文化自信視閾下高校英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化輸出路徑研究

張雪

（大連工業(yè)大學(xué)，遼寧 大連 116034）

高校英語教學(xué)中融入文化教育內(nèi)容，以背景知識的方式導(dǎo)入傳統(tǒng)文化，有助于提高語言應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與文化認(rèn)知能力。在文化自信視閾下，如何提高英語教學(xué)能力，確保我國文化正確輸出十分重要。為進(jìn)一步了解文化輸出與高校英語教學(xué)之間關(guān)系，教師應(yīng)認(rèn)識到文化輸出的意義，并積極拓寬文化輸出路徑，以打破目前英語教學(xué)困境，增加學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感。

一、高校英語教學(xué)與文化輸出的意義

受到傳統(tǒng)教育觀念影響，高校英語教學(xué)工作的重點是培養(yǎng)學(xué)生英語知識和技能，促使學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。在傳統(tǒng)文化輸出中，教師應(yīng)保持文化自信，對我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和主要內(nèi)容進(jìn)行講解，并認(rèn)識到文化教育的重要意義，通過文化知識滲透，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

文化輸出也能夠提高學(xué)生理解能力，并改善目前教學(xué)質(zhì)量。在文化自信視閾下，教師應(yīng)對傳統(tǒng)文化的輸出路徑進(jìn)行拓展，認(rèn)識到文化輸出對學(xué)生造成的積極影響，通過多種方式，如線上、線下一體化模式，豐富并鞏固學(xué)生文化知識，使得文化自信心明顯提升[1]。

英語教學(xué)中，文化教育是基礎(chǔ)，通過融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠幫助學(xué)生塑造正確人生觀與價值觀，對增加文化軟實力，豐富學(xué)生文化底蘊產(chǎn)生積極影響。文化輸出是潛移默化的過程，在高校英語教育中，通過講解中華文化歷史、以古詩詞、風(fēng)俗文化和歷史人物事跡等多種方式，能夠提高文化影響力，對傳播我國優(yōu)秀歷史文化產(chǎn)生促進(jìn)作用。

二、高校英語和傳統(tǒng)文化輸出能力面臨的困境

（一）文化輸出意識不足

高校英語教學(xué)面臨的主要困境是傳統(tǒng)文化缺失，容易造成學(xué)生崇洋媚外，喪失對本國文化的認(rèn)同感。近年來，圣誕節(jié)、平安夜、情人節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日在校園中受到熱捧，究其原因是文化輸出意識不足，未能將文化輸出與實際教學(xué)工作結(jié)合起來。這一現(xiàn)象長期持續(xù)，將會影響學(xué)生思想文化觀念，不利于塑造社會主義核心價值觀。目前，文化輸出意識不足是高校英語教學(xué)工作中遇到的主要問題，對其進(jìn)行調(diào)整，提高我國優(yōu)秀文化影響力是解決問題的關(guān)鍵。

（二）教師文化素養(yǎng)缺乏

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅重視課堂教育與學(xué)生自主發(fā)展，而且對教師專業(yè)教學(xué)能力提出更高要求，提出教師作為幫助者與促進(jìn)者，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，對自身理論知識和專業(yè)能力進(jìn)行提升，并且具備深厚的文化底蘊。然而，目前針對大部分學(xué)生而言，教師的文化素養(yǎng)缺乏，未能在本質(zhì)上提高自身的學(xué)科能力，增加了教學(xué)工作難度。部分教師更是缺乏治學(xué)精神和敬業(yè)態(tài)度，未能對教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，阻礙傳統(tǒng)文化與實踐教學(xué)深度融合進(jìn)程[2]。

（三）文化元素發(fā)掘不夠

目前，英語學(xué)科教育中文化元素發(fā)掘能力不足問題較為突出，如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與目前教學(xué)工作有機結(jié)合成為人們關(guān)注的重點話題。語言教學(xué)與文化元素的滲透在教學(xué)工作中占有重要地位，分析目前教學(xué)工作現(xiàn)狀，教師對教材中的文化元素發(fā)掘不夠的現(xiàn)象較為普遍。文化元素發(fā)掘應(yīng)包括飲食、民俗文化、鄉(xiāng)土人情、地域特色、服飾等多方面，然而目前教材中，未能對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全覆蓋。

