關于差異化教學在初中物理教學實踐中的應用

陳沖

（貴州省遵義市第八中學，貴州 遵義 563000）

隨著我國教育的蓬勃發(fā)展，物理教育也進入了一個全新的發(fā)展階段。在物理教學中出現(xiàn)了各式各樣的教學方法和教學策略，在這些教學方法和教學策略中，差異化教學策略有非常不錯的教學效果。因此本文主要研究差異化教學策略在物理教學中的應用。

一、差異化教學策略在物理教學中實施的重要作用

差異化教學滿足了學生的個性發(fā)展，是一種先進的教學方法。在初中物理教學中通過運用差異化教學策略可以有效提升學生的學習效率和學習效果。由于社會發(fā)展的需求是多元化的，因此通過差異化教學還可以有效的幫助學生適應新時代下社會對學生的全新要求。差異化教學策略應用范圍非常廣闊，它不僅僅局限于物理教學，在其他學科中也是普遍適用的，即通過不斷的實施并應用差異化教學措施，進而滿足學生的所有學科學習要求。當然要想充分發(fā)揮出學科學習的效果，這便需要教師合理的探索差異化教學策略，促進學生的全面發(fā)展。

二、差異化教學策略運用的主要原則

在新課改的過程中，教師應該及時更新教學觀念，優(yōu)化教學方法。運用差異化教學策略要充分考慮學生在課堂中的主體地位，同時也要發(fā)揮教師的輔助作用。在物理教學中，教師應充分發(fā)揮引導作用，通過多種教學方法，使具有不同特點的學生在課堂上都能發(fā)現(xiàn)問題，并讓它們逐漸提升處理實際問題的能力。例如在講解“聲音的產生”章節(jié)內容時，教師可以根據學生的知識基礎層次，將他們分成若干小組，也可以根據他們喜好分成若干小組，還可以根據他們的個性分成若干小組。然后教師引導每個小組以他們喜歡的方式去探究聲音的產生，并且都能愉悅的得出“聲音是由物體振動產生”的結論?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，通過這種方式，不同的學生有機會發(fā)揮他們的個人優(yōu)勢，從而更好地融入教學，既能達到更好的教學效果，也能使教師更清楚地了解學生之間的差異。其實這就需要教師針對學生所產生的差異情況進一步為學生制定相對應的學習目標，即明確了差異化目標后，就能在學生的學習過程中提供指導性作用。因為學生得到教師所結合的教學內容所制定的差異化目標，進一步讓學生發(fā)揮出自己的最大優(yōu)勢。不同層次的學習目標，更能劃分學生的學習需求，進而針對性的落實到每一位學生中，讓學生進一步掌握，從而學習到相關知識點。比如就中等學習能力的學生而言，在了解滑輪相關知識時，就會基于相應的基礎定滑輪、動滑輪工作原理上，進一步細劃到其滑輪知識的實際應用上。而對于學習能力超強的學生而言，則需要引導學生發(fā)散自身思維，進一步組裝滑輪，滿足滑輪的結構組裝以及交替工作使用等。不同學習能力的學生通過差異化教學，進而學習以及掌握到相對應的知識，由此可以看出這是可以提高學生學習效率的一種方式。

三、在初中物理教學中采用差異化教學的策略

（一）對學生的差異進行詳細分析

大多數初中生正處于青春期，他們有著不同的學習興趣和自制能力，不僅如此，不同學生的物理學習程度也存在著顯著的區(qū)別，這直接導致了不同學生接受物理知識的能力不同，倘若教師在物理教學中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方法，部分學生可能無法接受新的知識。教師還一股腦的灌輸大量的物理知識，這時學生肯定不會認真聽課，就會開小差。此時，教師一定要想辦法讓學生參與到課堂互動中，即讓學生集中注意力，那么通過差異化教學策略的應用可以幫助教師根據學生的個性實施不同的教學策略，滿足學生的實際需求，這對學生的學習是非常有利的。因此，初中物理教師應詳細分析學生的個體差異、學生的知識水平、考試成績、可管理性、課堂表現(xiàn)等，并在此基礎上對學生進行切實可行的評價。同時，教師應以差異化教學為基礎，嚴格遵循共同發(fā)展的原則，充分挖掘學生的潛能，逐步縮小不同學生在知識技能上的差異，達到理想的教學效果。只有將學生的內在特長充分發(fā)揮出來，才是差異化教學策略實施的目的。

