“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

王偉峰 宋旭

摘 要：教育體制的不斷改革，逐漸將“多元互補(bǔ)”作為了教育教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，并將復(fù)合型人才培養(yǎng)當(dāng)作現(xiàn)階段的主要教學(xué)模式，在“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的教育體制影響下，使學(xué)生獲得了豐富的文化理論知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的管理能力，從而在跨文化的時(shí)代背景下，全面化地提升了學(xué)生的溝通以及交流水平。在“多元互補(bǔ)”理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)及時(shí)地建立了以此為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作重要性的認(rèn)識(shí)，將外語(yǔ)教育當(dāng)中的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、思維、文化以及創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，納入外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式當(dāng)中。另外，多元化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求，為了保障人才與社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求之間的適應(yīng)性，還需要及時(shí)的摒棄單一化的人才培養(yǎng)機(jī)制，積極的探索出“多元互補(bǔ)”人才培養(yǎng)模式，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于外語(yǔ)人才的需求。

關(guān)鍵詞：多元互補(bǔ);外語(yǔ)人才;培養(yǎng)模式;構(gòu)建措施

中圖分類(lèi)號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.030

高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，主要是將適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求作為專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)，并促進(jìn)了學(xué)生的全面化發(fā)展，通過(guò)建立系統(tǒng)化的外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，確保學(xué)生能夠熟練地掌握相應(yīng)的外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐技能，同時(shí)還需要保障學(xué)生能夠針對(duì)海洋、經(jīng)貿(mào)、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)以及其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)具備全面化的了解，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供復(fù)合型以及應(yīng)用型的外語(yǔ)人才，順應(yīng)時(shí)代的革新需求，通過(guò)拓寬學(xué)生的就業(yè)路徑，在最大程度上發(fā)揮出“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的實(shí)用價(jià)值。

1 “多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

1.1 師資隊(duì)伍的多元化

為了培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才，需要在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)任務(wù)，所以對(duì)“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)能力以及實(shí)踐水平提出了更高的要求，教師不僅需要熟練地掌握相應(yīng)的外語(yǔ)知識(shí)，還需要實(shí)現(xiàn)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用，在豐富的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)以及充足的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，發(fā)揮良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)支撐作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的熟練掌握。另外，教師在掌握專(zhuān)業(yè)課程語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，還需要具備較強(qiáng)的小語(yǔ)種知識(shí)應(yīng)用水平以及靈活應(yīng)用能力。與此同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生予以積極的鼓勵(lì)，使其能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)以及實(shí)踐過(guò)程中，并保障專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的豐富性，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)水平。另外，還需要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通與交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供相應(yīng)的便利性條件，提升學(xué)生的綜合能力。為此，高校也需要及時(shí)的納入“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)教師，在加強(qiáng)教師之間交流與溝通的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互影響。

1.2 課程設(shè)置的科學(xué)化

對(duì)于外語(yǔ)人才來(lái)說(shuō)，在打造“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，人才需要具備充足的語(yǔ)言基本功底，并將其作為外語(yǔ)人才的學(xué)習(xí)保障，同時(shí)發(fā)揮出不同人才的基礎(chǔ)特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生具備了良好的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，可以安排其及時(shí)的接觸其他的語(yǔ)種類(lèi)型，并逐步挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛力，從而找出明確的學(xué)習(xí)方向。課程的設(shè)置需要在基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，為“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的建立奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才，在實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。在“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的影響下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置還需要堅(jiān)持科學(xué)性的建設(shè)原則，并在實(shí)施專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，將綜合英語(yǔ)、閱讀理解、聽(tīng)說(shuō)、視聽(tīng)、語(yǔ)音、英漢口譯、筆譯以及寫(xiě)作等方面的內(nèi)容，及時(shí)地納入教學(xué)體系當(dāng)中，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，同時(shí)還需要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置合理的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，保障學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的穩(wěn)固性，為后續(xù)其他教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，高校還需要設(shè)置多樣化的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，并以集中化的訓(xùn)練模式為主，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，切實(shí)的滿足企業(yè)對(duì)于“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才的需求，充分地發(fā)揮出學(xué)生的語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

