芻議分層教學(xué)在高校舞蹈教育中的應(yīng)用

褚 琳

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 浙江杭州 310053）

在高校舞蹈教育中運用分層教學(xué)的方式可以使整個學(xué)校整體水平得到提升，分層教學(xué)不光能滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求還可以保護學(xué)生學(xué)習(xí)信心并促進教師團隊成長，是因材施教的重要教學(xué)手段。

高校舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生水平參差不齊

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，舞蹈專業(yè)由于對文化課要求不高成為了很多文化課成績不優(yōu)秀學(xué)生的進入高校的“捷徑”。每年舞蹈專業(yè)不斷擴招，其中不乏從小熱愛舞蹈并進行了多年訓(xùn)練的專業(yè)舞蹈學(xué)生，但是也有很多是為了進入高校而臨時選擇舞蹈專業(yè)的基本沒有舞蹈功底的學(xué)生[1]。而且近年來短視頻等自媒體爆發(fā)式成長造成很多學(xué)生的選擇迷茫，很多學(xué)生認為在高校專業(yè)學(xué)習(xí)四年就可以進行自媒體創(chuàng)作進行創(chuàng)業(yè)活動。

現(xiàn)在舞蹈專業(yè)中很多學(xué)生并沒有接受過正規(guī)的形體訓(xùn)練和身體柔韌訓(xùn)練，在專業(yè)課上難以完成舞蹈動作導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生逆反心理。

很多學(xué)生在舞種選擇上不明確導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)中比較吃力。很多學(xué)生從小學(xué)習(xí)的是街舞或者拉丁舞等舞種，但是在高校選擇了民族舞或者古典舞芭蕾舞等舞種，雖然進行的都是舞蹈教學(xué)，但由于對身體開發(fā)程度不一樣導(dǎo)致形體和身體柔韌度都略有不同，不能一概而論的進行教學(xué)活動。

教師年齡和能力良莠不齊

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)階段高校舞蹈教師的平均年齡都較大，年輕的教師只占有很小比例，占比較大的是40歲以上的資深教師[2]。過去舞蹈是一種比較小眾的藝術(shù)專業(yè)，只有真正熱愛舞蹈并擁有一定舞蹈天賦的學(xué)生才會在高校選擇舞蹈專業(yè)，因此在舞蹈專業(yè)還不主流的年代，高校舞蹈教學(xué)可以采用一對二甚至一對一的教學(xué)模式。但隨著舞蹈專業(yè)的擴招和很多現(xiàn)實因素，進入高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生日益增多但水平參差不齊，部分高校因缺少師資力量甚至讓一個教師帶幾十名舞蹈學(xué)生，這給舞蹈教師帶來了巨大的教學(xué)挑戰(zhàn)。

舞蹈是一門技術(shù)性很強的專業(yè)，在舞蹈學(xué)習(xí)過程中每一個動作都需要付出大量汗水和努力，因此青少年階段專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)難以兼顧[3]。傳統(tǒng)的舞蹈教師大多是通過?？坪退囆g(shù)學(xué)院的培養(yǎng)，很少接受本科或者正規(guī)的文化教育，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中很多理論講解不到位。

大部分高校舞蹈課堂上都是教師表演、學(xué)生模仿的教學(xué)形式，這種教學(xué)方式不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造里更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教師由于收到文化限制導(dǎo)致不能運用合適的課堂語言提高教學(xué)效果。語言在舞蹈課堂中不僅代表了動作名稱，也是指導(dǎo)標準動作的重要表達方式。沒有正確的語言表達會使學(xué)生茫然不知錯在哪里，教師即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤也不能用準確的語言進行糾正導(dǎo)致了教學(xué)效果低下。

高校舞蹈分層教學(xué)的意義

可以根據(jù)學(xué)生層次安排教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)可以通過將學(xué)生水平分類進行不同難度的教學(xué)活動。通過因材施教的教學(xué)理念選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能在自己的水平基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)進步。分層教學(xué)可以使每個學(xué)生都能得到良好的發(fā)展[4]。

對于從小接受舞蹈教育的優(yōu)等生，可以進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過舞蹈學(xué)習(xí)領(lǐng)會內(nèi)涵和舞蹈傳達的精神，獨立進行編舞的創(chuàng)作。

對于沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練但比較有天賦的學(xué)生可以通過舞蹈教學(xué)加身體柔韌度培養(yǎng)的方式，激發(fā)學(xué)生天賦，強化學(xué)生的舞蹈能力。

