大思政格局下醫(yī)藥類高職院校勞動教育的價值與實踐

顧葉喬

摘 要：醫(yī)藥類高職院校通過開展思政教育對大學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、價值塑造，因此，實現(xiàn)思政教育與勞動教育的有機(jī)結(jié)合、協(xié)同育人，具有重要的價值和意義。本文首先介紹了大思政格局下醫(yī)藥類高職院校開展勞動教育的價值;其次分析了勞動教育的現(xiàn)狀、存在的問題;最后構(gòu)建出思政教育與勞動教育協(xié)同育人的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：大思政;勞動教育;價值實踐

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.038

0 引言

習(xí)近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。”教育部長陳寶生曾指出：“堅持勞動教育的正確方向，充分發(fā)揮勞動教育在立德樹人中的重要作用?！碑?dāng)前，思想政治教育全員、全過程、全方位育人的“三全育人”“大思政”格局已經(jīng)形成，醫(yī)藥類高職院校專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)出一線高素質(zhì)的醫(yī)護(hù)人員，有著天然的勞動教育屬性，所以建立思政與勞動協(xié)同育人體系對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生成長具有非常重要的意義。

1 大思政格局下醫(yī)藥類高職院校開展勞動教育的價值

1.1 促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)大中小學(xué)勞動教育，堅持立德樹人，貫徹“五育”并舉，培養(yǎng)知行合一的時代新人。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的深入以及人們對醫(yī)療服務(wù)越來越高的需求，高職醫(yī)學(xué)生需要具備較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)理論知識和專業(yè)技術(shù)技能。學(xué)生在勞動過程中體驗社會、認(rèn)知社會，培養(yǎng)艱苦樸素、堅韌不拔的奮斗精神。此外，在勞動過程中也可以達(dá)到鍛煉身體的效果，進(jìn)一步增強(qiáng)了身體素質(zhì)。再者，勞動可以使環(huán)境得到優(yōu)化，實現(xiàn)身心的放松和愉悅，起到了美育的作用。

1.2 促進(jìn)醫(yī)學(xué)生涵育“三觀”

大學(xué)三年是醫(yī)學(xué)生塑造“三觀”的關(guān)鍵時期，通過勞動教育可以使學(xué)生改變已有的不良價值觀念，在勞動中體會艱辛與快樂，熱愛勞動人民、倍加珍惜勞動成果，深刻領(lǐng)悟勞動的內(nèi)涵所在，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，更加培養(yǎng)自己專注、奉獻(xiàn)的工作態(tài)度以及對自身職業(yè)崇高的責(zé)任感和認(rèn)同感。此外，在勞動教育的過程中，切實提高醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)道德，以“健康中國”為發(fā)展背景，將“小我”融入“大我”，以實現(xiàn)人民健康為根本目標(biāo)，為祖國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1.3 拓寬思政教育實踐路徑

新形勢下勞動教育融入思政教育通過開展勞動教育實踐活動，實現(xiàn)思政教育理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。除傳統(tǒng)的體力勞動外，在形式的選擇上，可以是通過參加志愿服務(wù)、校內(nèi)勤工助學(xué)、各類社團(tuán)實踐以及進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)實習(xí)等;在時間和地點(diǎn)的安排上，校園（醫(yī)院）內(nèi)外、課堂內(nèi)外、在校（醫(yī)院）放假期間都可以開展實踐活動。因此，勞動教育讓勞動實踐融入醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作中，提高學(xué)生對于勞動的認(rèn)同感，有效拓寬了思想政治教育的實施路徑和教育形式，更有利于醫(yī)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化為自身的認(rèn)知和能力，具有較強(qiáng)的時效性和針對性，進(jìn)而培養(yǎng)出符合時代要求的優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員。

2 大思政格局下醫(yī)藥類高職院校勞動教育的現(xiàn)狀

2.1 課程培養(yǎng)體系有待完善

第一，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥類高職院校思政教育的相關(guān)教材過于刻板和沉悶，缺乏實踐創(chuàng)新性，從而無法實現(xiàn)勞動教育這一載體的實效性;第二，勞動教育課程受重視程度不高，目前雖已在教學(xué)計劃中安排，但流于形式，教師以機(jī)械性的完成教學(xué)任務(wù)為主，并且醫(yī)藥類高職院校勞動課程教育的教師基本以體育老師、專兼職輔導(dǎo)員兼任，缺乏勞動專業(yè)知識的培訓(xùn);第三，勞動教育的內(nèi)容較為簡單，目前主要是以理論性的教學(xué)和單一的實踐教學(xué)為主，應(yīng)根據(jù)高職醫(yī)學(xué)生教育的改革發(fā)展，加大對學(xué)生勞動觀的教育，在教學(xué)實踐中應(yīng)融入思政教育教學(xué)環(huán)節(jié)，更有利于學(xué)生認(rèn)清和掌握勞動的本質(zhì)和內(nèi)涵，達(dá)到育人效果最大化。

