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    新形勢(shì)下門診護(hù)理帶教面臨的問題及對(duì)策探討

    2021-11-28 03:52:58陳慧芳
    關(guān)鍵詞:護(hù)理教師教學(xué)

    陳慧芳

    武漢市第七醫(yī)院門診部,湖北武漢 430071

    門診是醫(yī)院非常重要的組成部分,是社會(huì)和廣大群眾、就醫(yī)的主要窗口,當(dāng)前我國(guó)大部分醫(yī)院門診護(hù)理工作仍存在醫(yī)療環(huán)境差、秩序混亂等明顯問題,門診護(hù)理服務(wù)水平有待提高。相關(guān)護(hù)理設(shè)備不能與時(shí)俱進(jìn)等。顯然,由于門診護(hù)理工作中存在的諸多問題,門診護(hù)理工作的質(zhì)量不能得到有效提高。門診是醫(yī)院的重要組成部分,患者病情嚴(yán)重程度不一,損傷類型多樣,但大多數(shù)患者往往存在嚴(yán)重的緊張和焦慮,如果不能給予更好的門診護(hù)理,可能會(huì)影響患者就醫(yī),甚至引發(fā)護(hù)患糾紛。隨著我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生改革的不斷推進(jìn),門診外科護(hù)理的需求也在不斷增加,對(duì)護(hù)理人員的要求也不斷提高。因此,需要更新護(hù)理帶教的方式,以提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才[1]。該研究將該院2017 年1 月—2020年1 月80 名門診護(hù)生,數(shù)字表隨機(jī)法分兩組。對(duì)照組給予普通帶教方法,觀察組實(shí)施適應(yīng)新時(shí)代的新型帶教模式,探析新形勢(shì)下門診護(hù)理帶教面臨的問題及對(duì)策,現(xiàn)報(bào)道如下。

    1 資料與方法

    1.1 一般資料

    選取該院80 名門診護(hù)生,數(shù)字表隨機(jī)法分兩組。每組40 名。其中觀察組年齡20~22 歲,平均(21.22±0.21)歲,全部是女性。對(duì)照組年齡20~22 歲,平均(21.12±0.21)歲,全部是女性。兩組一般資料比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

    1.2 方法

    對(duì)照組給予普通帶教方法,采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,由不固定的老師授課,由老師示范,門診護(hù)生旁聽,完成教學(xué)任務(wù)。

    觀察組實(shí)施適應(yīng)新時(shí)代的新型帶教模式。(1)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式。是指那些經(jīng)過規(guī)范化、系統(tǒng)化培訓(xùn),能夠準(zhǔn)確表達(dá)患者臨床實(shí)際問題,能發(fā)揮患者角色、評(píng)價(jià)者和老師角色,適合護(hù)患溝通、常見病、多發(fā)病等教學(xué)的健康人或患者。這種方法特別適用于門診護(hù)生或其家屬。

    (2)多媒體教學(xué)。將多媒體信息技術(shù)融入課堂教學(xué),利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn),可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。同時(shí),視覺直觀可以突破視覺的局限,多角度觀察對(duì)象,突出重點(diǎn),有助于概念的理解和方法的掌握。

    (3)情境教學(xué)。指有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體或真實(shí)的情境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種態(tài)度體驗(yàn),幫助學(xué)生更好地理解教材和所學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,改善學(xué)生的心理功能[1]。情境教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)的方式多種多樣,可以將學(xué)習(xí)與活動(dòng)、討論相結(jié)合,借助環(huán)境氛圍、動(dòng)作表演等將學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)情境相結(jié)合。

    (4)案例教學(xué)。①教學(xué)選取最新的優(yōu)質(zhì)案例,將電子版發(fā)送給微信班級(jí)群,讓護(hù)生了解案例內(nèi)容,并在案例結(jié)束后提出6 個(gè)問題,讓護(hù)生帶著問題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。②教材內(nèi)容滯后,理論教學(xué)不能完全反映最新醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。教師根據(jù)臨床病例反應(yīng)和解決方案,制作基于案例和教材理論的PPT 課件。教學(xué)內(nèi)容不局限于教材內(nèi)容,最大限度地調(diào)動(dòng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。③理論課結(jié)束后,學(xué)生分組討論,每組選出1 名組長(zhǎng),帶領(lǐng)小組成員集中討論其中1 個(gè)問題。老師設(shè)定討論時(shí)間,在討論完這組問題后,鼓勵(lì)小組討論問題,交流和分享知識(shí)。討論結(jié)束后,由組長(zhǎng)作為小組代表總結(jié)分析問題,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練。課堂點(diǎn)評(píng)由老師進(jìn)行,課后小組根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化,再將整理后的結(jié)果發(fā)送給班組分享。④安排課后案例分析鞏固知識(shí),課后提問比課堂練習(xí)簡(jiǎn)單,注重知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。

