初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)策略探析

全曉娟

（浙江省溫州市永嘉縣橋下鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 溫州 325000）

初中科學(xué)課程是初中基礎(chǔ)課程體系的重要組成部分。由于科學(xué)知識(shí)比較抽象，知識(shí)點(diǎn)分散，加上受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生主動(dòng)提問意識(shí)不強(qiáng)，甚至不敢提問，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。通過創(chuàng)設(shè)有效情境等方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，有助于促進(jìn)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生深入了解與應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。加強(qiáng)初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問題意識(shí)的對(duì)策研究，對(duì)當(dāng)下科學(xué)教學(xué)具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

一、初中科學(xué)教學(xué)基本現(xiàn)狀與問題分析

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師依然比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一定程度上忽視了學(xué)生其他素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。雖然《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要不斷促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，但是在具體實(shí)施過程中依然面臨諸多問題。教師習(xí)慣于按照教材內(nèi)容講解，學(xué)生通過練習(xí)按照教師的解題思路生搬硬套，從而求得解題結(jié)果。這種教學(xué)模式使學(xué)生過于依賴教師的教學(xué)方式，而且對(duì)結(jié)論往往很難持有質(zhì)疑態(tài)度，不利于課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)?？偨Y(jié)、分析導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)問題意識(shí)淡薄的原因主要有兩點(diǎn)：（1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)方法相對(duì)比較單一，學(xué)生主體作用發(fā)揮不到位；（2）學(xué)生不能掌握正確的提問方式，加上心理障礙及語言表達(dá)能力方面的約束，從而不愿提問、不敢提問。另外，師生缺乏良好的互動(dòng)，沒有形成融洽、和諧的溝通機(jī)制，加上課堂氣氛沒有有效調(diào)動(dòng)起來，導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的具體策略

（一）提升探究意識(shí)，精心組織教學(xué)活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是一項(xiàng)潛移默化的長(zhǎng)期工程。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身定位，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高培養(yǎng)意識(shí)，多與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流，深入學(xué)習(xí)關(guān)于問題意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)理論、方法等，積極探索適合初中科學(xué)教學(xué)有效提問的方式方法。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，提前思考如何將問題意識(shí)培養(yǎng)與初中科學(xué)課程教學(xué)有效融合，在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后總結(jié)等方面提前做好規(guī)劃安排，確保問題意識(shí)培養(yǎng)循序漸進(jìn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)提問情境，激發(fā)主動(dòng)提問欲望

科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。在課堂教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，為他們營(yíng)造輕松的提問氛圍，以提升問題意識(shí)。一方面，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，在教學(xué)過程中引入生活化的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活尋找與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，通過情境體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過“情境+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式，在課堂上還原生活案例，從而營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問的積極性；另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，通過親自觀察、體驗(yàn)，將自己的疑問及時(shí)與教師和同學(xué)交流，自覺形成問題意識(shí)。例如，在教學(xué)“水的三態(tài)變化”時(shí)，教師讓學(xué)生主動(dòng)思考日常生活中見到的水有哪幾種形態(tài)，都有什么樣的具體特征等，讓學(xué)生聯(lián)系生活來思考。另外，教師還可以通過在課堂上引入關(guān)于水的視頻宣傳材料，讓學(xué)生體驗(yàn)自然界中水的豐富形態(tài)，進(jìn)而更好地理解科學(xué)知識(shí)，在情境中結(jié)合自己的所思所想進(jìn)行提問。

（三）培養(yǎng)問題意識(shí)，掌握有效提問技巧

在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，將提問的具體方式方法貫穿于課堂教學(xué)的全過程，總結(jié)有效提問的方法，從而更好地幫助學(xué)生建立問題提問意識(shí)和系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以通過因果提問法，凡遇到每一個(gè)問題，學(xué)生都要有主動(dòng)探究、打破砂鍋問到底的求知精神，都要問個(gè)為什么，久而久之就會(huì)形成良好的提問習(xí)慣。教師還可以運(yùn)用比較提問的方法，通過與其他物品等進(jìn)行比較，從而更好地驗(yàn)證結(jié)果，提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的深度。例如，在教學(xué)“光”時(shí)，涉及到光的反射和光的折射兩部分內(nèi)容。在講解課程內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析光的反射和光的折射現(xiàn)象，從而總結(jié)兩者之間的異同等，更好地通過對(duì)比來辯證看待問題，增加學(xué)習(xí)深度和廣度。通過比較提問法的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)自身在本章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在的不足和困難，進(jìn)而為有效學(xué)習(xí)提供更多的指導(dǎo)。