對于沒有接受過舞蹈訓(xùn)練的學(xué)生來說可以首先進行形體訓(xùn)練和身體柔韌度培養(yǎng)，幫助學(xué)生打下舞蹈基礎(chǔ)。

一線教師的付出是辛勞的，不僅僅是腦力勞動，同時還有體力勞動，費心費力。備課、上課、批改作業(yè)和試卷，還要反思教學(xué)，針對個別學(xué)生補缺補差，很少有休息時間?？墒?，作為一名教師，只有用心教學(xué)才能贏得家長的尊重和理解，在工作中，只有家長和學(xué)校相互配合，教師和家長之間互相理解和尊重，才能共同的把孩子教育好。應(yīng)該說，我們需要家長的配合，理解和支持，讓學(xué)生學(xué)好是共同的期待，這需要我們用心與家長溝通、交流，做家長的朋友。得到了家長的理解和支持，我們才能教出成績，從而收獲快樂，提升幸福感。

進行合理化評價培養(yǎng)學(xué)生的信心

傳統(tǒng)教學(xué)模式通過統(tǒng)一授課統(tǒng)一評價的方式進行教學(xué)活動，使專業(yè)水平較低的學(xué)生難以獲得良好評價和認同感，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

通過分層教學(xué)的模式可以針對不同的學(xué)生進行分層評價，對優(yōu)等生的創(chuàng)造力和普通學(xué)生的進步分別評價可以讓學(xué)生清楚的認識到自身的進步，從而獲得認同感和成功體驗，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

促進教師成長

分層教學(xué)通過學(xué)生分類的方式可以促進教師專業(yè)水平的成長。舞蹈是一門具備強烈技術(shù)性的專業(yè)，很多從小學(xué)習(xí)舞蹈并有天賦的優(yōu)等生在舞蹈水平上可以與教師一較高下，這就需要教師不斷充實自己，使專業(yè)水平不斷成長才能滿足教學(xué)需要，對學(xué)生進行良好的培養(yǎng)和教育工作[5]。

激發(fā)學(xué)生的進取心

分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的進取心并促進所有學(xué)生共同進步。

對于具備舞蹈功底的優(yōu)等生來說，所有優(yōu)秀的人在一起會互相競爭，對自己更高標準嚴要求，會通過別人的長處促進自己的進步，在學(xué)習(xí)過程中會更加嚴肅認真。

對于天賦性學(xué)生來說會認識到自己和他人的差距，會在日常學(xué)習(xí)中更加刻苦努力，從而利用自己的天賦彌補落下的時間。

調(diào)查研究證明，學(xué)生對于自己差距很大的人通常是仰望的心態(tài)，但是跟自己差距很小時就會奮起直追。分層教學(xué)就是通過分類，讓每個學(xué)生認識到與上一個層次的微小差距從而激發(fā)學(xué)生的進取心，促使全體學(xué)生共同進步。

高校舞蹈分層教學(xué)的具體方法

將學(xué)生分層

分層教學(xué)的首要步驟就是通過身體素質(zhì)和舞蹈功底對學(xué)生進行分層。在進行教學(xué)活動之前教師可以通過考核和展示等方式對學(xué)生的實際水平進行深入了解。在舞蹈課程中最重要的部分是學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，舞蹈基礎(chǔ)是分層的核心部分，除舞蹈基礎(chǔ)外還有理論知識、專業(yè)技能、天賦、身體條件和創(chuàng)造力等多種方面的綜合考核，通過深入了解教師才可以清楚的認識到每個學(xué)生的實際水平從而進行準確的分層教學(xué)活動。

在分層過程中教師要考慮學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展方向進行細致分類。學(xué)生根據(jù)性格和從小學(xué)習(xí)舞種的不同對舞蹈類別喜好也不盡相同，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況給予合理建議但尊重學(xué)生的喜好進行分類教學(xué)。

教師要分層過程中要考慮學(xué)生的意愿和綜合素質(zhì)，很多進取心和興趣強烈的學(xué)生可以偏上分層激發(fā)學(xué)生能力，很多缺乏興趣和信心的學(xué)生可以偏下分層首先激發(fā)學(xué)生的信心。

針對不同層次學(xué)生將教學(xué)目標分層

對于學(xué)生進行分層后教學(xué)目標也要進行相應(yīng)的分層處理。對于不同學(xué)生的要求和目標也不完全相同。對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生要加強舞蹈基礎(chǔ)和身體素質(zhì)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的舞蹈功底學(xué)生才能適應(yīng)個更高難度的教學(xué)需求。對于中等學(xué)生要嚴格要求，往往這個層次的學(xué)生是分化較為嚴重的層次也是教師要尤為關(guān)注的層次，很多學(xué)生是從小學(xué)習(xí)舞蹈但不具備合適的身體條件和舞蹈天賦，很多學(xué)生是具備天賦但沒有進行長期培養(yǎng)。因此教師在針對這一層次設(shè)定教學(xué)目標是要更加細化甚至具體到每一個人身上，向?qū)W生進行合理化要求督促學(xué)生進步。對于優(yōu)等舞蹈學(xué)生來說要設(shè)定創(chuàng)造性教學(xué)目標，這個層次的學(xué)生深厚的舞蹈功底，在訓(xùn)練之余要多進行理論的學(xué)習(xí)并加強舞蹈精神的教學(xué)活動，要讓學(xué)生以獨立創(chuàng)編舞蹈為目標進行學(xué)習(xí)活動。

