讓生命因從事教研工作而精彩

本刊記者

關(guān)鍵詞：教研工作；教研活動(dòng)；教研經(jīng)歷；教研員

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0014-02

一問：您從事教研工作多年，請談?wù)劷萄械墓δ芘c作用。

教研工作本身就是從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識規(guī)律的活動(dòng)，無論是對課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，對教師成長規(guī)律的認(rèn)識，還是對提高學(xué)生身體健康水平的認(rèn)識，在基礎(chǔ)教育發(fā)展中都發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。教研在穩(wěn)定正常教學(xué)秩序，執(zhí)行國家課程計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)能力管理，組織教改實(shí)驗(yàn)，開展教學(xué)研究，傳播先進(jìn)的教學(xué)思想，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師業(yè)務(wù)能力等方面做了大量工作，起到了獨(dú)特的作用?！敖滩谎袆t淺，研不教則枯”，教研突出“研”字，以教研為平臺，對教研員來說能把學(xué)習(xí)與工作，工作與研究，研究與興趣結(jié)合起來，將開拓教研轉(zhuǎn)化為快樂的人生平臺；對教師而言，他們可以通過參加各類教研活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，展示自己的智慧與才華，成為一種情感體驗(yàn)的過程。因此，教師期盼教研員成為好教員或送教上門；傳播教改信息和引導(dǎo)大家走科研之路；進(jìn)行校際交流和傾聽大家的聲音；引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行校本研究與科研規(guī)劃。

教研似道不是道，不是道非常道，教學(xué)與研究是同呼吸，共命運(yùn)，它們是緊密相連的。教研悟道，就是從教研中悟出真理，人們在教育實(shí)踐工作中悟出了很多人生道理，其實(shí)從管理角度上講，教學(xué)與教研更能折射出相互作用的哲學(xué)思想。

教研員主要靠兩極支撐，一是精神，包括：理想、信念、智慧、真情、藝術(shù)和趣味，教研員必須是個(gè)品行好的人，能把對工作責(zé)任和任務(wù)、事業(yè)和追求的職業(yè)價(jià)值提升到與個(gè)體生命價(jià)值的追求相一致；二是學(xué)問，就是知識結(jié)構(gòu)，主要包括：

1.扎實(shí)的專業(yè)知識，對教研的理解和把握有寬度和深度，有雄厚的理論修養(yǎng)；

2.先進(jìn)的科學(xué)理念，具有課程觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀、人才觀等；

3.豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能光說不練，不能“只研不教”，萬萬不能脫離實(shí)際；

4.嫻熟的專業(yè)能力，應(yīng)有研讀教材、解讀教材、組織處理教材的能力，應(yīng)有設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，應(yīng)有開發(fā)課程資源、創(chuàng)造性使用教材的能力，應(yīng)有評價(jià)教育教學(xué)中諸多因素質(zhì)量的能力。

5.總結(jié)與寫作能力，總結(jié)自己的教研模式，對自己過去工作的深層思考，總結(jié)教研經(jīng)驗(yàn)，有助于提高自己的業(yè)務(wù)水平。再把豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識，以寫促思，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的飛躍。

教研員一定要有自己的思想，這樣才能將職業(yè)變成事業(yè)。立身以立學(xué)為先，如果我們自身沒有清醒的認(rèn)識，那就是溫水煮青蛙，一些教研員在溫水中，功能不斷退化，孤芳自賞，最后與教研員的距離相差甚遠(yuǎn)。好心人的忠告與期待，就像開水中煮青蛙，正好給長期在溫水中悠哉游哉的教研員一點(diǎn)精神刺激，鞭策他們在激烈的社會競爭中虛心向別人學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)形成學(xué)問，其實(shí)學(xué)問就是答疑和解惑。我剛當(dāng)教研員時(shí)，有位體衛(wèi)科長跟我說：“有本事，才有飯吃，沒能力，就沒有立足之地。”努力工作是一個(gè)人的志向，專業(yè)能力就成為這個(gè)人的價(jià)值。

