高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用研究

陳晨

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

一、激勵(lì)理論在高職教育管理中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生自信心

雖然高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，但與本科院校相比，高職教育的高考錄取分?jǐn)?shù)線偏低，受傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)第一”思想的影響，目前部分高職院校的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生自卑的心態(tài)，也為高職院校應(yīng)用嚴(yán)格的教學(xué)管理模式來管理學(xué)生，這可能導(dǎo)致的擴(kuò)張學(xué)生的自卑感，不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)的過程中，從而降低學(xué)習(xí)效率。面對(duì)上述問題，高職院校教師可以在了解學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，參考激勵(lì)理論，制定不同的學(xué)生獎(jiǎng)懲方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

激勵(lì)理論在高職教育管理中的應(yīng)用，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在傳統(tǒng)的職業(yè)課程教學(xué)過程中，大多數(shù)教師會(huì)以集體教學(xué)的方式進(jìn)行日常課程教學(xué)。在老師眼中，每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的一部分，學(xué)生自己也會(huì)把自己當(dāng)成班級(jí)的一部分。因此，教師會(huì)根據(jù)小組的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程進(jìn)度和內(nèi)容。教師集體教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生之間的差異。但實(shí)際上，個(gè)體的行為模式和行為特征不一定與集體表現(xiàn)出的行為共性完全一致。在這種情況下，個(gè)人的潛能將被忽略。然而，如果動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用于高職院校的日常教育管理，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的珍貴下意識(shí)地在建議的動(dòng)機(jī)和行為，和擺脫集體概念，因此個(gè)人可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展

高職學(xué)生整體文化水平較低，自身的自律性較大，在學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，如果缺乏合理有效的引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸心理。在高職教育中，對(duì)學(xué)生的管理比較嚴(yán)格，學(xué)生在學(xué)校的靈活性比較小，這使得一些學(xué)生容易出現(xiàn)極端的行為，影響了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。鼓勵(lì)使用激勵(lì)理論在高職教育更加靈活的管理方式，可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)和日常行為，建立靈活的管理模式，然后制定出適合學(xué)生發(fā)展的管理模式，給學(xué)生發(fā)揮更多展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下得到良性發(fā)展，從學(xué)習(xí)中得到滿足，最終獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（四）高職院校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力可以不斷增強(qiáng)

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，這對(duì)高職院校的發(fā)展質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力提出了更高的要求。但需要注意的是，僅僅依靠資本投資和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，只能為高職院校的發(fā)展提供短期的動(dòng)力，而不能為高職院校的發(fā)展提供長(zhǎng)期的動(dòng)力。從這個(gè)角度來看，激勵(lì)理論，在推進(jìn)高等職業(yè)教育管理過程中通過教育管理的實(shí)際效果和科學(xué)化，可以在有限的教育資源背景下，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)而有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，并從人才培養(yǎng)和輸出的角度，為高職院校的發(fā)展提供更長(zhǎng)效的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。

（五）利于高職教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

高職教育的發(fā)展離不開和諧、有序的外部校園環(huán)境，科學(xué)高效的管理方式以及高質(zhì)量的教師隊(duì)伍水平，將激勵(lì)理論運(yùn)用到高職教育發(fā)展中，可以有效改善高職教育工作中的具體目標(biāo)，而不設(shè)立教學(xué)工作的具體化內(nèi)容，以及短期內(nèi)無法達(dá)成目標(biāo)等問題。激勵(lì)理論的有效運(yùn)用可以將教育、學(xué)習(xí)、管理等進(jìn)行有機(jī)整合，同時(shí)通過激勵(lì)理論體系連接師生的利益，激發(fā)教師對(duì)工作的積極性，推動(dòng)高職教育向著良性的方向發(fā)展。

