初中歷史課堂教學有效性實踐探索

鮑淑貞

（浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)初級中學，浙江 義烏 322000）

引言

初中歷史具有較強的情感、價值、人文理念等。隨著新課改進程的不斷推進，教師、學生、學校都面臨較大挑戰(zhàn)與新的教學要求，新課改對學生的各方面素質以及教師的教學模式進行了明確規(guī)定。應積極培養(yǎng)學生的歷史價值觀，提高對歷史教學的重視程度，使學生對歷史發(fā)展、歷史素養(yǎng)等有全面認識。教師應意識到歷史教育的重要性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化現(xiàn)有教學策略，促進學生樹立正確的歷史觀念。

一、提高歷史課堂教學效率的現(xiàn)實意義

（一）符合新課改的具體要求和家長、學校的期待

課程改革提倡改變舊有的教學模式，重視對學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就意味著歷史教學中的“有效”出現(xiàn)了新標準，在短時間內完成知識傳授、讓學生盡可能地記憶知識已不再是歷史課堂追求的最高目標。新課改要求打造一個以學生為主體的課堂，家長和學校方面亦希冀歷史教學能夠貼近初中生的實際情況，讓學生樂于學習、善于學習，從而正確認識外界、完善自我，為走向社會做好相應的準備。提升歷史課堂教學的效率，就是要結合實際進行歷史知識的傳授，使學生在課上獲得充分的學科滋養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，對歷史產(chǎn)生正確認知

歷史雖然常被認為是“副科”，在考試中的分數(shù)占比不如“主科”高，但其內涵多元且深刻。一方面，歷史中的內容包羅萬象，不乏具體而精彩的故事；另一方面，歷史從看似雜亂無序的事件中提煉出世界發(fā)展的一般規(guī)律，為人類社會的改進提供了參考，具有嚴肅和理性的特征。學生若能有效吸收歷史知識，不僅可以提升成績，還可以鍛煉多方面的能力，如史料推理能力和實證能力。有效的歷史課堂教學，能夠引導學生從客觀科學的角度看待歷史，避免主觀上的誤解和歪曲。此外，眾多的歷史人物和歷史故事給予了學生持久而深遠的人文熏陶，對學生日后的發(fā)展大有裨益。

（三）打破故步自封，實現(xiàn)教師的自我更新

改善歷史課堂的教學效果，既有益于學生的學習，也對教師的實踐提出了挑戰(zhàn)。提高歷史課堂教學的有效程度，往往需要教師對舊有的教學模板進行改變，及時進行教學反思，改進課堂上做得不夠到位的地方。在反思的過程里，教師還要以探索的熱情和勇氣，思索與時俱進的教學策略并加以運用。這有助于教師轉變觀念，促使教師不再安于現(xiàn)狀甚至故步自封，而是通過與專家、同事和學生之間的密切交流，持續(xù)深化對歷史教學有效性的認識，緊隨教育發(fā)展的步伐，在探索實踐里實現(xiàn)自身教學水平的提升。

二、初中歷史課堂教學有效性提升策略

（一）教學內容的創(chuàng)新

在教學活動中，安排教學內容是一項教學重點。所以，在初中歷史教學中，教師應該對教學內容進行創(chuàng)新。教師可以根據(jù)課程內容和課外教學平臺的發(fā)展合理安排學生的學習內容。但初中歷史教材內容由于特殊性，更新速度較為緩慢。針對這種情況，教師可以創(chuàng)新教學內容，將新的教學內容和學生的學習情況聯(lián)系起來。例如，在教學《清朝的閉關鎖國》時，教師可以在教材內容的基礎上，通過播放關于清朝的紀錄片和當時社會動態(tài)影像紀錄片輔助講解。利用這種方式，不僅豐富了初中歷史教學內容，提高了課堂教學內容質量，還加深了學生對于所學課堂知識的認知和對清朝社會背景的了解，提高了學生對于歷史學習的認知和學習思考能力，客觀直接地展現(xiàn)歷史課堂的魅力，激發(fā)學生的學習活躍性和積極性，提高學習興趣。

教師在查找教學素材時，還可以借助思維導圖進行初步探索，然后引導學生繼續(xù)深入，幫助增加教學素材。這種教學內容的尋找方式可以增加學生和教師交流，推動學生除了可以充當學習者的身份還可以偶爾充當教學內容的探索者和研究者，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位和主觀能動性，幫助豐富教學內容。教學內容的豐富有助于激發(fā)學生的學習興趣，增加學習活力，調動學習積極性，進一步提升初中歷史課堂教學質量，促進學生在歷史課堂中的學習效果快速提升。

（二）利用多媒體技術，增強課堂的趣味性

初中歷史教師在講解理論知識時，沒有注意到課堂的趣味性，導致學生提不起學習興趣，學生的學習效率低下，學生很少與教師進行溝通，教師不能及時地了解學生的心理動態(tài)和學習情況。為了避免這一教學現(xiàn)狀，教師要在提高自身專業(yè)水準的前提下提高信息技術水平，利用多媒體等信息技術創(chuàng)設相應的課堂情境，來增強課堂的趣味性，調動學生的想象力，使原本枯燥乏味的初中歷史課堂變得生動形象起來，讓學生可以感受到歷史的魅力。例如教師在講解“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這一節(jié)課的時候，就可以引入與隋朝的統(tǒng)一歷史故事有關的影像資料，讓學生通過觀看視頻進一步了解隋朝的歷史事件，教師可以讓學生思考隋朝滅亡的原因，通過這種教學形式提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的求知欲，讓學生結合視頻去主動地探索問題，尋找問題的答案，有助于讓學生找到適合自己的學習模式。這既符合新課程教學理念的需求，提高了學生的學習成績，又幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