對教學(xué)內(nèi)容進行分層

不同層次的學(xué)生要設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容。首先是教學(xué)內(nèi)容的難易分層，高層次的學(xué)生可以接受更高難度的教學(xué)內(nèi)容，相對較低層次的學(xué)生可以進行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。通過教學(xué)內(nèi)容分層可以讓每個學(xué)生都找到自己適合的方向并進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練促進學(xué)生舞蹈專業(yè)水平提升。

教學(xué)內(nèi)容除難易分層外對教學(xué)方向也要有所區(qū)別。舞蹈種類繁多，常見的有民族舞、爵士舞、拉丁舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞和街舞等多種類別。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況推薦學(xué)習(xí)舞種并進行分層教學(xué)，讓學(xué)生可以在自己喜愛的方向上進行深入學(xué)習(xí)。例如民族舞對學(xué)生的基本功要求較大，有強烈的民族特色，教師可以引導(dǎo)高層次的學(xué)生選擇民族舞，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的舞蹈能力還可以為保護民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)做出相應(yīng)貢獻；現(xiàn)代舞需要強烈的身體協(xié)調(diào)性，教師可以引導(dǎo)身體協(xié)調(diào)性不強的學(xué)生回避這個舞種，選擇合適的舞種進行學(xué)習(xí)避免浪費時間和精力等等。

教學(xué)手段分層

對于不同層次的學(xué)生可以選擇不同的教學(xué)方法和手段，對于高層次的學(xué)生教師可以以引導(dǎo)為主，學(xué)生在舞蹈能力上可以通過自行訓(xùn)練進行提升，教師可以通過理論學(xué)習(xí)和舞蹈鑒賞等方式培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈素質(zhì)和創(chuàng)造力，為學(xué)生獨立創(chuàng)編舞蹈做準備；對于低層次的學(xué)生需要教師付出更多精力和努力，教師可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式幫助學(xué)生進行基礎(chǔ)訓(xùn)練和形體管理，從細節(jié)中強化每個學(xué)生的舞蹈能力，為學(xué)生打下堅實的舞蹈基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)更高難度的舞蹈動作做準備。

教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇不同的方法進行教學(xué)工作，通過激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動性提高教學(xué)效果。

評價方法分層

在分層教學(xué)中，因為教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和手段都不相同，所以教師也要采取分層評價的教學(xué)方式。對于不同層次的學(xué)生進行不同方向的評價。

對于高層次的部分，教師要注重學(xué)生對理論和精神的培養(yǎng)，需要對學(xué)生進行理論化的指導(dǎo)和深度評價，要注意指出學(xué)生的不足從而激發(fā)學(xué)生探索研究的欲望。

對于低層次的部分，教師要注重實際能力的提升，對學(xué)生舞蹈能力和基礎(chǔ)的提升給予肯定讓學(xué)生感受到自己的進步從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心。

在評價過程中教師可以將具體評價和評價標準發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思并給予教師反饋，讓師生在評價反思中共同進步。

高校舞蹈分層教學(xué)的注意事項

分層教學(xué)對提高搞笑舞蹈教學(xué)效果有良好推進作用，但在實行分層教學(xué)中仍有很多問題需要教師注意并回避。

分層教學(xué)要將每一個教學(xué)活動都進行細化，不是簡單的將學(xué)生分類教學(xué)。分層教學(xué)的主要目標是促進學(xué)生的共同進步，因此要針對不同層次的學(xué)生制定合適的教學(xué)目標和內(nèi)容。教師要注意不要陷入形式化的分層，僅對學(xué)生進行分層但還是采用相同的教學(xué)手法，這樣的分層不僅毫無意義還會打擊學(xué)生的信心和積極性。

分層教學(xué)要綜合考量，公平合理。教師對學(xué)生分層后要將分層原因及具體依據(jù)告訴學(xué)生并注意接受學(xué)生反饋。由于各地域?qū)W生素質(zhì)不同，很多學(xué)生在當?shù)睾透咧须A段是舞蹈的佼佼者，但在高校教育中只能作為中層次學(xué)生，教師要將分層標準傳遞給學(xué)生讓學(xué)生認識到自己的實力和差距，才能從內(nèi)心中接受分層標準并積極進取追求提高。

分層教學(xué)不是一成不變的，教師要在每年甚至每個學(xué)期根據(jù)學(xué)生的實際水平和變化進行重新分層，讓學(xué)生感受到努力進步的意義并為學(xué)生選擇更合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。

分層教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生對舞蹈的信心并能根據(jù)學(xué)生實際水平進行教學(xué)安排，對提高學(xué)生的專業(yè)能力有良好推動作用，教師要在分層過程中注意學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容、評價等多個角度的合理分層從而達到分層教學(xué)價值最大化。