    (5)團(tuán)隊(duì)合作,激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。為減少門診護(hù)生對(duì)門診護(hù)理知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的抵觸,老師應(yīng)在運(yùn)用適應(yīng)新時(shí)代的新型帶教模式的過程中,有目的地激勵(lì)門診護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。在這一理念的指導(dǎo)下,老師可以根據(jù)門診護(hù)生的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)小組,按時(shí)分配小組學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)小組成員共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組合作的方式,形成門診護(hù)生互學(xué)互鑒、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)模式,激發(fā)門診護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。

    (6)及時(shí)改變教學(xué)方法。在門診服務(wù)適應(yīng)新時(shí)代新型教學(xué)的應(yīng)用過程中,老師需要正確對(duì)待感性材料,努力為門診護(hù)生營(yíng)造理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過案例教學(xué)法、雙向提問教學(xué)法、綜合教學(xué)法和多媒體教學(xué)法,使門診護(hù)生更貼近門診護(hù)理工作實(shí)際,調(diào)動(dòng)感官,掌握各種專業(yè)知識(shí)。同時(shí),在這一過程中,老師還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,突出門診護(hù)生的主體地位,努力為門診護(hù)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)門診護(hù)生自主學(xué)習(xí)、自我探索,發(fā)揮適應(yīng)新時(shí)代新教學(xué)的真正意義,推動(dòng)門診教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)。

    (7)路徑教學(xué)法。針對(duì)各學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)路徑模板培訓(xùn)和實(shí)施方法,根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃,以表格形式呈現(xiàn),用有效、易操作、突出指導(dǎo)性。各科實(shí)習(xí)按5 周輪換,護(hù)士長(zhǎng)每月檢查實(shí)施教學(xué)路徑,交流經(jīng)驗(yàn),提高各科室的臨床教學(xué)水平:①第1 周:向護(hù)生介紹醫(yī)院情況、環(huán)境及布局設(shè)施,介紹了醫(yī)院規(guī)章制度、醫(yī)院感染的相關(guān)知識(shí),以及職業(yè)暴露管理的原則。包括護(hù)理部主任、醫(yī)院見習(xí)室主任、總師結(jié)合、文字、圖片講解。用問題的形式來評(píng)價(jià)。②第2 周:各科教師一對(duì)一對(duì)護(hù)生進(jìn)行規(guī)范化基礎(chǔ)護(hù)理操作訓(xùn)練,使其順利完成測(cè)量生命體征、注射、喂等基本護(hù)理技能。在操作上要輕柔,尊重并關(guān)心患者,掌握疾病觀察和語言交流技巧。③第3 周:各科教師采用一對(duì)一的方式,對(duì)護(hù)生進(jìn)行鼻飼、胸腔閉式引流等護(hù)理技能的培訓(xùn),同時(shí)加強(qiáng)他們的法律意識(shí)和服務(wù)意識(shí),使病歷書寫簡(jiǎn)明、清晰。集中授課方式進(jìn)行護(hù)理查房。④第4 周:通過一對(duì)一教學(xué),重點(diǎn)進(jìn)行床旁??谱o(hù)理技術(shù)規(guī)范化操作培訓(xùn),進(jìn)一步掌握住院和出院患者的護(hù)理操作及健康指導(dǎo)。加強(qiáng)法律服務(wù)意識(shí),培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的反思與應(yīng)對(duì)能力。處理前,評(píng)估患者對(duì)專業(yè)護(hù)理技能的掌握情況和與患者溝通的能力。⑤第5 周:各學(xué)科教師采用集中授課的形式,要求護(hù)生在教師指導(dǎo)下完成日常護(hù)理工作,師生互相評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果。通過理論知識(shí)、實(shí)際操作、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等綜合評(píng)價(jià),并將結(jié)果記入護(hù)生實(shí)習(xí)手冊(cè)。

    1.3 觀察指標(biāo)

    比較兩組門診護(hù)生滿意度、門診護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)分?jǐn)?shù)、門診護(hù)理操作技巧分?jǐn)?shù)、病歷書寫評(píng)分、思維能力評(píng)分、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)分(0~100 分,越高越好)。

