新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐

韓坤 曹靖 趙立強

（河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

一、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)新工科的建設(shè)目標(biāo)和總體思路

（一）新工科的建設(shè)目標(biāo)是以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，以培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新性卓越工程人才，為未來提供智力和人才支撐。

（二）總體思路是作為新興工科專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)要從樹立工程教育新理念、創(chuàng)新教學(xué)組織模式、完善協(xié)同育人機制、強化教師工程實踐能力這幾個方面展開，以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合、促進產(chǎn)業(yè)交叉融合。新工科建設(shè)需要培養(yǎng)具有國際合作能力、跨領(lǐng)域知識的專業(yè)人才，才能適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟的發(fā)展。

二、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

2012年物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)被列入教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，該專業(yè)以計算機、電子、通信、物流等多專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)的新工科專業(yè)。為了適應(yīng)我國科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求并培養(yǎng)具有跨學(xué)科領(lǐng)域背景的應(yīng)用型人才，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)中急需解決以下幾個問題。

（一）新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

在當(dāng)下工科教育中，各高校普遍引入了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資匱乏的問題，該問題又導(dǎo)致“講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課的老師不懂專業(yè)，講專業(yè)課的老師不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的問題普遍存在且在短期內(nèi)很難改善。

（二）新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的案例引用和實施雖然具有通用性，但是無法突出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的新工科特征，導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相脫節(jié)。

（三）新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程缺乏可實施方案和實踐空間

依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的跨學(xué)科特性，在培養(yǎng)具有新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才時，不但需要有跨學(xué)科的師資、綜合知識背景的團隊和各方企業(yè)的支撐，還需要搭建跨學(xué)科的平臺，以實現(xiàn)在時間和空間上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的長效支持。

（四）新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏可行的評價機制

高校評估、審核等各項指標(biāo)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重結(jié)果，輕過程”，使得高校盲目追求獲獎數(shù)量、獲獎等級、孵化數(shù)量和盈利指數(shù)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程指導(dǎo)和評價。

綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)工程的教學(xué)應(yīng)堅持“以本為本”、“立德樹人”的基本原則，以應(yīng)用型新工科人才為培養(yǎng)目標(biāo)，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的體系構(gòu)建方法；探索提升學(xué)生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方案；探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制；開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和孵化機制；總結(jié)并改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的多樣化人才培養(yǎng)模式。

三、重新定義物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)新工科課程標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量控制機制

（一）明確提出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合改革的目標(biāo)，實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)到”、“四個對接”

切實把專業(yè)定位轉(zhuǎn)到適應(yīng)本地及周邊人才需求上來，轉(zhuǎn)到校企深度合作、跟蹤IT技術(shù)上來，轉(zhuǎn)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軌道上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生職場能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力上來；努力實現(xiàn)專業(yè)課程與市場技術(shù)需求的對接，實踐能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，知識化教學(xué)與能力化教學(xué)的對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，培養(yǎng)出能夠真正適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，形成專業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢和特色。

（二）優(yōu)化課程體系和標(biāo)準(zhǔn)

在教育部 “四個回歸”的要求下，進一步加強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，對標(biāo)國家本科專業(yè)培養(yǎng)方案制定標(biāo)準(zhǔn)，完善物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，專業(yè)核心課程覆蓋率達到100%。對標(biāo)新工科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，進一步加強實踐教學(xué)體系的建設(shè)，以課程實驗、實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周、學(xué)科競賽、第二課堂等多角度支撐實踐教學(xué)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透在本科學(xué)程的各個環(huán)節(jié)之中。

（三）構(gòu)建質(zhì)量控制機制

同時打造金課建設(shè)團隊，精確到一對一的專人專課牽頭，同頭課相互輔助支撐的課程團隊，建設(shè)一流課程，淘汰水課。解構(gòu)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系，對標(biāo)工程能力目標(biāo)建設(shè)工程化全棧案例。

（四）實施工程性課程考核與評價

新工科的課程考核不再適合筆試知識點的方式，其考核目標(biāo)更注重學(xué)生知識運用、設(shè)計能力、創(chuàng)新程度、報告撰寫和交流，將考核環(huán)節(jié)分散在教學(xué)進程中。因此，工程性課程考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)合理設(shè)置，不僅限于項目完成結(jié)果。評價的側(cè)重思路創(chuàng)新、設(shè)計方案、表達溝通和團隊協(xié)作。

四、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升路徑

（一）實施校企合作，共同推進實踐性課程教學(xué)改革

新工科人才的培養(yǎng)要面向企業(yè)，面向行業(yè)，對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求要從企業(yè)中來，人才創(chuàng)新城野的成果要應(yīng)用大到企業(yè)中去。

1.舉辦校企合作論壇，為校企進一步合作打開新局面。

2.主辦IT科技節(jié)，邀請企業(yè)參與到科技節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化，建設(shè)校企融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。

3.開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項目合作項目，在新工科建設(shè)、創(chuàng)新基地建設(shè)、課程建設(shè)、實踐條件和實踐基地建設(shè)等多個方面進行校企合作，促進校企深度融合。