1.3 教學(xué)方法對(duì)比化

在“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，不僅要求學(xué)生能夠達(dá)到專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)水平，還要求小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而成為“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才，在激烈的市場(chǎng)環(huán)境當(dāng)中獲得良好的競(jìng)爭(zhēng)條件，在最大程度上發(fā)揮出學(xué)生的價(jià)值。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其自身具備良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的過(guò)程中，為了提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，還需要通過(guò)對(duì)學(xué)科時(shí)間的有效把控，從而降低專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，在使用對(duì)比性教學(xué)方法時(shí)，需要打破系統(tǒng)性和全面性的局限，并實(shí)現(xiàn)對(duì)小范圍以及局部語(yǔ)言的比較，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生能夠找出語(yǔ)言之間的規(guī)律，在語(yǔ)言正遷移的幫助下，有效避免負(fù)遷移的現(xiàn)象。另外，為了避免出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科與小語(yǔ)種學(xué)科之間出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，還需要采用對(duì)比教學(xué)的方法，加強(qiáng)不同語(yǔ)種之間的聯(lián)系，從而降低學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，盡量減少在語(yǔ)法應(yīng)用以及語(yǔ)言使用階段的失誤，避免語(yǔ)言負(fù)遷移等情況的發(fā)生，促進(jìn)不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的效率，在充分利用學(xué)科時(shí)間的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

2 構(gòu)建“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的有效措施

2.1 在“多元互補(bǔ)”理論指導(dǎo)下的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式

在高校實(shí)施“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才培養(yǎng)活動(dòng)的過(guò)程中，除了需要加強(qiáng)對(duì)不同環(huán)節(jié)的管理，還需要采用“多元互補(bǔ)”理論，并在多元智能理論的支撐下，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定。與此同時(shí)，還需要在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)階段，加深對(duì)“多元互補(bǔ)”理念的理解，充分地發(fā)揮出多方面的智能價(jià)值，在各不相同的外界條件影響下，展現(xiàn)出相應(yīng)的智能效果?！岸嘣パa(bǔ)”與“因材施教”等方面的理念具有一定程度的趨同性，所以在制定“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才培養(yǎng)方案之前有以下幾點(diǎn)。

首先，需要針對(duì)外語(yǔ)人才的實(shí)際情況進(jìn)行全方位的了解，在充足的外界條件支撐基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生群體之間的差異化特點(diǎn)，為其制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案以及學(xué)習(xí)方法，在最大程度上提高“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果。

其次，在設(shè)置“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，還需要基于多元智能理論的指導(dǎo)，提升外語(yǔ)人才的綜合素質(zhì)水平。同時(shí)，還需要設(shè)置嚴(yán)格的考核體系，除了將外語(yǔ)能力作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之外，還需要實(shí)現(xiàn)對(duì)人才其他等方面的考核，并在能力考核的基礎(chǔ)上，保障考核體系設(shè)置的綜合性，實(shí)現(xiàn)高校外語(yǔ)人才的全面化發(fā)展。另外，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置除了需要包含人才素質(zhì)等內(nèi)容之外，還需要在實(shí)施外語(yǔ)人才培養(yǎng)工作的過(guò)程中，將外語(yǔ)能力的提升作為后期的主要培訓(xùn)方向。

最后，在設(shè)置外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的過(guò)程中，還需要在“多元互補(bǔ)”理念的指導(dǎo)下，拓寬相應(yīng)的教學(xué)范圍，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)渠道。不僅如此，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生還需要采取各不相同的人才培養(yǎng)方式，并通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的對(duì)比與分析，提升課堂的教學(xué)效果以及人才的培養(yǎng)效果。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了有序拓展，還可以通過(guò)增加外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之外的知識(shí)內(nèi)容，在加強(qiáng)人才培養(yǎng)力度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為不同的學(xué)生制定適應(yīng)性較強(qiáng)的人才培養(yǎng)方式，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接收程度，并采用多樣化的智能理論作為人才培養(yǎng)階段的基礎(chǔ)指導(dǎo)，提高人才的培養(yǎng)效果，促進(jìn)外語(yǔ)人才的全面化發(fā)展。