二、高職教育管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用

（一）以信任為基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生潛力

高職教育管理工作的開展需要以信任學(xué)生為基礎(chǔ)和前提，信任學(xué)生具備較為完善的精神動(dòng)力。從高職教育整體情況進(jìn)行分析，高職教育需要在傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)、技能的同時(shí)，幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展路徑，如果教師在教育中盲目的進(jìn)行理論勸說，則無法取得預(yù)期的效果，這需要教師給予學(xué)生充分的信任，并以其為基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。高職教育管理中激勵(lì)理論運(yùn)用的主體是學(xué)生，只有充分信任學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有著更加強(qiáng)大的自信完善自我、改變自我，最終獲得整體的進(jìn)步和發(fā)展。在高職教育中，教育人員要給予學(xué)生高度的信任，信任學(xué)生的自我管理環(huán)節(jié)，自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從某種角度進(jìn)行分析，教育人員管理工作的開展是需要鼓勵(lì)學(xué)生通過規(guī)范自身來完成，而放任自流，通過引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)課程的管理。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班風(fēng)、校風(fēng)等工作開展中，對(duì)教育管理中存在的問題進(jìn)行分析，大多數(shù)常見的沖突包括生生沖突、師生沖突等，要對(duì)這些沖突及時(shí)發(fā)現(xiàn)、制止，才能夠滿足學(xué)生的自我需求。對(duì)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)要給予充分的信任，相信學(xué)生能夠?yàn)樽晕覍?shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，唯有如此，才能夠更好地發(fā)揮出激勵(lì)理論在高職教育中的作用，避免外在因素的存在影響激勵(lì)理論的運(yùn)用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的發(fā)展目標(biāo)

在當(dāng)前高職院校借助激勵(lì)理論開展教育管理工作的過程中，院校方面無論是借助物質(zhì)激勵(lì)還是精神激勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，都需要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好等情況為學(xué)生制定合理的發(fā)展目標(biāo)，以便提升教學(xué)管理工作的效率。具體來說，首先，教師需要在教學(xué)過程中制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的文化水平，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠“蹦一蹦能夠得著”教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的目的。其次，在當(dāng)前高職院校教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是教學(xué)的重點(diǎn)之一，為使院?？梢詾樯鐣?huì)提供更多的技術(shù)型人才，教師可以依據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力以及課堂教學(xué)大綱的要求，為學(xué)生制定合理的實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，以便保證學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)性課堂教學(xué)后能夠具備一定的實(shí)際操作能力。最后，《孩子救了孩子》中有這樣一句話，每一個(gè)人都有改變世界的潛力?，F(xiàn)階段，在開展高職教育管理的過程中，為更好地激發(fā)學(xué)生的潛力，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為其針對(duì)性地制定發(fā)展?jié)摿δ繕?biāo)，并通過激勵(lì)學(xué)生逐步開發(fā)自身潛力的方式，令學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)自信，使其為后續(xù)的工作生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。舉例來說，某高職院校為使畢業(yè)生能夠盡快地適應(yīng)職場(chǎng)生活，院校方面借鑒了激勵(lì)理論，幫助學(xué)生制定了較為合適的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，具體來說，該院校在辦證過戶學(xué)生制定發(fā)展目標(biāo)時(shí)，首先向?qū)W生介紹當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求；其次，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身，包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、技術(shù)水平、能力水平等；最后，通過開展知識(shí)競(jìng)賽、崗位實(shí)踐模擬等活動(dòng)的方式，令學(xué)生切實(shí)感受到當(dāng)前社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的崗位需求，確保畢業(yè)生能夠在后續(xù)工作過程中更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理訴求的把控