    1.4 統(tǒng)計(jì)方法

    采用SPSS 24.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù),計(jì)量資料用()表示,組間差異比較采用t 檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用[n(%)]表示,組間差異比較采用χ2檢驗(yàn),P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

    2 結(jié)果

    2.1 兩組門診護(hù)生滿意度比較

    觀察組的門診護(hù)生滿意度是100.00%(40/40),而對(duì)照組的門診護(hù)生滿意度是75.00%(30/40)。觀察組的門診護(hù)生滿意度比對(duì)照組高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=11.429,P=0.001)。

    2.2 兩組門診護(hù)生門診護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、門診護(hù)理操作技巧、病歷書寫、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力比較

    觀察組門診護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、門診護(hù)理操作技巧、病歷書寫、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯著高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見表1。

    表1 兩組門診護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、操作技巧、病歷書寫、思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)分比較[(),分]

    表1 兩組門診護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、操作技巧、病歷書寫、思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)分比較[(),分]

    3 討論

    在新時(shí)代護(hù)理教學(xué)中,教師需要通過采取多種教學(xué)方法,提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過不同形式的查房,展示自己的學(xué)識(shí),得到患者的認(rèn)可,用不斷探索反思的精神感染學(xué)生,有利于學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)。臨床護(hù)理教學(xué)方法的選擇直接影響到門診護(hù)生護(hù)理能力的提高和理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化[2]。

    隨著護(hù)理教學(xué)方法的改革,在調(diào)動(dòng)門診護(hù)生積極性、提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量等方面更具優(yōu)勢(shì)的案例教學(xué)法逐漸應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)中。其中,運(yùn)用多媒體工具,開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,培養(yǎng)護(hù)生自主建構(gòu)能力,可有效突破教學(xué)的難點(diǎn)。多媒體技術(shù)能有效地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,為護(hù)生提供情景化的學(xué)習(xí)活動(dòng),使課堂由靜態(tài)的學(xué)習(xí)變?yōu)閳D像、音頻、視頻的動(dòng)態(tài)交流過程,使用大字體或其他顏色,或者插入音效,能很好地提醒護(hù)生重點(diǎn)內(nèi)容。護(hù)生的求知欲由潛移默化中層層設(shè)問的創(chuàng)設(shè),有效地調(diào)動(dòng)了護(hù)生的思維積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮了護(hù)生的非智力因素,有助于護(hù)生的智力發(fā)展。運(yùn)用多媒體技術(shù)能熟練掌握和鞏固知識(shí),提高課堂容量。使用多媒體能增加教室的容量,信息量大,容量大,節(jié)省空間和時(shí)間,提高教學(xué)效率。教師可在課堂上準(zhǔn)備例題、習(xí)題、甚至是解題步驟,供護(hù)生在課堂上作出選擇。通過這一過程,可以節(jié)省很多時(shí)間,騰出更多的時(shí)間讓護(hù)生思考和練習(xí),確保教師在教學(xué)中有集中發(fā)言,護(hù)生多練習(xí),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

    采用情景教學(xué)法,護(hù)生能感到書本上的知識(shí)不再是冰冷的、難懂的,而是變得活靈活現(xiàn)。同時(shí),護(hù)生也從觀察他人行為的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)理工作者,這不僅能激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情,而且能提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,培養(yǎng)護(hù)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者到主動(dòng)的知識(shí)探索者,組織、合作、觀察、分析解決實(shí)際問題的能力。

    情景教學(xué)法還能培養(yǎng)護(hù)生臨床護(hù)理思維能力。對(duì)護(hù)理專業(yè)而言,不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論課程和操作技能,還要具備豐富敏銳的觀察力和科學(xué)的判斷能力。教師在教學(xué)過程中,根據(jù)所學(xué)的知識(shí)模擬現(xiàn)場(chǎng)急救等真實(shí)場(chǎng)景,最接近臨床實(shí)際,能喚起全體護(hù)生的感受和體驗(yàn)[2]。在充分發(fā)揮護(hù)生潛能的過程中,通過實(shí)際操作,把理論與實(shí)踐結(jié)合起來,增強(qiáng)護(hù)生的實(shí)際操作能力,提高他們的思維能力[3-5]。有利于培養(yǎng)護(hù)生的人文素質(zhì)。近幾年,隨著教育改革的不斷深入,在衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教學(xué)中增加了許多人文課程,但這些課程只存在于書本與理論知識(shí)之間。在臨床工作中,面對(duì)不同患者、不同背景的患者,建立良好的醫(yī)患關(guān)系,并具備良好的溝通技巧和心理咨詢知識(shí)[6-7]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只傳授理論知識(shí),卻沒有培養(yǎng)護(hù)生各方面的技能。通過情景教學(xué),護(hù)生可以通過與患者的互動(dòng)體驗(yàn)各種人文問題,能為今后的臨床工作尊定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。護(hù)理人員要通過反復(fù)的模擬練習(xí),學(xué)會(huì)如何處理各種情況和突發(fā)事件,提高醫(yī)生和患者的溝通能力[8-9]。