（四）注重相互學(xué)習(xí)，提高問題合作意識(shí)

無論是在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)階段，教師都要和學(xué)生主動(dòng)溝通，針對(duì)每名學(xué)生的具體情況，耐心地進(jìn)行交流、引導(dǎo)。尤其是要關(guān)注學(xué)困生，給予他們更多的關(guān)照。對(duì)于他們的提問，教師要耐心解答，不能因?yàn)閱栴}簡(jiǎn)單而忽視他們。不僅在課堂中不斷溝通，還要在課后通過安排開放性的實(shí)踐活動(dòng)，或者在生活實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過微信群、QQ群等方式建立順暢的溝通渠道，從而及時(shí)解決自己遇到的問題和疑惑。

（五）營(yíng)造探究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生可謂是知識(shí)的“USB”，師生之間的關(guān)系僅僅只是單向性傳導(dǎo)，教師掌控著課堂教學(xué)節(jié)奏，卻忽略了學(xué)生的主體性，致使很多學(xué)生即使有問題、疑惑，也不敢貿(mào)然提出問題，這些都不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上營(yíng)造探究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的能力。例如，在教學(xué)“酸堿中和規(guī)律以及探究”相關(guān)知識(shí)時(shí)，課前筆者用白色絹布制成白色玫瑰；在課堂上，將一瓶裝有液體的噴劑直接噴灑在白玫瑰上。此時(shí)，出現(xiàn)了非常驚奇的現(xiàn)象——白玫瑰變成了紅玫瑰。同時(shí)，筆者又加工另外一種液體噴在紅玫瑰上，而紅玫瑰又變回了白玫瑰。學(xué)生為此看到驚嘆，同時(shí)也對(duì)這一現(xiàn)象感到疑惑，其探究欲望一下被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生對(duì)此疑問提出了各種各樣的看法與見解，而教師則一定要尊重學(xué)生的提問，有針對(duì)性的解答學(xué)生的提問，并留足時(shí)間，讓學(xué)生能夠思考、自主探究自己所提出的問題，而不是隨意提出問題，要提有價(jià)值的問題，從而讓學(xué)生樹立正確的問題意識(shí)。

（六）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生善于提問

初中科學(xué)知識(shí)雖然有著較多的共性之處，但是也存在很多比較特殊性的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中要注重學(xué)生思維散發(fā)能力的引導(dǎo)與發(fā)展，緊緊結(jié)合學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，使其能夠加強(qiáng)思考與探究。尤其是在探究性教學(xué)中，教師要通過有效的引導(dǎo)，使其學(xué)生能夠針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出一些關(guān)鍵性問題，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而且可以增強(qiáng)其新型。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“氧的制取實(shí)驗(yàn)方法”之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取方法”。學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)之后，對(duì)制取方法有了基本的了解與認(rèn)知。在實(shí)驗(yàn)過程中，則要求學(xué)生將兩種制取方法所需要裝置進(jìn)行對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么制取氧氣的裝置與制取二氧化碳的裝置不相同呢？那么在制取二氧化碳時(shí)，對(duì)裝置有什么要求？有的學(xué)生還提出問題：在制取二氧化碳的過程中，具體需要什么材料以及條件呢？會(huì)不會(huì)有什么制約因素？等等。此時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的誘惑，以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展探究性試驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中驗(yàn)證自己的看法。小組成員之間可以相互幫助解決各自的問題，并在探究實(shí)驗(yàn)過程中提出更多新的問題。又例如，在學(xué)習(xí)“氫氣以及氧氣制取”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)收集的方法，讓學(xué)生進(jìn)行提問。根據(jù)兩者都難溶于水的原理，則采用排水法開展實(shí)驗(yàn)。但是其中國(guó)不同的事，在氫氣制取的過程中，所采用的是向下排空氣法；氧氣制取則采用的是向上排空氣的方法進(jìn)行制取。

三、結(jié)束語

總之，初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升都具有重要影響。在具體應(yīng)用過程中，教師還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從提問方式、訓(xùn)練引導(dǎo)等方面不斷強(qiáng)化，這樣才能更好的在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而不斷拓展與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。