4.創(chuàng)新學(xué)生企業(yè)實訓(xùn)和實習(xí)基地建設(shè)。新工科建設(shè)方案采用多種形式的實踐教學(xué)方案，比如“1周（第1-6學(xué)期）+1月（第6學(xué)期）*1學(xué)期+1學(xué)期（第7學(xué)期）”模式，根據(jù)大一至大四學(xué)生的知識體系和能力制定具有新工科特色的實習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步提高工程領(lǐng)域的認(rèn)知能力和實踐能力。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

1.提升校內(nèi)師資的國際化水平：聘請國外知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、學(xué)者和工程師來校授課；每年選派幾名校內(nèi)專業(yè)教師到國外企業(yè)或高校接受職業(yè)課程培訓(xùn)和交流訪問。

2.引進校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團隊：聘請優(yōu)秀創(chuàng)團隊作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)，以把握服務(wù)地方辦學(xué)方向，凝聚科研與技術(shù)協(xié)作力量。

3.支持校內(nèi)教師學(xué)歷提升：通過博士在讀、國內(nèi)外訪問學(xué)者、專業(yè)培訓(xùn)等形式提升專業(yè)教師的學(xué)歷、專業(yè)知和科研水平。

4.鼓勵校內(nèi)教師參與企業(yè)實踐鍛煉，從而保證實踐教學(xué)內(nèi)容能夠及時更新。

通過多種渠道實現(xiàn)全體專業(yè)教師在創(chuàng)新實踐能力，完成由單一的專業(yè)導(dǎo)師向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的過渡，發(fā)揮了“雙師雙能”型教師的積極作用。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，開辟第二課堂個性化人才培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，個性化定制學(xué)生興趣小組，由校內(nèi)和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團，開展第二課堂活動。以創(chuàng)新基地為抓手，以學(xué)生為主體，通過校內(nèi)專業(yè)教師的垂直指導(dǎo)，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

2.舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會，促進學(xué)生團隊之間成功經(jīng)驗的交流和技術(shù)的共享。

3.為基地舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展，促進為學(xué)生提供向企業(yè)展示的平臺。

4.校企深度融合雙向驅(qū)動。一方面積極引入企業(yè)入駐校內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為企業(yè)成立品牌工作室，另一方面促進基地入駐企業(yè)的項目孵化空間，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)增效賦能的雙贏。

5.將研究生培養(yǎng)和本科教育融合，鼓勵教師通過科研項目帶動研究生、本科生參與企業(yè)工程項目研發(fā)。

（四）實施“以賽促學(xué)、以證促改、以賽促創(chuàng)”的工程應(yīng)用人才培養(yǎng)計劃

1.通過對學(xué)科競賽細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生參加在行業(yè)領(lǐng)域有認(rèn)可度高和影響力強的綜合性競賽和專業(yè)性競賽。

2.培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中明確教學(xué)內(nèi)容圍繞競賽主題設(shè)定，通過項目驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都緊緊扣住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主題。

3.不斷完善基于競賽的評價體系，根據(jù)競賽參賽情況和獲獎結(jié)果置換學(xué)分和績點，為一專多能的創(chuàng)新型人才開辟最大的發(fā)揮聰明才智的空間。

（五）布局課程思政教育于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新賽道

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中加強課程思政建設(shè)。各項實踐活動內(nèi)容圍繞“弘揚主旋律、傳播正能量”的主題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。將科技、公益、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的理念注入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動之中。做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育兩手抓，回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。

五、結(jié)論

首先，本文提出的新工科課程標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量控制機制經(jīng)物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)試點后，取得較好的教學(xué)效果，2017級畢業(yè)班的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分取得率達到100%，考研率達到16%。同時本文成果在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)等多個計算機專業(yè)教學(xué)班的《計算機組成原理》、《嵌入式系統(tǒng)設(shè)計》、《單片機原理與應(yīng)用》、《課程設(shè)計》、《專業(yè)技能訓(xùn)練》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》等多門課程中進行推廣，教學(xué)效果良好，取得教學(xué)成果獎1項。

其次，以海聯(lián)創(chuàng)新基地為抓手的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力明顯高于本校其他專業(yè)，并在近兩年的各級各類學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得好成績，基地480名學(xué)生累計取得獎項300余項，參與人數(shù)占比達到100%。以2019年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目結(jié)果統(tǒng)計結(jié)果為例，海聯(lián)基地隊員占全校人數(shù)比率為2.29%，但是海聯(lián)創(chuàng)新基地的獲獎率為4.92%。

最后，未來將進一步推進新工科背景下的校內(nèi)、校際之間的跨學(xué)科的、綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究。成立校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心，校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，打造跨學(xué)科、跨學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才資源庫，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊互助、師資共享、軟硬件資源共享。

綜上，新工科建設(shè)是新時期的新任務(wù)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)項目立足國內(nèi)、面向國際、人格健全、基礎(chǔ)扎實、主動學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考，具備較強實踐能力的緊缺技術(shù)技能型人才。人類的發(fā)展和進步需要培養(yǎng)新型的卓越人才，發(fā)展新工科勢在必行，需要我們攜手同心、砥礪前行。