淺談小學語文閱讀教學有效性的提高

陳曉華

（河北省承德市豐寧滿族自治縣鳳山中心校，河北 承德 068350）

我國的教學改革已經(jīng)全方位開展起來，閱讀課程的特色得到全面的展現(xiàn)，真正與學生的成長需要進行結(jié)合，凝集教學智慧，發(fā)掘出課程的本質(zhì)，靈活性的進行工作的安排，讓學生的內(nèi)心世界更加強烈，才能真正贏得學生的喜愛，獲取豐富的教學成效，推動課堂教學的持續(xù)運行和發(fā)展，增強學生的閱讀理解能力，全面實現(xiàn)整體課程的升華。作為小學語文教師，需要充分把握閱讀教學的本質(zhì)，從實際入手，巧妙性地進行布局，要確保整體的閱讀體系更加完善，吸引學生的目光為學生帶來深刻的體驗，喚醒學生自主閱讀的熱情，引發(fā)學生對文章的高度重視，積累豐富的素材，促使學生的語文境界和水平，得以全面的提高，真正推動閱讀教學改革的全面運行和發(fā)展。那么在實際的小學語文課堂中，應(yīng)該通過哪些有效的方式和手段，提高閱讀課堂的教學有效性呢？

一、開展體驗式的閱讀改革，凸顯學生的個性化優(yōu)勢

教育教學改革的進程不斷的加快，全面進行整體課堂形式的優(yōu)化和升級，才能讓學生的親身感觸和體驗更為濃厚，相應(yīng)的學生的主體意識才會得到全面的發(fā)揮。對于小學語文閱讀教學來說，在研究改革的過程中，更應(yīng)該關(guān)注學生的內(nèi)心體驗，從多角度進行課程的挖掘，讓學生真正陷入到積極主動的實踐性活動中，從中受到影響，應(yīng)與文本進行對話，營造出良好的閱讀氛圍，讓學生擁有獨特的閱讀體驗，真正的反映學生在閱讀中的變化，這樣也能很好的掌控學生的學習情況，開闊學生的閱讀視野素是整體的閱讀效果，都以全面的提高，真正把閱讀課堂的話語權(quán)交到學生的手中，增強學生的主體地位，促使學生的個性化優(yōu)勢得到全面的發(fā)揮。比如在引導學生進行《荷花》這一文章的閱讀中，教師需要充分考慮閱讀的教學細節(jié)，要以出動學生的情感為目的，先通過多元化的方式整理與本篇文章相關(guān)的畫面，然后指導學生進行自主的閱讀，把握教材中的重難點，很好地找到與文章相關(guān)的信息和資源，引發(fā)學生對蘊藏的深刻感悟，要讓學生的內(nèi)心感觸更加強烈，在這樣的情況下，整體的課堂教學氛圍才會充滿凝聚力，而學生也能很好地表達出自己的真實想法，促使學生的體驗意識得以全面的增強。

二、傳授高效性的閱讀方法，增強學生語文審美意識

學生正確的閱讀方法，讓學生帶著濃厚的感情去進行朗讀，這樣才能協(xié)調(diào)好教育教學的關(guān)系，促使學生主動的發(fā)現(xiàn)閱讀中的美，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂上，教師關(guān)注的是學生成績的提升而忽略方法的傳授，導致學生不能進行深刻的感知支持，學生的閱讀興趣不能得到真正的提升，在這樣的情況下必然會影響到學生審美意識的提高。打破這一狀況，全面?zhèn)魇诳茖W化的閱讀方法，讓學生從高效的氛圍中感受到學習的快樂，并主動地進行朗讀，真正尋找到閱讀教學的規(guī)律，促使整體的閱讀教學效果得以全面的提升。在此過程中，小學語文教師要真正意識到方法傳授的重要性，讓學生積極主動的挖掘文章中所蘊含的美，應(yīng)關(guān)注學生的思維發(fā)展，促使學生的審美意識得以持續(xù)的上升。比如在進行《草原》這篇課文的閱讀教學中，首先運用現(xiàn)代化的技術(shù)為學生梳理本節(jié)課的閱讀思路，借此形象化的進行歌曲的展現(xiàn)，讓學生能夠流利的進行朗讀，通過對文章的理解，表達出其中的中心思想，形成鮮明的對比，此時學生的語文思維必然會得到全面的發(fā)展，而相應(yīng)的學生也能找到文章中所包含的優(yōu)美語句，在這樣的情況下，學生的閱讀效果會得到大幅度的提升。