三問：您談到有些教研活動(dòng)必須用量化管理，有些教研可以用文化管理，那您是怎樣進(jìn)行教研管理的？

教研員與教師之間的信任，是最好的管理，有的教研員覺得自己十分優(yōu)異，特別是在下屬面前，趾高氣昂，頤指氣使，其實(shí)大可不必。教研員盡管有業(yè)務(wù)指導(dǎo)任務(wù)，但教師可以接受，也可以保留不同意見。從根本上講，教研員與教師是平等關(guān)系。教研員的魅力在于吸引實(shí)踐者，使他們因確信見解的正確，趨于樂于接受。如果你再給教師一些溫暖，那么會更好地激發(fā)他們身上的潛能，正所謂“好教師是鼓勵(lì)出來的”。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，往往會遇到反復(fù)出現(xiàn)的問題或不良現(xiàn)象，給教學(xué)造成困難。從管理角度上講，不應(yīng)忽略或回避，而應(yīng)抓住苗頭，及時(shí)調(diào)查，追根溯源，盡快找出解決辦法和途徑。必須進(jìn)行量化管理，規(guī)范教師的教學(xué)行為，制定約束守則與職責(zé)，讓教研活動(dòng)健康發(fā)展。

教研發(fā)展到一定水平，就應(yīng)該考慮進(jìn)入文化管理，這是對科學(xué)管理的新發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和情感，管理的重點(diǎn)在于人的思想，教研員必須承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。因?yàn)?，教研離不開教師、學(xué)生和課堂，要走近他們，認(rèn)真研究教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為等，提供高水平指導(dǎo)，能夠躬耕不輟為教師服務(wù)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。文化管理可讓教師自覺遵守教學(xué)規(guī)范，使之達(dá)到學(xué)校最佳績效管理水平。實(shí)施人文管理，與廣大教師互動(dòng)與溝通也提升了教研員的人生價(jià)值。

四問：在探索適應(yīng)本地區(qū)的教改組織形式中如何培養(yǎng)教師？

區(qū)域性教學(xué)改革不僅要依靠教育思想的創(chuàng)新，還依賴于教研方法、策略、手段等形式上的創(chuàng)新，要推進(jìn)教學(xué)改革必須有新路子、新方法。開展教研必須重實(shí)際，從教學(xué)需要出發(fā)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)；重實(shí)踐，要讓教師去參與；重實(shí)用，走進(jìn)課堂直面問題；重實(shí)效，盡可能讓教師真正學(xué)有所得；重培養(yǎng)，為教師提供展示的機(jī)會與平臺，使教師專業(yè)技能越來越高。另外，教研不單是教學(xué)研究而且還是科學(xué)研究，要對教學(xué)實(shí)踐作出發(fā)展策略研究。教研不能沿著一個(gè)模式走下去，因?yàn)楝F(xiàn)在的教育對象與以前不同，教研就需要有所變化，學(xué)會變形、變式教研。教研小，但學(xué)問大，它能給教師以幫助，給人以希望，教研成本雖小，但它的產(chǎn)能與作用卻很大。

要幫助教師學(xué)習(xí)，不斷修正自己的教學(xué)行為。教育家陶行知說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生道理?！苯處熞粩嘣鰪?qiáng)自主成長意識。比如：教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會很少，主要靠聽專家報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)介紹，但對于專家觀點(diǎn)和見解，大部分人都認(rèn)為是對的，下面的聽課者無需多想，聽完課后，滿腦子都是條條框框，回到課堂教學(xué)中，還是什么也不會，也不能融入到實(shí)踐中，造成這種局面的原因，可能是專家授課內(nèi)容沒有對應(yīng)和銜接教師的實(shí)際需要，也可能專家把簡單問題講復(fù)雜了。此時(shí)教研員要協(xié)同教師在廣泛學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)教改信息與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對內(nèi)改造，在兼收并蓄別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效檢驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中尋找符合實(shí)際的接觸點(diǎn)，以達(dá)到專業(yè)成長的培養(yǎng)方式。