（四）教學(xué)考核機制問題

針對考核形式而言，在教學(xué)考核機制中，結(jié)果考核占比較大，未能對學(xué)生進(jìn)行過程考核；分析考核內(nèi)容，主要是對學(xué)科知識理論和方法進(jìn)行考核，缺乏文化考核內(nèi)容，教師對傳統(tǒng)文化的考核能力不足，使得英語教學(xué)工作難以真正服務(wù)于傳統(tǒng)文化輸出。高校英語教學(xué)中，對傳統(tǒng)文化的輸出是長期的過程，教師應(yīng)認(rèn)識到目前教學(xué)評價中，傳統(tǒng)文化占比較小，未能對學(xué)生傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行考核的現(xiàn)狀問題。

三、我校英語教學(xué)服務(wù)于傳統(tǒng)文化輸出的資源與優(yōu)勢

（一）教材優(yōu)勢

現(xiàn)階段，我校英語教材為全新版大學(xué)進(jìn)階英語，來源于上海外語教育出版社。教材中，每個單元均確立了一個主題，其中包括課文1 篇，擴展閱讀2 篇，其中1篇為英語國家文化；另一篇則為中國文化內(nèi)容。這一設(shè)計的主要目的是促使學(xué)生了解中西文化，并對中西方文化進(jìn)行對比，進(jìn)而感受到我國文化的深厚底蘊，幫助學(xué)生樹立文化自信心。

（二）實踐優(yōu)勢

在大學(xué)英語課程文化模塊建設(shè)中，為學(xué)生設(shè)計了實踐內(nèi)容。通過實踐明確理工科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的價值和意義。在課程教學(xué)中，為經(jīng)營類A 級班學(xué)生開設(shè)了《中國文化英語教程》，其中的教學(xué)內(nèi)容包括中國神話故事、中國名勝古跡、儒家，道家文化、中國茶文化和美食文化等。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容具有較強的實踐性，對學(xué)生認(rèn)識和了解我國傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，提高文化自信心產(chǎn)生積極影響。

教師在組織英語教學(xué)實踐中，可采取線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的模式，例如，超星學(xué)習(xí)通平臺的應(yīng)用，學(xué)生能夠利用平臺了解文化內(nèi)涵，并對自身文化素養(yǎng)進(jìn)行提升。通過對平臺資源的充分發(fā)掘，了解了傳統(tǒng)文化輸出的必要性。研究表明，以實踐教學(xué)平臺的方式，對傳統(tǒng)文化教育路徑進(jìn)行開拓，能夠提高英語學(xué)科實踐技能，并增加了學(xué)生的文化自信心，有利于塑造良好性格。

（三）留學(xué)生資源

目前，我校擁有在校留學(xué)生400 余人，留學(xué)生資源是開展文化交際活動的基礎(chǔ)，也為我校本土學(xué)生開展文化交流提供了資源支持。鑒于此，學(xué)校方面應(yīng)充分利用這一資源，了解到留學(xué)生資源的優(yōu)勢與價值，通過對傳統(tǒng)文化的輸出，增加文化影響力，踐行文化“走出去”理論。留學(xué)生資源為傳統(tǒng)文化輸出提供了資源優(yōu)勢，使得英語教學(xué)服務(wù)能力獲得明顯提升。在傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程中，應(yīng)認(rèn)識到留學(xué)生的推動作用，通過主動教授中文、普及我國飲食文化、地域文化和禮節(jié)文化，增加交流深度。

四、高校英語教學(xué)服務(wù)于傳統(tǒng)文化輸出的路徑

（一）強化文化輸出意識

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是當(dāng)代人的精神財富，屬于中華文明智慧結(jié)晶，對其進(jìn)行傳承與發(fā)展具有時代意義。在高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的重要價值，形成文化自信心，并增加認(rèn)同感。為促使上述目標(biāo)實現(xiàn)，教師應(yīng)具備文化輸出意識，明確引進(jìn)來與走出去之間的關(guān)系，并積極拓寬傳統(tǒng)文化輸出路徑。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到文化輸出的必要性，在中西方文化交流中，注重發(fā)揮我國文化的輸出優(yōu)勢。文化自信心的形成是長期的過程，教師應(yīng)在文化自信的視閾下，對高校英語教學(xué)方法進(jìn)行改善，在意識層面上改變“文化拿來主義”，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化促進(jìn)民族覺醒。

