廣西中職學前教師講故事技能現(xiàn)狀研究

李希

摘 要：近年來，國家開始大力支持職業(yè)教育的改革和發(fā)展。中職學前教師的技能水平在一定程度上決定了中職學前專業(yè)學生技能的形成和發(fā)展。講故事技能是學前教師的基本技能之一，為了進一步豐富和完善中職學前教師講故事技能現(xiàn)狀的相關(guān)研究，本文運用文獻法和觀察法，對廣西中職學前教師的講故事技能現(xiàn)狀進行觀察研究，發(fā)現(xiàn)教師在講故事時存在不同的問題，并針對這些問題提出相應的改進策略，期望能幫助中職學前教師提高講故事技能水平，也希望能夠為今后中職學前教師講故事技能的相關(guān)研究提供理論參考意義。

關(guān)鍵詞：中職學前教師;講故事;現(xiàn)狀

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.034

1 問題的提出

根據(jù)最新熱點問題“三教”改革，論文以廣西中職學前教師講故事技能現(xiàn)狀為研究內(nèi)容，符合當前職業(yè)教育研究背景。中職學前教師的技能水平在一定程度上決定了中職學前專業(yè)學生技能的形成和發(fā)展。同時，學前教師的專業(yè)技能水平是中職學校開展學前教育活動的重要因素之一，也是推動我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中職學前教師講故事技能現(xiàn)狀的專門研究很少，部分論文在研究中職學校故事教學或中職學前專業(yè)學生講故事水平的同時會提到中職學前教師的講故事水平現(xiàn)狀。據(jù)以往研究發(fā)現(xiàn)，中職學前教師在講故事技能方面存在對“講故事”的意義及重要性認識不足，講故事技巧、方法運用不靈活、不恰當?shù)葐栴}。但沒有針對中職學前教師講故事技能現(xiàn)狀的系統(tǒng)的、完整的論述，只是一些零碎的觀點或停留在表象的概述。

因此，筆者決定依據(jù)現(xiàn)有條件，研究廣西中職學前教師講故事技能現(xiàn)狀，并根據(jù)廣西中職學前教師講故事技能存在的問題，提出相應的可行性策略，幫助中職學前教師認識到自身的不足，促使中職學校對學前教師講故事技能的提升有更加全面的目標和規(guī)劃。

2 概念界定

2.1 中職學前教師

中職學前教師是指目前中等職業(yè)學校教授學前教育專業(yè)學生的老師?！冬F(xiàn)代漢語大辭典》對“學前教育”的釋義為：對學齡前兒童進行的教育。《教育學》一書中對“學前教育”又做了如下界定：即對胎兒至進入小學前的兒童進行的教育、組織的活動和施加的影響。中職學前教育指的是中職學校開設學前教育專業(yè)，為學前教育行業(yè)中的工作崗位培養(yǎng)所需要的幼兒教師或保育員等專門人才，在中職學校培養(yǎng)這類專門人才的教師就是中職學前教師。

2.2 講故事技能

“講故事技能”是學前教師在工作中必備的技能之一?！爸v故事”通常是指三種與幼兒相關(guān)的教育活動，即教師為幼兒“朗讀故事”;教師“講演故事”;教師“即興講演故事”。這三種講故事的方式實際上是層層遞進的關(guān)系，可以在不同場合運用不同的方式，也可以同時運用這三種方式。論文中的“講故事技能”主要是指中職學前教師講故事的技能水平?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中對“技能”一詞的釋義為：掌握和運用專門技術(shù)的能力。因此，本論文的“講故事技能”是指中職學前教師所具備的講故事能力。

3 研究方法及過程

3.1 文獻研究法

筆者根據(jù)論題查閱相關(guān)文獻后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究是針對學前教育專業(yè)學生講故事技能的訓練方法與中職學前教師講故事教學的實際情況，與本課題相關(guān)的文章和論文很少。于是筆者結(jié)合所搜集的資料，對相關(guān)文章進行閱讀與整理，從講故事的內(nèi)涵、講故事的意義、講故事技能的現(xiàn)狀以及講故事技能的考核標準四個方面進行文獻研究。

3.2 觀察法

所謂觀察，就是對客觀事物或現(xiàn)象仔細地查看，是人們認識客觀事物或現(xiàn)象的重要活動和方式。本研究通過觀察視頻錄像進行資料收集，即對2019年廣西中職學前教師講故事技能比賽的22位教師進行觀察研究，發(fā)現(xiàn)教師在講故事中存在的問題并分析其形成的原因。為保證筆者能對研究對象進行比較“客觀”的觀察記錄，查閱文獻確定了觀察的三個維度：故事內(nèi)容、故事語言、故事表現(xiàn)，以及各維度的觀察要點。

