高職院校專業(yè)認知教育提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)研究

1.李海勝 2.郭瓊瓊

（1.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人工智能學(xué)院，河南 鄭州 450002；

2.河南省智慧教育與智能技術(shù)應(yīng)用工程技術(shù)研究中心，河南 鄭州 450002）

一、背景

全國職業(yè)院校技能大賽（以下簡稱“技能大賽”）是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合相關(guān)部門、行業(yè)組織和地方共同舉辦的一項全國性職業(yè)院校學(xué)生技能競賽活動。技能大賽是全國職業(yè)院校專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯(lián)合主辦部門最全的全國性職業(yè)院校技能賽事，已成為檢驗職業(yè)院校辦學(xué)水平的標尺[1][2]。

二、職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成與內(nèi)涵

從對工作崗位流程的觀察和工作崗位所需的能力中得出了關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的重要結(jié)論。為了能夠在當今變化迅速的人才競爭中生存，高職學(xué)生必須具備一定的行動能力。簡單來說，職業(yè)素質(zhì)由方法能力、社會能力和專業(yè)能力組成。

專業(yè)能力不只是由直接與職業(yè)有關(guān)的知識和技能組成。除了理論知識和實踐中形成的對如材料、裝置、工具、機器等材料的操作技能以外，遷移知識和將知識應(yīng)用于新任務(wù)也屬于此種能力。

社會能力是指在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力。學(xué)生必須要學(xué)會和理解社會交往、利益沖突，以便能理智地、認真負責地與其他人討論并且彼此取得致意見。

方法能力應(yīng)該能夠使學(xué)生能夠?qū)⑺麄円褜W(xué)到的和使用過的技能和經(jīng)驗靈活地和創(chuàng)造性地應(yīng)用到新的、至今還不熟悉的情境和行動領(lǐng)域中即知識與技能的遷移能力。對于學(xué)生來說，重要的是能夠認識任務(wù)結(jié)構(gòu)、運用與評價問題解決方法和決策過程、獨立地把已獲得的知識運用到特定的沒有預(yù)先給定解決方法的任務(wù)中。

方法能力是基礎(chǔ)，社會能力是導(dǎo)向，專業(yè)能力是工具，能力的提升來自訓(xùn)練。高素質(zhì)技能型是除了具有一定的專業(yè)知識、能力外，還需具備較強的方法能力與社會能力。

三、職業(yè)素質(zhì)培育實踐與成效

（一）培育實踐

以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能學(xué)院計算機類專業(yè)為研究對象，采用調(diào)查研究的方法對目前高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培育目標、過程以及成效開展調(diào)查，得出計算機類專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育現(xiàn)狀。

1.大一新生專業(yè)體驗活動

新生專業(yè)體驗活動是學(xué)生專業(yè)教育系列活動第一個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)了解專業(yè)需求，適應(yīng)企業(yè)崗位要求。

2.IT創(chuàng)新實驗班

選取分數(shù)高于河南省二本錄取分數(shù)線的學(xué)生組建了IT創(chuàng)新實驗班。學(xué)院基于現(xiàn)有專業(yè)、師資力量，設(shè)立虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、多媒體動畫、物聯(lián)網(wǎng)、信息安全4個專業(yè)興趣方向。基于前期專業(yè)體驗活動再由各專業(yè)技術(shù)帶頭人深入簽出地介紹各專業(yè)興趣方向的基本情況包括方向工作內(nèi)容、就業(yè)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，為其提供更為充分的專業(yè)認知內(nèi)容，為其自主選擇專業(yè)興趣方向打下基礎(chǔ)。

3.專家講座

基于專業(yè)發(fā)展與師資培訓(xùn)的需要，不定期開展人工智能學(xué)院開設(shè)專業(yè)的專家講座活動，如2020人工智能技術(shù)交流會、2019區(qū)塊鏈及其應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實發(fā)展等專題學(xué)術(shù)報告。

4.日常專業(yè)競賽

人工智能學(xué)院與企業(yè)合作不定期舉辦專業(yè)技能競賽，為技能大賽選拔學(xué)生，組建競賽隊伍，提升競賽能力。2020年，人工智能學(xué)院舉辦智游杯小程序大賽、“海融杯”知識競賽等活動。

5.技能大賽

積極參加技能大賽，以技能大賽為引領(lǐng)，促進學(xué)生在專業(yè)、社會以及方法能力的提升。2017以來，人工智能學(xué)院連續(xù)參加四屆技能大賽，獲得國賽三等獎2次，省賽二等獎6次，省賽三等獎8次。