（二）提高教師文化底蘊

為提高傳統(tǒng)文化輸出能力，教師應(yīng)豐富自身文化底蘊，對傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行深度挖掘，并總結(jié)文化精髓，將其融入到英語學(xué)科教育活動中，以增加傳統(tǒng)文化影響力。本文在研究中，建議教師熟悉傳統(tǒng)文化專有名詞，了解名詞內(nèi)涵，并使用英文對文化專業(yè)名詞進(jìn)行講述，將傳統(tǒng)文化歷史和發(fā)展情況展示在學(xué)生面前。此外，也提出教師應(yīng)參加培訓(xùn)，拓寬傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)途徑，以此不斷提高對傳統(tǒng)文化知識的積累能力。

（三）挖掘傳統(tǒng)文化元素

高校英語教學(xué)中文化自信形成十分關(guān)鍵，教師應(yīng)深度挖掘教材中傳統(tǒng)文化元素，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，致力于打造線上教學(xué)平臺。通過對傳統(tǒng)文化資源的深度發(fā)掘，能夠形成立體化教材體系，使得高校英語的教學(xué)深度得到增加。傳統(tǒng)文化具有生機與活力，通過多種方式發(fā)掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，能夠增加文化傳播能力，為日常教學(xué)工作提供幫助。

（四）改進(jìn)教學(xué)考核方式

文章研究了提高傳統(tǒng)文化影響力和輸出能力的策略，目前在高校英語教學(xué)工作中，相關(guān)的考核方式較為落后，教師未能將優(yōu)秀文化傳播與教學(xué)考核工作有機結(jié)合起來。為改善這一問題，教師在大學(xué)英語期末考試中，應(yīng)增加中國文化內(nèi)容，例如，關(guān)于中國文化的主題閱讀活動、中國文化情境下開展口語交際練習(xí)、翻譯具有中國傳統(tǒng)文化的短句與段落。通過全面考查的方式，切實提高中國傳統(tǒng)文化的輸出能力，引導(dǎo)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

（五）組織文化主題活動

為提升文化認(rèn)同感，學(xué)校方面應(yīng)組織多項課外活動，充分利用本校留學(xué)生資源，為學(xué)生發(fā)展構(gòu)建平臺。通過加強中外學(xué)生交流合作的方式，發(fā)揚并傳播中國文化，使得傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)工作深度融合。教師應(yīng)堅持文化自信，將我國傳統(tǒng)文化作為“優(yōu)勢文化”，通過主題教育活動，完成輸出文化的目的。短期看，文化輸出是一種策略，但是在長時間之內(nèi)，文化輸出是對人類文化的傳承與發(fā)展，是文化交流與發(fā)展的過程，能夠開闊人們視野，使得文化迸發(fā)出活力，增加學(xué)生對本民族文化的自信心與認(rèn)同感[4]。

當(dāng)前教育背景下，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)指導(dǎo)，并充分考慮學(xué)生發(fā)展要求，為學(xué)生設(shè)計主題教育活動，使得文化教育和英語學(xué)科教育齊頭并進(jìn)。在活動中，應(yīng)做好文化傳承與保護(hù)工作，對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解，并做好中西方文化交流和比較工作，使得學(xué)生在實踐活動中增加對本民族文化的認(rèn)同感，同時，了解到傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實意義。通過組織文化主題活動，教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用得到強化，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到民族文化的獨特魅力，加快了文化傳承步伐。

五、結(jié)語

本文在文化自信的背景下，研究了傳統(tǒng)文化的應(yīng)用意義，通過增加傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，全面提高大學(xué)英語教學(xué)能力。在促進(jìn)文化教育和英語學(xué)科教育發(fā)展過程中，教師也對文化輸出路徑進(jìn)行了探討，提出了強化文化輸出意識、提高教師文化底蘊、挖掘文化元素、改進(jìn)教學(xué)考核方式、組織文化主題活動等觀點。上述措施應(yīng)用后，能夠增加學(xué)生文化自信心，促使學(xué)生深刻了解傳統(tǒng)文化的形式與內(nèi)容，并做好文化的傳承與發(fā)展工作，使得學(xué)生的核心價值觀得到塑造。