（三）適當穿插故事，增強歷史知

識的趣味性故事教學是教師在歷史課堂里廣泛運用的一種方式，長期的教學實踐證明了其教學有效性甚佳。歷史故事既起到了吸引學生注意的作用，又能調節(jié)上課的節(jié)奏，還能對艱深晦澀的理論進行生動解釋，可謂一舉多得。教師要充分利用歷史故事來推動教學，選取真實的、有針對性的、趣味性強的故事，巧妙穿插在課堂流程里，并運用自己的口才將故事娓娓道來，力求讓學生在具體的故事情節(jié)里領悟歷史給予人類的啟發(fā)。例如，在七年級上冊的《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課中就有不少的歷史故事素材。春秋戰(zhàn)國時期，諸侯爭霸日趨激烈，各國互相制衡又互相傾軋，產(chǎn)生了不少精彩的故事，許多成語也都來源于此。教師可以講述周幽王“烽火戲諸侯”的故事，通過“周幽王點燃烽火只為博美人一笑”的行為，引導學生思考西周滅亡的深層原因。教師還可以向學生講述越王勾踐“臥薪嘗膽”的情節(jié)，勾踐雖一度落于下風，但憑借自身過人的膽識和發(fā)奮圖強的精神，最終滅掉吳國，一雪前恥。從這個故事出發(fā)，學生領悟到成大事者不僅具備超凡才能，更重要的是需要有堅韌不拔的精神。在教師繪聲繪色的講述里，學生的學習壓力得到紓解，對歷史人物和事件也有了深刻的認知。

（四）運用年代標尺，清晰呈現(xiàn)歷史的發(fā)展脈絡

歷史是線性發(fā)展的、無法重來的，具有強烈的時序特征。因此，學習歷史必須把握好時間順序，構建年代標尺以厘清歷史事件發(fā)展的軌跡與邏輯。將細碎的知識點用時間線串聯(lián)，并將多條時間線對比研究，有助于學生形成對歷史發(fā)展脈絡的具體印象，清晰直觀地看出歷史前進的線索。教師在歷史課堂里不僅要注意營造和諧氛圍、開展趣味教學，還要注意帶領學生深入理解歷史，從宏觀、整體的角度審視歷史，探尋歷史向人們呈現(xiàn)出的社會發(fā)展規(guī)律。只有對歷史形成了比較客觀、科學的認識，歷史課堂教學才稱得上“有效”。

例如，八年級上冊第一單元的主題是“侵略與反抗”，呈現(xiàn)了晚清時期中國半殖民地半封建社會的真實圖景；而九年級上冊第五單元的主題是“殖民擴張與殖民地人民的抗爭”，講述了西方資本主義迅速發(fā)展之后，在全球開展的擴張活動。這兩個單元的內容互相參考、互相印證，向學生展現(xiàn)了19 世紀資本主義對世界歷史的沖擊。教師首先引導學生分別制作兩個單元的年代標尺，捋清中國陷入民族危機和資本主義擴張的脈絡，將重大歷史事件依據(jù)時間點進行排列，從而連點成線。隨后，教師進一步引導學生將兩條時間線對比研究，由線到面，對19 世紀的世界歷史和資本主義發(fā)展形成比較全面的認識。通過制作年代標尺，學生既加深了對當時中國半殖民地半封建社會的理解，又能夠以全球史觀看待當時風雨飄搖的中國社會，明白晚清的動蕩是歷史發(fā)展的必然結果，對歷史前進的客觀規(guī)律有了深切感悟。

（五）在活動情境中提升學生的思維

在初中歷史課堂教學中，教師可結合教學內容和學生的實際設計一些活動情境，讓學生在活動過程中進行深入、細致的思考，以提升學生的思維，加深學生對歷史知識的理解和對歷史事件的認知，調動學生學習歷史的熱情，培養(yǎng)學生正確的歷史觀。比如，在歷史課上，教師可讓學生進行歷史話劇的表演，如學習“西安事變”一節(jié)內容，可讓學生分角色扮演其中的人物形象，體味歷史真實情境，通過與歷史人物的對話，讓學生真正深入具體的歷史事件中，對一些重大的歷史問題產(chǎn)生自己的感悟，形成自己的觀點，從而提高學生的認知能力。

結束語

歷史課堂教學效率的提高，既符合新課改要求和家校期待，又有助于促進學生的綜合發(fā)展，對教師本身水平的提高也頗有益處。為此，教師要客觀地看待目前歷史課上存在的諸多問題，深入探尋解決策略，如轉變教學態(tài)度，實現(xiàn)和學生的平等交流；通過故事教學，將歷史課變得生動有趣。作為課堂的重要引導者，歷史教師要時刻牢記自己的角色，以富有新意的教學方式，引領學生體會歷史之美。