（二）實踐成效調(diào)查

1.新生體驗活動

問卷調(diào)查顯示，97%的新生認為專業(yè)體驗活動增長了自身的專業(yè)認知，參與新生為活動打分平均分為4.47（滿分5分）；這一結(jié)果有力地證明了體驗活動的有效性。

2.IT創(chuàng)新實驗班

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，與實驗班學(xué)生座談、調(diào)研，我們獲得以下認知：

（1）“授課老師”（高年級學(xué)生）通過親身講授專業(yè)知識，社會能力得到提升，專業(yè)能力得到提高，方法能力有了全新的認識。

（2）全國職業(yè)院校技能大賽大二參賽隊員，帶領(lǐng)大一新生一起學(xué)習(xí)，進而從中選拔新的參賽選手，通過“老帶新”的模式，為全國職業(yè)院校技能大賽做好人才儲備。

（3）創(chuàng)新實驗班學(xué)生認為實驗班學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)到了很多新的知識、開拓了自身視野。

以上認知說明IT創(chuàng)新實驗班的機制富有成效的、是正確的。

3.專業(yè)競賽

與專業(yè)競賽獲獎學(xué)生進行對話、訪談，競賽學(xué)生感到有如下收獲：

（1）做到編程零差錯；能夠和培訓(xùn)老師面對面交流，了解行業(yè)情況；大賽提供賽前培訓(xùn)，賽前培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相比，形式更為直接，面對面地接觸行業(yè)人員，有利于提升自身對專業(yè)的認知水平。

（2）學(xué)會了如何克服困難，完成每一個立下的flag（目標）；大賽中有行業(yè)前輩答疑解惑、指明道路，和志同道合的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。

（3）態(tài)度決定高度，思路決定出路、格局決定結(jié)局，今后無論是對待學(xué)習(xí)還是工作，都會一絲不茍，咬定青山不放松。

（4）技能大賽由2名學(xué)生參賽。結(jié)果表明：兩名同學(xué)都有相同的想法，兩名同學(xué)都沒有認真去備賽，雖然指導(dǎo)老師再三反復(fù)強調(diào)。競賽成績給了競賽團隊很好的警示，競賽中初級的問題兩個人都無法解決，競賽成績一落而下。

四、技能大賽提升職業(yè)素質(zhì)的促進作用

（一）專業(yè)能力的提升

1.專業(yè)認知水平的提升

經(jīng)歷了競賽全過程，學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變了專業(yè)工作的態(tài)度（由之前感覺可以了，到編程零差錯）。競賽題目來源于商業(yè)項目而非課本上的模擬案例，對專業(yè)實際工作目標、要求有了更進一步的認識；大賽提供賽前培訓(xùn)，賽前培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相比，形式更為直接，能夠面對面地接觸行業(yè)一線人員，有利于提升自身對專業(yè)的認知水平。

2.自身專業(yè)知識的提升

在學(xué)習(xí)過程中高職學(xué)生存在“眼高手低”、“盲目自信”的一些現(xiàn)象。這種情況在日常教學(xué)過程中，可通過日常測驗、期末考試的手段發(fā)現(xiàn)。日常測驗的負面測評結(jié)論，對學(xué)生來說只是輕度的提示，無法對學(xué)生形成有效的警示。而競賽學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是競賽前學(xué)生參加較長時間、有針對性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，競賽指導(dǎo)老師不斷地開展模擬大賽，幫助學(xué)生深入掌握專業(yè)知識。

（二）社會能力的提升

1.團隊意識增強、團隊協(xié)作能力的提升

競賽規(guī)定2名或3名學(xué)生組隊完成競賽項目。這就要求在專業(yè)競賽情境下，能夠進行有效的溝通、與他人討論并彼此取得一致的意見，在溝通的基礎(chǔ)上進行任務(wù)的劃分、工作的配合以及應(yīng)急情況處理等。團隊成員必須采用清晰的表達、友好地協(xié)商才能相互有效配合完成競賽任務(wù)。

2.責任意識與行動能力得到有效的鍛煉

團隊成員在溝通的基礎(chǔ)上，合理劃分自身的任務(wù)目標。任務(wù)目標在競賽規(guī)定的時間內(nèi)必須被完成。團隊成員的分任務(wù)全部完成，團隊則取得成功。團隊成員分任務(wù)未能全部完成，團隊任務(wù)則會失敗，這就給團隊成員無形的具體的壓力。