五問：從您的教研經(jīng)歷看，目前學(xué)校體育靠什么承載學(xué)生的健康權(quán)？

有人說現(xiàn)在的學(xué)生愿意參加體育活動(dòng)，不愿意上體育課。學(xué)生不愿意上體育課不是學(xué)校體育價(jià)值觀和學(xué)生意愿主流。課堂教學(xué)就像放大鏡，把教師教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足都忠實(shí)地呈現(xiàn)出來，試問教師你在課堂上教了些什么？學(xué)生又學(xué)到了什么？從小學(xué)、中學(xué)、高中，再到大學(xué)，學(xué)生的體質(zhì)提高了嗎？這種現(xiàn)象已成為當(dāng)前學(xué)校教育必須面對的課題。學(xué)校體育價(jià)值在于不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，健康身體能夠適應(yīng)社會需要，是政府部門和教育管理者的明智抉擇。

這些年來我們一直在孜孜不倦研究現(xiàn)代教育、新課程，其實(shí)深化改革模式就是一個(gè)思想教研模式，近十年實(shí)施新課程，基層教師還沒有適應(yīng)和正位，教師還很迷茫，出現(xiàn)的問題還沒有得到解決。如今國家又重新對課標(biāo)進(jìn)行修訂，這是教育發(fā)展趨勢和規(guī)律中的重要環(huán)節(jié)，不能違背，難以阻擋，但在實(shí)施中好象形成了一個(gè)怪圈，這個(gè)怪圈中的有些問題，不是一時(shí)能夠解決的，但決不能把問題歸罪于教師具體操作層面上。通過上一輪的課程實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)把教師調(diào)動(dòng)起來了，但現(xiàn)代教師卻對傳統(tǒng)教學(xué)生疏了，新的教學(xué)常態(tài)還沒形成，不知怎么辦？中國的教育改革就像提前發(fā)育的孩子，已經(jīng)回不去了，教師在期待著正確的軌道。

老子曰：“福兮禍所伏，禍兮福所倚”。就是說，任何一件事情開始是好事，但一旦走向極端或一直延續(xù)下去，就會走向反面，實(shí)際上這個(gè)反面的因素不是到最后才產(chǎn)生，而是一開始就包含在這個(gè)事物之中。比如：前些年的快樂體育、愉快體育、成功體育等學(xué)術(shù)思想，一度給學(xué)校體育內(nèi)部形成了一種教學(xué)思緒，那么這些因素是怎么來的呢？肯定來自于體育教育這么多年缺乏變化，就必然帶給教師這樣一些情緒，新思想出現(xiàn)讓教師產(chǎn)生新的意想，課堂教學(xué)就是讓學(xué)生高興，對以身體練習(xí)為主要手段沒有足夠的重視，為迎合學(xué)生心理，課堂淡化教學(xué)內(nèi)容，只要學(xué)生高興就是成功與滿足，就算很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)快樂體育也好，愉快體育也好，它只是一種思想或運(yùn)動(dòng)后的體驗(yàn)及感悟，它不是形態(tài)或手段，這種思潮對體育教師影響了一段時(shí)間。好的事情的另一方面就一定包含著壞的事情，所以我們做一件事情的時(shí)候，既要考慮好的方面，也要考慮不好的方面。泊來的東西應(yīng)該很好的推敲，決策層不能隨意地對基層教學(xué)施加某種意向，否則會導(dǎo)致思想混亂，教學(xué)受到影響，導(dǎo)致學(xué)生健康體質(zhì)下降。

2007年，中共中央國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，說明國家對青少年體質(zhì)健康的高度重視。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。大力開展“陽光體育”運(yùn)動(dòng)，保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)”。實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”。關(guān)鍵是文件和措施都要堅(jiān)決落實(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和有效性，創(chuàng)新體育內(nèi)容、形式和手段，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣和熱情。因?yàn)椋瑢W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活需要十多年，此階段承載學(xué)生健康權(quán)必須靠學(xué)校、社會和家庭，誰也不能推卸責(zé)任，誰也推不掉責(zé)任。