又便于兒童的操作、觀察，同時(shí)也有利于幼兒了解植物的生長習(xí)性，觀察植物的生長規(guī)律。

（三）豐富一日活動(dòng)的游戲選擇

愛玩是幼兒的天性，游戲是無邊界學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一選擇，也是每一次一日活動(dòng)的必要組成部分，但在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中，教師往往會根據(jù)自己的成人經(jīng)驗(yàn)對游戲進(jìn)行分類，但實(shí)際上這種分類方式并不符合幼兒的心理，幼兒的意識中，游戲就是游戲，并沒有那么強(qiáng)烈的功利性。因此，在幼兒一日活動(dòng)中，教師可以取消游戲的分類與游戲時(shí)間的拆分，允許幼兒選擇自己喜歡的游戲活動(dòng)，并提供給幼兒充足的自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒利用各種材料工具開展創(chuàng)新性游戲活動(dòng)。在一日活動(dòng)中，一些教師生硬的進(jìn)行無邊界學(xué)習(xí)，認(rèn)為幼兒一定要室外進(jìn)行活動(dòng)，這種想法是不對的，無邊界學(xué)習(xí)并不等于室外學(xué)習(xí)，幼兒能夠自由選擇自己的活動(dòng)空間，幼兒教師只需要做好相應(yīng)的安全保護(hù)工作，不必去約束幼兒的活動(dòng)空間、規(guī)范幼兒的活動(dòng)行為。為使幼兒能夠自由的選擇游戲形式和游戲場所，教師可以先組織幼兒繪制游戲地圖，每個(gè)幼兒都可以制作專屬于自己的游戲地圖，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，幼兒就像在游樂園一樣可以根據(jù)地圖的指引，找到自己喜歡的游戲場所，參與自己喜歡的游戲，找到自己需要的玩具和材料，打破固定游戲形式和空間對幼兒的束縛。

三、結(jié)束語

幼兒無邊界學(xué)習(xí)是當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的重要發(fā)展成果，在不斷的實(shí)踐反思中，幼兒無邊界教學(xué)能力也在不斷的提升，在幼兒一日活動(dòng)中踐行無邊界學(xué)習(xí)，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源、活動(dòng)形式、游戲選擇等多種無邊界學(xué)習(xí)資源，讓幼兒在自由活動(dòng)中提升自己，使家庭、教師充分尊重幼兒的選擇和天性，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高幼兒在兒童階段的快樂與幸福感。

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