2.2 日常思政教育存在不足

第一，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥類高職院校對勞動教育的重要性認(rèn)識不足，在日常的思政教育中，內(nèi)容和形式較為單一，以學(xué)生的思想引領(lǐng)、價值塑造為主，給學(xué)生提供的勞動機(jī)會較少，這樣不利于勞動觀的形成;第二，勞動教育和思政教育沒有實現(xiàn)良好的銜接，目前醫(yī)藥類高職院校的思政教育更多地集中在課堂理論教學(xué)里，并且因為高職醫(yī)學(xué)生平時專業(yè)課程學(xué)習(xí)繁忙，無暇顧及各類實踐活動，因此無法通過實踐活動培養(yǎng)自身勞動技能和吃苦耐勞、不畏艱難的精神，以及激發(fā)出自身的創(chuàng)造潛力，導(dǎo)致進(jìn)入工作崗位后缺少主動性與創(chuàng)造性。

2.3 勞動意識和觀念有待增強(qiáng)

第一，目前在校的醫(yī)學(xué)生已基本上是“00后”，在家中基本是獨(dú)生子女，父母因過于溺愛不讓他們參與到家庭勞動中，導(dǎo)致個人的自理能力不高，并存在浪費(fèi)現(xiàn)象，普遍現(xiàn)實勞動意識不強(qiáng)。第二，目前學(xué)校給學(xué)生提供的勞動機(jī)會較少，學(xué)生主要負(fù)責(zé)自己宿舍的衛(wèi)生打掃以及實訓(xùn)課后教室的整理，并且通過與學(xué)校專兼職輔導(dǎo)員訪談中了解到，學(xué)生宿舍的衛(wèi)生打掃情況越來越不容樂觀，此外，教室、圖書館、校園等公共區(qū)域都有后勤處安排相關(guān)人員打掃，這不利于醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和勞動觀念。第三，學(xué)校和醫(yī)院雖定期開展志愿服務(wù)和實踐活動，但這對于不愿參加的學(xué)生還是起不到教育作用。并且目前還沒有組織過針對性、專業(yè)性較強(qiáng)的勞動活動，更難以培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和觀念。

2.4 評價反饋機(jī)制不夠健全

第一，學(xué)校對于勞動教學(xué)目前還沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，其評價目標(biāo)既包括學(xué)生參加過勞動教育后對勞動熱情的程度以及今后為社會帶來的價值有多少;評價的維度一方面是學(xué)生對與學(xué)校課程設(shè)置與任課老師的評價;第二，任課老師對學(xué)生在教育過程中表現(xiàn)的評價;第三，缺乏反饋體系，目前醫(yī)藥類高職院校針對勞動教育沒有建立相應(yīng)的反饋體系，導(dǎo)致評價過后沒有相應(yīng)的反饋，以便學(xué)校對勞動教育的相關(guān)內(nèi)容和形式無法得到及時的調(diào)整，影響了教育的效果。