2.2 實(shí)現(xiàn)對(duì)多元智能理論的靈活使用

多元智能理論是在智能理論的基礎(chǔ)上所延伸出來(lái)的新型理論體系，在傳統(tǒng)理念的形成過(guò)程中，通常認(rèn)為智能理論能夠?yàn)榇蟊姷娜粘Ｉ钜约吧鐣?huì)生產(chǎn)帶來(lái)便利性保障，在相關(guān)問(wèn)題有效處理的同時(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題處理經(jīng)驗(yàn)的積累與整合，在后續(xù)面對(duì)同樣的問(wèn)題類(lèi)型時(shí)，還能夠使用前期所總結(jié)的處理經(jīng)驗(yàn)，采用更加適當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題處理措施的創(chuàng)新，從而在多元化智能理論的指導(dǎo)下，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行完善。多元智能理論當(dāng)中的智能是指在多元理論的影響下，保障多元化智能理念的共同存在，并在一定條件的作用下，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同智能的相互結(jié)合，在協(xié)同合作的同時(shí)打造更加簡(jiǎn)易的問(wèn)題解決方式。另外，在現(xiàn)階段的認(rèn)知體系當(dāng)中，多元智能理論當(dāng)中包含了語(yǔ)言、邏輯、音樂(lè)、視覺(jué)、身體、交流、認(rèn)知、觀察以及存在等內(nèi)容，隨著大眾對(duì)于理論知識(shí)的研究逐漸深入，促使高校在開(kāi)展“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)此類(lèi)智能的完善，在保障不同智能協(xié)同合作的基礎(chǔ)上，將多元化的智能理論融入人才培養(yǎng)的模式當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)人才全面化培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)的滿足多元智能理論，從而在實(shí)踐的過(guò)程中促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升了“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施水平。

2.3 打造多元化的學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)方式

在“多元互補(bǔ)”型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)課堂合作以及討論學(xué)習(xí)的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。首先，需要將班級(jí)內(nèi)的全部學(xué)生進(jìn)行分組，保障分組形式以及個(gè)體設(shè)置的合理性，在開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由教師布置課程任務(wù)，并通過(guò)學(xué)生之間的溝通和合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同問(wèn)題的有效解決。小組活動(dòng)形式具有多樣化的特點(diǎn)，小組內(nèi)的人員可以通過(guò)討論或者小組辯論的形式，在教育課程開(kāi)始之前收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程任務(wù)，充分地體現(xiàn)出小組合作的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。其次，在課堂當(dāng)中還可以采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決以及自我指導(dǎo)能力。在開(kāi)展小組評(píng)價(jià)的過(guò)程中，參照評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式，由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯總，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的不足并加以改正。教師評(píng)價(jià)是由教師結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，確保最終的教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到初期目標(biāo)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)以及翻譯能力。最后，通過(guò)課堂當(dāng)中的小組討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及課堂參與性。

3 結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期，外語(yǔ)人才在一定程度上都起到了重要的參與作用，滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)建設(shè)的總體需求。由于受到了新時(shí)期時(shí)代背景的影響，在外語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要將“多元互補(bǔ)”等方面的理念融入人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，加快外語(yǔ)人才培養(yǎng)工作的發(fā)展進(jìn)程。除此之外，各大高校還需要加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)工作重要性的認(rèn)識(shí)，并在開(kāi)設(shè)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，打造新型的人才培養(yǎng)模式，將多元智能理論與“多元互補(bǔ)”形式進(jìn)行結(jié)合，保障人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)性以及全面性，充分地發(fā)揮出外語(yǔ)人才培養(yǎng)工作的實(shí)用價(jià)值，從而在多元智能理論的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)模式以及教育方法的不斷完善，滿足社會(huì)生產(chǎn)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求，提高學(xué)生的外語(yǔ)能力以及實(shí)踐操作水平。

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