（二）正確的制定教學目標

為了兼顧每一個學生的學習需求，在實際教學過程中教師要正確的制定教學目標，通過運用差異化教學的策略使每個學生都能發(fā)揮自己的學習潛能。否則學生就很容易受到其他因素的影響，進一步產生抵觸心理，就會極其厭惡學習物理。例如：在講解“物體的運動”時，教師在確定教學目標時應以物理學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，從多方面制定有針對性的教學目標，通過對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的研究，使學生在課堂上通過學習理解知識的抽象定義，理解運動和靜止的相對性以及路程與時間的關系。教師在具體的教學過程中不能忽視低水平學生的學習，教師應當積極與低水平學生互動。通過與低水平學生的交流和討論，更好地了解并低水平學生，并采取差異化教學方法使他們與優(yōu)生同步跟進。又比如，教師設計“密度”教學目標時，應引導學生討論同種物質質量與體積的關系、不同物質的質量與體積的關系。通過這種方式學生不僅可以理解密度是物質的特性，而且學會了科學探究方法。此外，教師還應營造寬松的課堂氛圍，以保證課堂充滿生機和活力，例如，教師在復習課“凸透鏡成像”的設計方面，可以通過學生自己對凸透鏡在實際生活中的應用，或者結合科普常識了解凸透鏡在科學領域的應用多舉例子，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以此總結凸透鏡成像規(guī)律。最后，教師通過設置趣味性教學活動，有助于營造輕松的課堂氛圍。學生融入課堂氛圍中，更容易掌握相關物理知識點。

（三）根據學生的實際情況布置梯度作業(yè)

課內外作業(yè)作為一種教學形式在鞏固學生已學知識中發(fā)揮著重要作用，為此，初中物理教師需要著重的研究課內外作業(yè)的布置內容和布置量，通過課內外作業(yè)的布置幫助學生鞏固已學知識并引導學生探索新的知識。教師在進行作業(yè)設計中應根據學生的實際情況布置不同的作業(yè)。為了高水平學生的發(fā)展必須提出綜合應用問題。對于中等水平的學生教師可以布置相對容易的綜合應用題或基本應用題；在布置低水平學生的作業(yè)時教師可以布置一些基礎知識題；另外，教師可以在作業(yè)題目的設置上做一些改變，雖然問題是一樣的，但得出答案的條件是不同的，這充分體現(xiàn)了差異化教學模式在教學中的應用。教師讓學生通過嘗試不同解答思路來解答相關問題，就能讓學生充分發(fā)散自我邏輯思維。當然從教師層面上可以看出教師這種邏輯思維訓練方式有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維、思考能力，進而轉變?yōu)樘嵘湮锢斫獯鹉芰?。這是通過設計層次性思考題以及問答題讓學生進一步掌握相關知識點的措施，再結合針對性的講評，讓學生不斷提升自我解答能力。除此之外，教師還需要適當的鼓勵以及表揚學生，讓學生們充分的認知自己是具有相應潛質的，不應該埋沒學生的個人優(yōu)勢。在面對內向性格學生時，一定要耐心疏導，鼓勵他們勇敢交流，培養(yǎng)他們的自信心。同時對于一些學習成績較好的學生，要警示他們不能太過驕傲，要好好提升自己。通過不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新探究以及競爭能力，讓他們積極參與到課堂互動中，繼而提升自我合作交流、溝通互助能力。

結論：本文就基于差異化教學在初中物理教學實踐中的應用分析，讓初中物理教師正確的認識差異化教學策略的重要性，與此同時還可以詳細的分析學生的具體情況，并根據學生的具體情況設置合適的教學策略和教學目標，讓學生得以樹立正確的學習觀。在此基礎還可以輔之以適當的課內外作業(yè)為促進物理教學質量和水平的提升打下堅實基礎，提高中學生的物理素養(yǎng)，物理學習能力，以此來進一步促進中學生的更好發(fā)展。本文著重研究了推動差異化教學在物理教學中應用的方法，希望通過本文的研究能夠幫助初中物理教師提升自身的教學效率，促進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。