3 大思政格局下醫(yī)藥類高職院校勞動教育的實踐路徑

3.1 全員參與，加強(qiáng)育人隊伍建設(shè)，構(gòu)建育人格局

全員育人要求動員多方育人力量參與教育工作，即社會+學(xué)校+醫(yī)院+家庭，以形成育人合力。第一，營造良好的社會氛圍，在社會上弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神，引導(dǎo)廣大人民群眾學(xué)習(xí)先進(jìn)勞模事跡，充分發(fā)揮榜樣模范帶頭的作用，形成人人愛勞動的優(yōu)良風(fēng)尚;第二，通過對接家庭教育，改變傳統(tǒng)的輕勞育重智育的觀念，從小引導(dǎo)孩子多勞動，養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣;第三，加強(qiáng)校院協(xié)同育人。學(xué)校內(nèi)包括專職負(fù)責(zé)學(xué)生教育管理服務(wù)工作的學(xué)工隊伍、任課教師、學(xué)生骨干、行政管理人員等，醫(yī)院內(nèi)兼職輔導(dǎo)員、任課教師、分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)等均需參與到育人工作中，并加大隊伍建設(shè)，通過組織他們參與教育培訓(xùn)和課程進(jìn)修、邀請勞動教育相關(guān)專家學(xué)者開展教育講座和研討、組織相關(guān)專業(yè)教師和學(xué)生管理人員定期到醫(yī)院進(jìn)行交流調(diào)研，了解用人單位對醫(yī)藥類專業(yè)畢業(yè)生的具體需求。最終建立社會、學(xué)校、醫(yī)院、家庭的“四位一體”協(xié)同育人格局。

3.2 過程滲透，建立長效育人機(jī)制，打通育人路徑

醫(yī)學(xué)生在校期間采取專業(yè)人才采用“1+1+1”培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)+臨床教改醫(yī)院見習(xí)+綜合醫(yī)院實習(xí)。在大一入學(xué)開始就組織學(xué)生自我服務(wù)勞動教育，在勞動過程中體驗收獲與快樂，提升勞動興趣，加強(qiáng)思想引領(lǐng)，可以通過介紹勞動先鋒模范事跡或者其他關(guān)于勞動教育重要性的內(nèi)容讓學(xué)生了解勞動教育的時代內(nèi)涵與意義;臨床見習(xí)階段要充分利用“第二課堂”平臺，協(xié)同醫(yī)院創(chuàng)造各種實踐鍛煉機(jī)會鼓勵同學(xué)們參與勤工助學(xué)、社會實踐、志愿服務(wù)等實踐活動，在實踐中培養(yǎng)勞動精神，鍛煉勞動能力，邀請醫(yī)院的優(yōu)秀醫(yī)護(hù)工作者走進(jìn)思政課堂，聆聽他們講述自身敬業(yè)、精業(yè)、奉獻(xiàn)的事跡和感悟，同時結(jié)合互動討論，樹立榜樣，促進(jìn)自我綜合素質(zhì)的提升;實習(xí)階段要幫助學(xué)生正確了解自己的能力水平，認(rèn)知到不足并及時改善，從而全面提升自己的職業(yè)技能;另一方面，要在教育中磨煉學(xué)生意志、砥礪學(xué)生品格，幫助學(xué)生形成健全完善的人格，同時培養(yǎng)學(xué)生勤奮、踏實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧悠焚|(zhì)，弘揚(yáng)新時期“勞模精神”“勞動精神”和“工匠精神”。

3.3 全方位融合，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同育人多元聯(lián)動平臺，完善育人模式

第一，通過思政課堂和校園活動、志愿服務(wù)等第二課堂以及政治學(xué)習(xí)平臺等建好校內(nèi)勞動與思政教育協(xié)同育人通識教育陣地;通過臨床實踐、醫(yī)院實踐活動、專業(yè)性志愿服務(wù)活動等搭建校外勞動與思政教育協(xié)同育人實踐陣地;通過校園網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、微信公眾號、第二課堂成績單平臺等搭建好勞動與思政教育協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)陣地。第二，在各類思想政治教育程中嵌入勞動教育，增加勞動教育的相關(guān)元素，對教學(xué)方案和評價體系進(jìn)一步設(shè)計和完善。第三，學(xué)校和醫(yī)院要加強(qiáng)聯(lián)動，結(jié)合醫(yī)院對于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，找出教育環(huán)節(jié)的不足，探索全員、全過程、全方位育人新模式。

勞動教育是“大思政”格局下推動醫(yī)藥類高職院校學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)要求，是涵育學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的必然選擇，是全面提升醫(yī)學(xué)生思政教育時效性的不竭動力。醫(yī)藥類高職院校應(yīng)當(dāng)在“三全育人”的理念格局下，明確“誰來教育”“何時教育”“如何教育”的內(nèi)涵，加強(qiáng)育人隊伍建設(shè)、打通育人路徑、完善育人模式，構(gòu)建思政教育與勞動教育協(xié)同育人的機(jī)制，提高醫(yī)學(xué)生勞動技能與職業(yè)素養(yǎng)，全面落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的高素質(zhì)醫(yī)護(hù)人才。

參考文獻(xiàn)

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