情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

樊金維

【摘 要】初中英語是英語難度的提升階段，學(xué)生如果不能夠融入到教師設(shè)計(jì)的英語課堂之中，那么教師在初中英語的教學(xué)過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。初中英語無論是在單詞的詞匯量積累上，還是語法句型的難度上，都相較于小學(xué)有較大的提升。教師需要針對(duì)初中英語的教學(xué)，開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠融入到課堂的學(xué)習(xí)過程中。情境教學(xué)就可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中英語;運(yùn)用方法

任何階段的英語教學(xué)大致都可以分為聽、說、讀、寫這四個(gè)方面，這四個(gè)方面的能力影響著學(xué)生的綜合能力，因此，教師在對(duì)初中英語的課堂設(shè)置情境教學(xué)時(shí)，就可以從這四個(gè)方面入手思考教學(xué)方法。教師要在情境教學(xué)的過程中不斷鞏固創(chuàng)新，取其精華去其糟粕，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此教師就可以應(yīng)用從體系構(gòu)建到課后調(diào)研的全套理論教學(xué)體系，讓情境課堂融入到該教學(xué)體系中。首先，教師就需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容中獲取教學(xué)情境構(gòu)建基本的教學(xué)策略;其次教師可以根據(jù)構(gòu)想的教學(xué)策略深思，積極探索多方面的情境教學(xué);最后，教師總結(jié)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)用學(xué)生感興趣的情境教學(xué)方法，從而不斷提升情境教學(xué)理論化體系的實(shí)踐程度。

一、理論體系的構(gòu)建

理論往往是時(shí)間的基礎(chǔ)，如果教師在實(shí)踐情境課堂的教學(xué)過程中，沒有最為基礎(chǔ)的理論作為指導(dǎo)，那么教師在構(gòu)建情境課堂時(shí)，就有可能會(huì)出現(xiàn)眾多的問題。比如，教師構(gòu)建了情境課堂后，學(xué)生依然無法高效地參與到英語課堂的學(xué)習(xí)過程中。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)往往就是因?yàn)榻處煕]有進(jìn)行課后總結(jié)探究適合學(xué)生的情境教學(xué)方法，從而導(dǎo)致理論體系缺乏，教師的實(shí)踐過程無法順暢進(jìn)行。因此，在教師課堂的教學(xué)之前，需要先設(shè)計(jì)好情境教學(xué)所適合的理論教學(xué)體系，這樣才能夠讓教師在教學(xué)的過程中不斷完善自身的教學(xué)思路，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助教師開展高效的教學(xué)模式。教師既然需要運(yùn)用合適學(xué)生的情境教學(xué)方法，那么教師就需要深入以生為本的思想。教師可以為學(xué)生構(gòu)建從理論提出到教師課堂實(shí)施，最后到教師課后總結(jié)不斷改進(jìn)的理論教學(xué)體系。這樣就能夠讓學(xué)生在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，通過情境課堂不斷自我提升，也能夠讓教師的情境課堂設(shè)置不斷接近學(xué)生的需求，從而提升教師情境課堂的教學(xué)效率。那么教師思考了總體教學(xué)體系后，還需要構(gòu)思情境教學(xué)的開展體系。而在初中英語的學(xué)習(xí)中，既然分為聽說讀寫四大部分，那么教師也可以從這四個(gè)方面入手，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境課堂教學(xué)。

二、情境課堂具體實(shí)踐策略

（一）聽力的情境教學(xué)