    護(hù)士教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)生理論知識(shí)的重要途徑,其意義在于用基礎(chǔ)理論知識(shí)指導(dǎo)護(hù)理護(hù)生。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師教、護(hù)生聽,因此課堂環(huán)境比較枯燥,護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大[10]。難以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。將案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,可以豐富課堂形式,引導(dǎo)護(hù)生討論分析案例,加強(qiáng)理論知識(shí)的掌握,鼓勵(lì)護(hù)生在實(shí)踐中實(shí)踐,提高實(shí)踐能力,不僅活躍了課堂氣氛,而且提高了護(hù)生的課堂參與度[11-12]。

    而臨床護(hù)理教學(xué)路徑規(guī)范了教學(xué)過程,增加了系統(tǒng)化教學(xué),激發(fā)了教師和護(hù)生學(xué)習(xí)的主體性,完善了教學(xué)計(jì)劃[13]。從第1 周、第2 周、第3 周、第4 周開始,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和程序,由淺入深,使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)化,避免重復(fù)、遺漏,提高教學(xué)質(zhì)量,經(jīng)過教師和護(hù)生的共同努力,實(shí)習(xí)計(jì)劃完成,第5 周進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià),加強(qiáng)了師生交流,教師在教學(xué)過程中,以護(hù)生為主體,鼓勵(lì)護(hù)生勤思索、題型,既促進(jìn)了護(hù)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)熱情,又促進(jìn)了其專業(yè)水平的不斷提高,護(hù)理專業(yè)護(hù)生的臨床教學(xué)滿意度也提高[14-16]。

    除了豐富教學(xué)形式,還需要進(jìn)行查房教學(xué),查房中,學(xué)到的知識(shí)得到了確認(rèn),加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解,增加新知識(shí),理論和實(shí)踐能夠自覺地有機(jī)聯(lián)系起來,可提高在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力。同時(shí),護(hù)生法律意識(shí)淡薄、自我保護(hù)意識(shí)淡薄、法律觀念淡薄的現(xiàn)象普遍存在[17]。如今,人們的自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)了,稍有不慎就會(huì)導(dǎo)致不必要的醫(yī)患矛盾。因此,教學(xué)教師和護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)組織護(hù)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī),列舉一些案例和典型事件進(jìn)行學(xué)習(xí)教育,以增強(qiáng)法制觀念,強(qiáng)化工作中的責(zé)任意識(shí),要求護(hù)生嚴(yán)格遵守規(guī)章制度和操作規(guī)程,讓他們的護(hù)理行為有法可依[18]。此外,要加強(qiáng)職業(yè)道德教育,培養(yǎng)謹(jǐn)慎獨(dú)立的精神,杜絕不規(guī)范的護(hù)理行為,在與患者溝通時(shí)要慎重,對(duì)不理解的問題不要亂說,要讓護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用法律知識(shí),既要維護(hù)患者的合法權(quán)益,又要善于自我保護(hù),為他們今后上崗打好基礎(chǔ),防止失誤和事故的發(fā)生[19-20]。

    該研究的成果顯示觀察組門診護(hù)生滿意度高于對(duì)照組,門診護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、門診護(hù)理操作技巧、病歷書寫、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)分高于對(duì)照組(P<0.05)。

    綜上所述,門診護(hù)生實(shí)施適應(yīng)新時(shí)代的新型帶教模式效果確切,可提高門診護(hù)生的實(shí)習(xí)成效,并有利于培養(yǎng)其批判性思維和提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)分,提高其對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可。通過總結(jié)臨床護(hù)理教學(xué)改革的方法,提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量,建立完善的教學(xué)體系,注重教師選拔,嚴(yán)格言傳身教,規(guī)范護(hù)理操作,針對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的不同情況,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),提高了護(hù)生的工作積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,操作和理論成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式,說明改進(jìn)后的教學(xué)模式效果較好,保證了護(hù)生實(shí)習(xí)效率,提高了臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

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