4 廣西中職學前教師講故事技能的現(xiàn)狀分析

通過觀察和分析廣西中職學前教師講故事技能比賽的情況，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在故事內(nèi)容的表述以及故事的表現(xiàn)能力上有一定的欠缺，主要存在以下問題。

4.1 臉部表情和肢體動作較少

給幼兒講故事時，講究繪聲繪色，態(tài)勢語的呈現(xiàn)就是繪“色”。據(jù)筆者觀察，在參賽的教師中，只有不到30%的教師基本能夠做到臉部表情豐富、自然、合理，并在講故事的整個過程持續(xù)保持。此外，60%的教師臉部表情沒有明顯變化，還有13%的教師全程幾乎沒有臉部表情。

在肢體動作的表現(xiàn)方面，筆者發(fā)現(xiàn)只有20%左右的教師肢體動作大方、自然，有1位教師的肢體動作與語言明顯脫節(jié);還有1位教師的肢體動作與語言、情感不符，肢體表現(xiàn)力較差。此外，有23%的教師只運用了一些手勢語，沒有其他肢體動作，其余有超過半數(shù)的教師基本沒有肢體動作。

4.2 語氣和語調(diào)變化不明顯

語氣、語調(diào)可以理解為在講故事中用聲音的快慢、高低、強弱、虛實的變化形成不同的語氣語調(diào)，從而表達不同的思想感情和語義。故事演繹整體的語氣、語調(diào)同樣要求教師對故事情節(jié)的準確把握，比如天氣狀況如何、主人公的心理變化如何等，需要教師運用不同的語氣和語調(diào)來呈現(xiàn)。根據(jù)觀察，有超過50%的教師能夠根據(jù)情節(jié)的起伏、環(huán)境的轉(zhuǎn)變、故事渲染的感情來變化語氣，使得語言快慢、高低吻合情節(jié)需要。此外，有將近20%的教師語氣有一定的變化，但不夠明顯，其余27%的教師語氣基本沒有變化，較為平緩。

4.3 故事表現(xiàn)缺乏一定的情感

一個好的故事，往往能夠打動別人，有著強烈的感染力，而這份感染力則來源于演講者故事表現(xiàn)的情感。觀察發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)教師在講故事時能投入較多情感，故事語言配合著堅定、柔和的神情以及相應的肢體動作，語氣、語調(diào)有一定的變化，情感演繹貼合情節(jié)變化，對故事整體節(jié)奏把握較好。但仍有超過20%的教師講故事時情感表現(xiàn)一般，甚至有2、3位教師基本沒有情感?？傮w來看，教師在講故事時還不能完全投入故事中，不少教師處于“講述故事”的狀態(tài)而非“講演故事”。

4.4 故事內(nèi)涵傳達不到位

幼兒故事往往蘊含著一定的教育意義。因此，學前教師講故事時應該把握好故事的內(nèi)涵，及時、有效地傳達故事的教育意義。據(jù)觀察，有將近60%的教師在講故事時能夠?qū)⒐适聝?nèi)涵傳達到位，表達出人與人之間要互幫互助，關(guān)愛孝順父母之類的中心思想。這就很好地借助故事在生活、情感、道德等方面給予孩子啟發(fā)和教導。但同時，仍有40%左右的教師未能很好地傳達故事內(nèi)涵，其中有3位教師因超時沒能講完故事，還有3、4位教師只是將故事完整講述下來，其余2位教師是以問題的形式結(jié)束整個故事。

4.5 故事演繹流暢度較低

故事講演的流暢程度也是影響整個故事演繹效果的重要因素之一。恰當?shù)耐ｎD、順暢的言語表達不僅能營造舒適、輕松的氛圍，同時也考驗著教師講故事的基本功。在對故事整體的節(jié)奏把握方面，筆者發(fā)現(xiàn)，只有半數(shù)教師能夠順暢地表述故事情節(jié)。此外，有將近30%的教師講述故事相對順暢，出現(xiàn)3、4次明顯停頓，有將近20%的教師出現(xiàn)5次以上明顯停頓，還有2位教師沒有組織好故事語言，講述磕磕絆絆，十分不順暢。

5 提升廣西中職學前教師講故事技能水平的建議

筆者通過對教師講故事技能比賽的視頻觀察分析后，對廣西中職學前教師講故事技能的現(xiàn)狀有了一定的了解，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的改進建議，期望能夠提升中職學前教師講故事技能水平。

