實(shí)施“雙創(chuàng)”教育優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的策略

葛俊蘭

（河南物流職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

引言

會(huì)計(jì)專業(yè)是由大量數(shù)據(jù)收集，以其專業(yè)技能進(jìn)行分類綜合并開展針對性分析，而后在此基礎(chǔ)上提供專業(yè)權(quán)威建議以協(xié)助決策地做出與落實(shí)，在熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能的專業(yè)人才輔助下，能夠?qū)κ袌鼋?jīng)濟(jì)進(jìn)行高效率且低成本的有效管理。究其根本，會(huì)計(jì)專業(yè)其作為社會(huì)學(xué)科重要組成部分，已經(jīng)具備一定管理學(xué)科的特性，因而其被賦予了極大的應(yīng)用性。與此同時(shí)，時(shí)代經(jīng)濟(jì)形勢的多變促使現(xiàn)今會(huì)計(jì)企業(yè)對于人才的專業(yè)性、應(yīng)用性以及創(chuàng)新性有著更為苛刻的要求與標(biāo)準(zhǔn)。正因如此，為確保高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)成果的質(zhì)量與時(shí)俱進(jìn)以及響應(yīng)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方針，與此同時(shí)又正逢“雙創(chuàng)”概念的提出，在習(xí)總書記對于教學(xué)創(chuàng)新性以及對創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)政策的作用下，促使了“雙創(chuàng)”概念逐步融入于現(xiàn)今教學(xué)學(xué)案以進(jìn)一步培養(yǎng)提示學(xué)生的時(shí)代核心素養(yǎng)。

一、“雙創(chuàng)”教育的概念與意義

“雙創(chuàng)”教育又名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其在強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感以及提示創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力上發(fā)揮著重要的教育建設(shè)性作用，究其本質(zhì)其終究是素質(zhì)教育的一種?？倳浽谌珖逃髸?huì)上指出，“要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”?？倳泴?chuàng)新發(fā)展和高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)表了一系列重要講話，深刻揭示了教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，為國家2035年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和做好高校新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供了根本遵循[1]。“雙創(chuàng)”教育的落實(shí)應(yīng)用儼然同我國“兩個(gè)一百年”的歷史交匯點(diǎn)所趨向的中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)息息相關(guān)。經(jīng)由“雙創(chuàng)”教育的熏陶下，中國年輕人在民族使命責(zé)任感的無聲影響下會(huì)自然將個(gè)人創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展夢想同中國夢相掛鉤，進(jìn)而積少成多化作中國偉大復(fù)興夢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)中的一塊磚?；趪以诩ち覈H競爭以及國家迫切發(fā)展需求的影響下，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的渴求儼然膨脹至遠(yuǎn)超以往任何時(shí)刻的程度。因而“雙創(chuàng)”教育的推廣普及以及深化落實(shí)，打造國內(nèi)各專業(yè)對應(yīng)“雙創(chuàng)”教育模塊已然形成一股不可阻擋之勢，此乃大勢所趨。

二、“雙創(chuàng)”教育對會(huì)計(jì)專業(yè)的優(yōu)化作用

（一）破除僵化思維限制

在傳統(tǒng)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教育下，學(xué)生在日復(fù)一日的機(jī)械師知識(shí)承接的過程中其本活躍靈動(dòng)的思維逐步被應(yīng)試思維所取代，此類學(xué)生在歷經(jīng)長期教學(xué)過后思維儼然僵化。倘若將其放入社會(huì)實(shí)踐環(huán)境當(dāng)中，顯而易見的結(jié)果便是面對熟悉傳統(tǒng)問題其能夠得心應(yīng)手輕易解決，但一旦所遭遇問題在外部環(huán)境因素的干涉下偏離傳統(tǒng)思維，學(xué)生在解決問題上似乎便變得舉步維艱。因此將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)知識(shí)與技能傳授相融合，擴(kuò)充學(xué)生的思維空間是優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的必由之路[2]。創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新教育開展與落實(shí)的起點(diǎn)，培養(yǎng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型應(yīng)用會(huì)計(jì)人才必須基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新思維進(jìn)而在步入社會(huì)后創(chuàng)造性工作以此從激烈的行業(yè)競爭中脫穎而出。

（二）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仿真積累

實(shí)訓(xùn)體系同理論知識(shí)想融合外加創(chuàng)新技能的融入教學(xué)，以此中實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系來磨煉學(xué)生的容納能力、吸收能力以及創(chuàng)新能力。從最初的規(guī)范化工作教學(xué)實(shí)踐逐步升級轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性工作，在仿真實(shí)踐項(xiàng)目中給予學(xué)生不斷開拓思維、發(fā)散思維且運(yùn)用思維的空間[3]。在此種教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生逐步積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再借現(xiàn)實(shí)行業(yè)問題針對性普及以及代入式仿真體驗(yàn)，使學(xué)生能夠不斷提升自己的面對問題的抗壓能力與通過自我思考拆解問題的分析能力，以及自我嘗試應(yīng)用解決問題的實(shí)踐能力，除此之外學(xué)生的發(fā)散性思維同樣在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積作用下逐步完善健全。借此類綜合性“雙創(chuàng)”教育模式，在專業(yè)能力提升的同時(shí)綜合能力素養(yǎng)亦在極大程度上實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。