三、采用靈活性的閱讀策略，喚醒學生潛在的閱讀興趣

教學體制在不斷的升華，根據(jù)學生的思路組織實戰(zhàn)性的探索，才能讓學生在靈活性的閱讀情境中，感受到閱讀所帶來的快樂，并真正提煉出新的教學內(nèi)涵，全面實現(xiàn)學生閱讀興趣的提升。我們都知道小學階段學生的想象力是很豐富的，在他們的內(nèi)心深處更愿意積極地進行自我表演，通過多元化的方式，讓學生進行文章的閱讀，不僅能夠?qū)ふ业叫碌耐黄瓶?，同時也能喚醒學生潛在的閱讀興趣，給予學生更多的關(guān)注，引導學生不斷的前行，真正幫助學生把握文章的內(nèi)涵，探索其中的核心思想，并進行深度的理解和運用，在這樣的情況下，學生的閱讀水平和效果必然會得到不斷的增強。所以小學語文教師可以根據(jù)學生的心理需求，采用角色扮演的方式，引導學生進行自主的閱讀和探索。比如在進行《總也倒不了的老屋》閱讀教學中，教師可以按照五人一組的方式，將學生分成數(shù)個小組，每一組的五個學生分別扮演小貓、老母雞、小蜘蛛、老屋和旁白角色，至于具體由哪一位學生扮演哪一個角色，則由各組學生自己商議。最后在學生進行角色扮演后，成功地把學生帶入到最佳的閱讀狀態(tài)中。在學生的親身體驗中，不僅能夠很好地把學生的思維凝聚起來，同時也能更加深刻的感知和體驗閱讀的不同之處，真正把握文章的發(fā)展方向，讓學生近距離的與閱讀進行接觸，與全面提高學生的閱讀質(zhì)量。

四、實施多元化的合作閱讀，鍛煉學生的語文探究思維

合作教學是整體課堂教學改革的重要目標，探索新的閱讀方法，讓學生真正深刻的進行理解，并在合作中實現(xiàn)思維的碰撞，才能更好地鍛煉學生的探究思維，變革閱讀教學的形式，提高整體課堂教學的實際效果和水平。作為小學語文教師，在組織閱讀教學的實踐中，必須通過小組之間的合作方式，探索多元化的課程內(nèi)容，誘發(fā)學生對語言的感悟，并從中進行深刻的理解，全方位鍛煉學生的語文能力，讓學生通過小組討論加深對文章的認知，從多角度進行中新思想的挖掘，并主動的運用語言，表達自己心中的想法，促使學生在小組交流中盡情地展現(xiàn)個人的魅力，促使每個小組的合作效果得到全面的提高。比如在進行《草船借箭》一文時，先要求學生自己仔細讀課文，然后將學生分成小組，引導組內(nèi)學生認為諸葛亮神機妙算，從哪些地方可以表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里，“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！边@場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，學生去體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？通過這樣的方式，不僅能夠讓學生在熱烈的討論中，成功的解答閱讀中的各種問題，同時也讓學生的探究思維得到全面的發(fā)展，真正完成本節(jié)課的閱讀任務(wù)。

五、運用拓展性的閱讀模式，增強學生的閱讀理解能力

課堂教學的形式在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變適當?shù)剡M行知識的拓展，能夠讓學生的學習效果以全面的提高，在這樣的情況下，學生對問題的理解才會更加深刻，相應(yīng)的學生接受知識的能力和水平才會得到持續(xù)的上升。所以在實際的小學語文閱讀課堂中，教師可以適當?shù)赝卣归喿x的模式，探索出不同的教學現(xiàn)象，要讓學生更加深入的運用語言，借此來優(yōu)化課堂教學的環(huán)節(jié)，保障學生進行最佳的閱讀，在這樣的情況下，學生也會對自己的閱讀感悟進行總結(jié)和歸納，提高學生的理解能力，合理化的掌握學生的閱讀進程，促使閱讀模式得以真正的改變，從而為學生帶來更為豐富而又多彩的資源和信息，拓展學生的閱讀空間和領(lǐng)域。例如學習《藍色的樹葉》時，教師應(yīng)當首先組織學生學習生詞，然后教師要創(chuàng)設(shè)情境，指導學生分角色閱讀課文，然后再根據(jù)關(guān)鍵詞引導學生品味關(guān)鍵詞，讓學生在閱讀過程中有所感悟，再將自己的感悟?qū)懴聛?，學生對閱讀內(nèi)容進行交流和探討、歸納。每一個學生在讀完文章之后都會有自己的心得，教師可以在學生閱讀文章之后讓學生互相交流自身對于文章內(nèi)容以及寫作方式的看法，然后再讓學生在活動過程中積極發(fā)表自己的看法。通過拓展性的閱讀思維，不僅能夠讓學生開心愉悅的接受閱讀內(nèi)容，同時也能夠真正走進學生的心中，促使學生的語文表達能力得以全面的提高。

綜上所述，閱讀教學的特色更加明顯，把握其內(nèi)涵，延伸其內(nèi)容，才能真正與學生的身心特點進行密切的結(jié)合，從而促使學生大膽地進行整體課程的改革，讓學生的想象空間更加廣闊，提高閱讀教學的有效性。作為小學語文教師，需要牢牢地把握閱讀教學的本質(zhì)和內(nèi)涵，探索其中的規(guī)律，讓學生接受到更為精彩的信息和資源，養(yǎng)成獨立閱讀的好習慣，在上述方法的引領(lǐng)下，能夠讓學生從中進行深刻的感悟，采取多元化的教學手段，積極的帶領(lǐng)學生進行深度的探索，啟發(fā)學生的閱讀思維，促使學生的閱讀水平實現(xiàn)突破性的進展。