既然教師將情境教學(xué)的內(nèi)容分為聽說讀寫四大部分，那么教師也就需要從聽力方面入手，讓學(xué)生先擁有最為基礎(chǔ)的聆聽技巧，這樣才能夠讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中如魚得水。在英語的其他幾大方面中，教師盡管應(yīng)用一些“笨辦法”，也可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)明顯的提高。但是對(duì)于聽力而言，其要求學(xué)生能夠通過音頻或者一些朗誦的內(nèi)容獲取相應(yīng)的信息。這對(duì)于初中學(xué)生而言可能比較困難，但是初中英語聽力內(nèi)容也往往比較簡單，因此教師在設(shè)置情境教學(xué)中聽力的訓(xùn)練時(shí)，就可以讓學(xué)生之間展開對(duì)話，互相聆聽獲取信息。而學(xué)生對(duì)話的內(nèi)容就是教師所需要構(gòu)建的情境，并且教師讓學(xué)生對(duì)話時(shí)可以充分結(jié)合課堂內(nèi)容以及課本知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的聽力教學(xué)能夠融入到課堂的隨時(shí)隨地的教學(xué)過程中。這樣也能夠大大提升教師的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的第一單元“Can you play the guitar？”章節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合這一單元的主題，對(duì)樂器展開探討。若是可以先將學(xué)生劃分為眾多小組，讓小組內(nèi)的兩名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，其他學(xué)生聆聽這兩名學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容獲取信息，最后再與這兩名學(xué)生進(jìn)行核對(duì)，了解自己聆聽與實(shí)際內(nèi)容之間的差異。但是教師若要以這種方法對(duì)學(xué)生展開英語教學(xué)，那么就需要要求教師能夠充分的利用學(xué)生分組，讓每個(gè)小組中都具備英語表達(dá)能力比較好的學(xué)生。由此可見，英語的口語表達(dá)也與聽力息息相關(guān)，對(duì)此教師也就需要思考如何進(jìn)行表達(dá)能力的教學(xué)應(yīng)用。

（二）口語表達(dá)的情境教學(xué)

在上述英語聽力的情境教學(xué)中，本文為教師提供的教學(xué)方法也能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，因此上述方法是對(duì)學(xué)生多方面能力的提高。但是如果出現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力不清晰的情況，上述教學(xué)過程也就無法順利開展，因此教師需要為學(xué)生開展口語表達(dá)的情境教學(xué)，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠有效的將口語表達(dá)能力應(yīng)用到上述聽力情境中。而能夠提升口語表達(dá)的方法，不僅僅可以是教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，也可以通過讓學(xué)生在課堂上大聲的朗讀，提高口語表達(dá)能力。

例如，在英語課本中往往有許多長課文，這些課文也是教師可以訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑之一。教師在課堂上可以讓學(xué)生大聲的朗誦這些課文，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的技巧訓(xùn)練。教師也可以為學(xué)生講解朗讀這些課文時(shí)的相應(yīng)方法，從而提升教師的情境教學(xué)效率。這種方法適用于學(xué)生直接進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，無法表述清楚自己意向時(shí)應(yīng)用的方法。教師可以先用這種方法提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生將口語表達(dá)能力應(yīng)用到聽力情境教學(xué)過程中，這樣就能夠讓學(xué)生形成良性循環(huán)，提升學(xué)生口語表達(dá)以及聽力的兩方面能力。

（三）閱讀的情境教學(xué)

閱讀是初中教學(xué)過程中的重頭戲，如果學(xué)生的閱讀能力無法在初中英語課堂有效提高，那么學(xué)生在以后面對(duì)眾多閱讀時(shí)，可能就會(huì)出現(xiàn)心煩意亂甚至無法讀進(jìn)去的現(xiàn)象。教師在初中英語閱讀課堂中就需要為學(xué)生開好頭，學(xué)生能夠充分的參與到教師設(shè)計(jì)的閱讀情境教學(xué)體系中。并且教師在閱讀的教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境，也有助于學(xué)生的理解。初中英語閱讀的內(nèi)容比較復(fù)雜，也比較困難，學(xué)生通過表面的字詞理解無法充分的了解到這篇英語閱讀的含義，此時(shí)教師將情境教學(xué)的作用發(fā)揮到最大，就可以有效的為學(xué)生還原文章的主旨大意。

例如，在“How do you make a banana milk shake？”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，其中大量文章都是包含了奶昔的制作方法或者一些食物的制作方法。教師可以讓學(xué)生帶榨汁機(jī)到課堂上，讓學(xué)生在課堂上直接現(xiàn)場(chǎng)制作香蕉奶昔，這樣也就能夠讓學(xué)生參與到教師設(shè)置的閱讀情境當(dāng)中。在制作香蕉奶昔的過程中，中學(xué)生還能感受到英語課堂中的趣味性，從而全身心的參與到教師的知識(shí)體系教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠在歡樂中學(xué)習(xí)英語，在英語中得到趣味。除此之外，教師在為學(xué)生構(gòu)建了這樣的教學(xué)體系后，還可以讓學(xué)生再趁熱打鐵，根據(jù)課堂上教師所構(gòu)建的情境，讓學(xué)生閱讀更多的閱讀文章，從而提升學(xué)生的閱讀效率。