（三）人文知識(shí)教育融合

“雙創(chuàng)”教育的融合不能夠脫離原有課程的體系，其本質(zhì)是對會(huì)計(jì)專業(yè)的一種在能力層面上的補(bǔ)全，但會(huì)計(jì)專業(yè)本身乃是素質(zhì)教育的一種，因而對應(yīng)教育人文知識(shí)環(huán)境的融合是不可或缺的一種根本性舉措[4]。高職院校在培育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力的同時(shí)，亦不能落下人文教育的工作。究其根本會(huì)計(jì)專業(yè)其終究帶有一定服務(wù)性質(zhì)，而“雙創(chuàng)”教育的融合本身亦同樣需求合適的人文教育環(huán)境。因此必要的人文知識(shí)教育環(huán)境的建立是“雙創(chuàng)”教育概念優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的必由之路，此外其還能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生視野的開闊進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生思維的深化建設(shè)以及自我思考建設(shè)的深入。

三、“雙創(chuàng)”教育的落實(shí)策略

（一）實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系的優(yōu)化變革

原有的實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)仍舊是沿用古典的會(huì)計(jì)評價(jià)體系，此類體系的一大特點(diǎn)便是指標(biāo)單一且評價(jià)模式僵化。其只能夠片面的反映學(xué)生在固定環(huán)境下對于專業(yè)知識(shí)的掌握程度，這導(dǎo)致其評價(jià)結(jié)果無法全面呈現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的真實(shí)掌握程度以及學(xué)生核心競爭力中的關(guān)鍵能力的優(yōu)異程度。因此，以“雙創(chuàng)”教育理念為改革基調(diào)，針對性優(yōu)化變革現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)與方式以此倡導(dǎo)學(xué)生在有把握的情況下敢于應(yīng)用創(chuàng)新性操作，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新操作的根本目的。

（二）真實(shí)項(xiàng)目創(chuàng)新性切實(shí)建立

“雙創(chuàng)”教育理念更多注重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積下引發(fā)的思維質(zhì)變，為達(dá)到該教學(xué)成果單一的教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)方案的仿真實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。高職院校理當(dāng)嘗試聯(lián)合中小企業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供真實(shí)實(shí)踐平臺(tái)，提前體驗(yàn)未來工作環(huán)境下的技術(shù)難題并引導(dǎo)他們發(fā)散思維嘗試解決。除此之外，加深師生關(guān)系，通過組織跨專業(yè)師生團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)真實(shí)項(xiàng)目工作，在彼此專業(yè)互補(bǔ)的條件下加快學(xué)生對于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積以及擴(kuò)充解決專業(yè)問題的思路進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的優(yōu)化。

（三）教育方針的優(yōu)化融合轉(zhuǎn)變

在“雙創(chuàng)”教育理念的融合之后，原有的傳統(tǒng)教育方針必然會(huì)與現(xiàn)今教育體系形成差異從而顯得格格不入，因此針對原有教育方針的優(yōu)化融合轉(zhuǎn)變則是對會(huì)計(jì)專業(yè)優(yōu)化的根本性變革舉措。原有的教育方針僅僅只是單一追求學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上的掌握，片面的過分追求紙面分?jǐn)?shù)的優(yōu)異因而忽略了高職院校專業(yè)教學(xué)的目的遠(yuǎn)不僅僅如此而已。新型教育方針需以專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力的掌握為主，輔以新型創(chuàng)新型人才的核心能力的培育提升，再在二者相結(jié)合的情形下補(bǔ)充民族責(zé)任使命感的愛國教育，將個(gè)人小我同國家大我相連，進(jìn)而確保培養(yǎng)人才能夠切實(shí)效力于國家各行各業(yè)，為中華民族偉大復(fù)興再添薪火。

四、結(jié)束語

會(huì)計(jì)專業(yè)在企業(yè)的經(jīng)濟(jì)賬目的設(shè)計(jì)上發(fā)揮著決定性作用，這一導(dǎo)致了該行業(yè)生態(tài)同國家市場經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)。與此同時(shí)，在激烈的國際競爭形勢以及經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)勢下，創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)行業(yè)正逐步被新型人才取締，在此變革浪潮的影響下，高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)上的變革儼然是火燒燃眉之急。響應(yīng)國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，將“雙創(chuàng)”教育理念逐步融入現(xiàn)有教學(xué)理念以及通過一系列的措施變革將其切實(shí)落實(shí)，以此培養(yǎng)會(huì)計(jì)行業(yè)的創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才來填充國家在此的大量需求。此舉措的含義遠(yuǎn)不僅僅在于響應(yīng)國家政策優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，其亦在學(xué)生培養(yǎng)層面提升了其專業(yè)核心素質(zhì)，更是為未來教學(xué)體系的構(gòu)建奠定了優(yōu)良且扎實(shí)基礎(chǔ)。