（三）方法能力的提升

1.競賽形式的行動與項目導(dǎo)向提升知識遷移能力

技能大賽競賽項目的內(nèi)容來自于企業(yè)真實案例并經(jīng)過競賽專家的科學(xué)規(guī)劃，題目來源于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容但又高于教學(xué)內(nèi)容。這就要求學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)知識、技能與經(jīng)驗創(chuàng)造性地應(yīng)用到競賽項目中去，分析競賽任務(wù)結(jié)構(gòu)，找出解決問題的方法，這是對方法能力中用既有知識與經(jīng)驗解決新問題能力的典型培養(yǎng)。

2.競賽流程錘煉學(xué)生的毅力、耐力以及承受力

技能大賽整個賽程需要持續(xù)6到8個月，屬于馬拉松式的競賽。此外，技能大賽各個賽項的競賽時間也不短增強，由初期的2個小時延長至3到4個小時，個別賽項延長至8個小時。較長的競賽周期與競賽時間不斷地錘煉學(xué)生毅力、耐力與承受力，不斷提升競賽學(xué)生多方面的心理素質(zhì)。

五、提升職業(yè)素質(zhì)的路徑

（一）以技能大賽為引領(lǐng)，深入開展專業(yè)認知教育

技能大賽與新生專業(yè)體驗活動、創(chuàng)新實驗班、專家講座等職業(yè)素質(zhì)培育實踐的主要目的是提升學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的認知水平、專業(yè)能力。以往的教育理論將這些活動劃分、獨立開來沒有形成統(tǒng)一的整體。我們可以將技能大賽與上述活動統(tǒng)一為專業(yè)認知教育活動的范疇，以技能大賽為實踐引領(lǐng)與效果檢驗，在高職學(xué)生的整個學(xué)習(xí)周期，統(tǒng)籌推進，逐步開展，實現(xiàn)1+1大于2的效果。

（二）加大雙師型教師培養(yǎng)力度，提升教師專業(yè)能力

學(xué)校鼓勵全體教師到專業(yè)相關(guān)企業(yè)進行頂崗實習(xí)或掛職鍛煉[3]。教師在企業(yè)掛職培訓(xùn)后，學(xué)校根據(jù)其專業(yè)考核標準對其進行嚴格的考核，發(fā)放雙師型教師證書，技能大賽指導(dǎo)教師資格證書。具備技能大賽指導(dǎo)教師資格證書方能指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽。對指導(dǎo)技能大賽獲得優(yōu)秀成績的教師在職稱晉升、工作考評等方面給予優(yōu)先考慮，加大教師指導(dǎo)技能大賽的積極性。

（三）協(xié)會社團為依托惠及更多學(xué)生

針對技能大賽惠及學(xué)生人數(shù)較少的不足、賽前集訓(xùn)影響正常教學(xué)等不足，建議高職院校以各專業(yè)技術(shù)協(xié)會、社團為依托，進行競賽選手的培訓(xùn)與選拔。

每年對大賽感興趣的學(xué)生可自愿加入社團參與到競賽培訓(xùn)過中去，競賽指導(dǎo)教師加入社團為指導(dǎo)教師，學(xué)校為培訓(xùn)的開展提供實驗設(shè)備與場地的便利，指導(dǎo)教師在課余時間以社團的形式開展賽前培訓(xùn)與選拔。從而避免選手選拔基數(shù)小、競賽選手斷層等問題的發(fā)生，實現(xiàn)技能大賽人才選拔的規(guī)范化與接續(xù)性。

六、總結(jié)

經(jīng)過多年實踐，技能大賽日漸成熟，全方位深入影響職業(yè)教育的改革與發(fā)展方向。專業(yè)認知教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)與前導(dǎo)，旨在提升高職學(xué)生對專業(yè)的認識水平，提升學(xué)生就業(yè)與專業(yè)要求的匹配度。調(diào)查顯示：以技能大賽為引領(lǐng)的專業(yè)認知教育在專業(yè)能力、社會能力、方法能力方面對職業(yè)素質(zhì)的提升產(chǎn)生了積極的促進作用?；诙嗄陙淼慕逃龑嵺`，探索出了技能大賽與教學(xué)融合提升職業(yè)素質(zhì)的新路徑：以技能大賽為引領(lǐng)，深入開展專業(yè)認知教育；加大雙師型教師培養(yǎng)力度，提升教師專業(yè)能力；協(xié)會社團為依托惠及更多學(xué)生。