5.1 訓練故事表現(xiàn)的能力

故事表現(xiàn)主要體現(xiàn)在臉部表情和肢體動作上，也就是所謂的態(tài)勢語。臉部表情運用的前提是對故事情境熟悉，疑問、快樂、難過等情緒都需要教師有不同的情感表現(xiàn)。因此，練習臉部表情需要教師克服羞怯的心理，較快地融入故事角色中，盡量夸張地做出臉部表情的變化。

講故事的肢體動作中最常用的是手部動作，手勢的運用應該明確、自然、合理、優(yōu)美，做到“話到手到”，切忌手勢隨意性或動作與語言不對應、不協(xié)調(diào)。肢體動作不宜過多或過少，應該做到夸張適度，自然大方美觀。

5.2 加強故事語言的訓練

講幼兒故事時應該運用口語化、兒童化的語言。教師要注意幼兒故事中的文字、詞匯、語法應該是規(guī)范的、優(yōu)美的、符合邏輯的。同時，教師可以學用一些口技，真實模擬動物叫聲或自然聲響，給人以身臨其境的感覺，增強故事的趣味性。此外，教師在講故事前應多揣摩故事中角色或人物的性格特征，熟練地使用不同的語氣、語調(diào)和語速來表現(xiàn)對應的人物形象，豐富故事內(nèi)涵的同時也能吸引兒童的注意力。教師故事語言的表達能力得到提升就能更好地展現(xiàn)臉部表情和肢體動作，也就自然增強了故事情感的表現(xiàn)力。

5.3 掌握故事內(nèi)涵傳達的技巧

學前教師講故事之前一定要欣賞故事、理解故事并感受故事，只有理解以及感受作者創(chuàng)作故事時的思想、情感和想要表達的寓意，教師才能在講故事時更好地奠定故事情感基調(diào)，把握故事的方向，準確捕捉故事的教育意義，向兒童傳達健康、樂觀的思想。

因此，要掌握故事內(nèi)涵傳達的技巧，教師必須熟悉故事并對故事有所思考，采用角色扮演、美術(shù)創(chuàng)意等形式帶領(lǐng)兒童欣賞故事，或利用圖片、多媒體等方式豐富兒童的感官，吸引兒童的注意力，為傳達故事內(nèi)涵創(chuàng)造良好的前提條件。

5.4 理解并熟悉相關(guān)故事內(nèi)容

在講故事比賽的準備階段，教師首先要理解圖片內(nèi)容，并根據(jù)圖片編寫完整的故事。為了在比賽中更好地展現(xiàn)自身的講故事技能水平，教師必須熟悉所要講的故事內(nèi)容，理解故事的主題，牢記故事的細節(jié)和轉(zhuǎn)折點。教師可以通過時間點、人物線或圖像等形式來幫助自己記憶故事情節(jié)，清晰的故事脈絡有利于教師理解故事的內(nèi)涵，把握故事蘊含的教育性及啟發(fā)性。在理解、熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以更好地組織故事語言，這會在一定程度上減少教師緊張的情緒，避免在比賽中出現(xiàn)多余的停頓、磕絆等現(xiàn)象。

5.5 加強順暢表述故事的能力

教師講故事時出現(xiàn)表述不清晰，出現(xiàn)停頓、磕絆等現(xiàn)象，通常是因為所組織的故事內(nèi)容邏輯性不強。教師可以每天選擇一個主題，對鏡練習3至5分鐘，慢慢推敲故事內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，也可以在此基礎(chǔ)上背誦故事內(nèi)容，為自己講故事積累素材。因為“無話可講”往往是不能流暢表達的原因之一。此外，教師可以運用“故事分割法”：即將一個故事按照時間線、人物線、轉(zhuǎn)折點等分為幾個連續(xù)的部分，記住各個部分的連接點及相應的連接詞，這樣不僅有利于記憶故事情節(jié)，也能夠彰顯故事的邏輯結(jié)構(gòu)，從而更順暢地表述整個故事。

6 結(jié)束語

通過對廣西中職學前教師講故事比賽的觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)廣西中職學前教師的講故事技能仍有待提高，教師對故事內(nèi)容不熟悉、語言組織不清晰、情感流露不到位等問題較突出，這在一定程度上影響了中職學前教育專業(yè)學生講故事技能的發(fā)展。本論文在此基礎(chǔ)上提出了訓練故事表現(xiàn)的能力、加強故事語言的訓練、掌握故事內(nèi)涵傳達的技巧等改進建議，期望能夠幫助中職學前教師提高講故事技能水平。

參考文獻

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