（四）寫作的情境教學(xué)

初中英語中除了閱讀作為教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以外，作文也是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的對(duì)象。教師需要讓學(xué)生能夠清晰的表達(dá)自己，因此，教師對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)就是必不可少的。而初中學(xué)生能夠快速的提高閱讀能力，但是寫作能力卻不行。寫作能力需要通過日積月累的學(xué)習(xí)，才能夠不斷進(jìn)步，并且，對(duì)于學(xué)生而言，寫作能力能夠快速提升都是學(xué)生寫作基礎(chǔ)很差，而寫作能力到了一定水平后，即使想要提升一點(diǎn)，也非常的困難。因此，教師為了能夠有效的地提升學(xué)生的情境課堂參與度，讓學(xué)生自主自愿的融入到教師設(shè)置的作文教學(xué)中。且由于寫作與閱讀具有相似性，教師可以在閱讀情境教學(xué)后，緊接著就啟用作文情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過閱讀獲取作文的相應(yīng)知識(shí)，從而提升學(xué)生的寫作水平。

例如，教師為了培養(yǎng)學(xué)生在書寫作文時(shí)的語言準(zhǔn)確性，教師可以讓學(xué)生分段總結(jié)閱讀中的相應(yīng)內(nèi)容，從而體現(xiàn)出作文情境教學(xué)。在閱讀了香蕉奶昔的制作方法后，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)一些英文菜譜，讓學(xué)生將英文菜譜分為幾個(gè)步驟再進(jìn)行語言凝練，這樣不僅能夠讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀中主旨大意的總結(jié)能力，還可以讓學(xué)生體會(huì)到作文數(shù)學(xué)中語言凝練的重要性，讓學(xué)生在實(shí)際的作文書寫中能夠充分發(fā)揮課堂上所學(xué)的寫作方法。除此之外，為了讓作文情境教學(xué)更好地融入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師在開展香蕉奶昔的制作情境教學(xué)后，也可以讓學(xué)生完成一篇作文，讓學(xué)生簡單的敘述一些菜肴或者奶茶的做法。這樣就能夠讓學(xué)生學(xué)到實(shí)時(shí)知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

三、課后總結(jié)情境模擬

課后的課堂總結(jié)是十分重要的，能夠幫助教師總結(jié)學(xué)生在課堂中的不足之處，讓教師了解學(xué)生在哪些方面需要不斷加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)。課后總結(jié)還有助于教師設(shè)置更加合理的情境教學(xué)方法，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量。無論哪一種教學(xué)方法都不是十全十美的，課后總結(jié)能夠讓教師了解情境教學(xué)的不足，讓教師能夠結(jié)合其他教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生共同呈現(xiàn)初中英語的教學(xué)體系。課后總結(jié)還可以讓教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的哪些情境需要改進(jìn)，哪些情境無法吸引學(xué)生的注意力，從而提升教師的課堂教學(xué)效率。同時(shí)，還能夠讓教師發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)中的有利因素，探究在情境教學(xué)中的可取部分，不僅讓教師在課堂中不斷循環(huán)利用，還可以讓教師在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)光大。

四、結(jié)束語

初中英語的教學(xué)過程中，有很多方法都可以實(shí)踐于課堂當(dāng)中，但是針對(duì)學(xué)生能力的實(shí)踐與提高，情境教學(xué)方法是最符合教師需求的一種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生從聽說讀寫四個(gè)部分，有效提升其自身英語素養(yǎng)。本文為教師構(gòu)建了從理論設(shè)計(jì)到課后總結(jié)的情境教學(xué)體系，從而提升教師在初中英語課堂中的教學(xué)質(zhì)量，以“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面為教師展現(xiàn)情境課堂的教學(xué)藍(lán)圖。

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