想要更為合理地應(yīng)用激勵(lì)理論引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變和提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師的主要關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)放置在激勵(lì)理論是否能得到充分應(yīng)用的層面，而應(yīng)放置在激勵(lì)理論在何處進(jìn)行應(yīng)用的層面上。激勵(lì)理論的應(yīng)用目標(biāo)是調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為了達(dá)到應(yīng)用效果，教育研究者在應(yīng)用前應(yīng)全面了解與把控學(xué)生的個(gè)人訴求，只有從學(xué)生的個(gè)人訴求出發(fā)，才能在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，由于相應(yīng)課程太過抽象，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以理解，無法表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師應(yīng)將激勵(lì)理論與課程教學(xué)方式的具象化轉(zhuǎn)變配合應(yīng)用，在學(xué)生進(jìn)行新授知識(shí)學(xué)習(xí)取得進(jìn)展時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生言語方面的鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信;由于相應(yīng)課程需要學(xué)生輪流單獨(dú)發(fā)言，而有些學(xué)生性格較為內(nèi)向，不具備在公眾場(chǎng)合進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)闡述的能力，對(duì)該課程的興趣不高，教師就應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)理論與分組教學(xué)方式結(jié)合起來應(yīng)用，應(yīng)用積極課堂評(píng)價(jià)能夠保全學(xué)生自尊的方式來引導(dǎo)學(xué)生克服困難，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

（四）采用多元化的激勵(lì)手段

從部分高職院校的教育管理制度來看，盡管一些院校將激勵(lì)制度引進(jìn)了教學(xué)管理當(dāng)中，并且落實(shí)工作也取得了一定的成效，但對(duì)激勵(lì)措施的落實(shí)效果進(jìn)行細(xì)致分析可以發(fā)現(xiàn)，制度在落實(shí)過程中仍存在一些問題，阻礙了激勵(lì)理論的可持續(xù)發(fā)展。具體來說，現(xiàn)階段，大部分高職院校主要以助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等物質(zhì)激勵(lì)為主，激勵(lì)理論的運(yùn)用與實(shí)施較為單一，并且院校往往無法全面性地對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可能會(huì)影響學(xué)生的上進(jìn)心。同時(shí)，受這些院校更注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，忽視了精神激勵(lì)重要性的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)力得不到激發(fā)，進(jìn)而可能會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)理論無法得到有效發(fā)展的情況。為解決上述問題，高職院校在開展教育管理的過程中需要靈活運(yùn)用多種激勵(lì)方式，以便保證每名學(xué)生都可以在激勵(lì)理論的運(yùn)用過程中得到成長(zhǎng)。舉例來說，首先，某高職院校在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段，為避免學(xué)生因自卑心理而對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不利影響，院校方面主要運(yùn)用正面激勵(lì)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)贊揚(yáng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)重塑自信心，走出高考失敗產(chǎn)生的陰霾，開始新的校園生活。其次，在學(xué)生適應(yīng)院校生活后，院校方面通過將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，對(duì)于快要畢業(yè)的高職畢業(yè)生，該院校在參照目標(biāo)、考評(píng)結(jié)果為學(xué)生提供具體就業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，在保證學(xué)生能夠在較短時(shí)間適應(yīng)就業(yè)生活的基礎(chǔ)上，能夠產(chǎn)生就業(yè)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的未來發(fā)展提供助力。最后，在開展高職教育管理的全過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，為使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤并對(duì)其加以改進(jìn)的同時(shí)，避免打擊學(xué)生自尊心、自信心，院校方面主要基于學(xué)生的差異性選用相應(yīng)的激勵(lì)方法，從而達(dá)到提升激勵(lì)理論實(shí)用性的目的。

（五）激勵(lì)理論應(yīng)用形式的豐富和完善

實(shí)際上，激勵(lì)理論在高職教育管理中的最終應(yīng)用效果，與其應(yīng)用方式有十分密切的關(guān)聯(lián)。無論教師選用精神激勵(lì)法還是物質(zhì)激勵(lì)法，都需要關(guān)注激勵(lì)理論的最終應(yīng)用效果。由于學(xué)生本身存在著較為明顯的個(gè)體差異，教師在對(duì)學(xué)生個(gè)體應(yīng)用激勵(lì)理論時(shí)，應(yīng)在了解學(xué)生個(gè)人狀況的前提下，選擇合適的激勵(lì)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有些學(xué)生家境較為貧寒，個(gè)人經(jīng)濟(jì)狀況不佳，教師對(duì)這類學(xué)生可以嘗試應(yīng)用物質(zhì)激勵(lì)法進(jìn)行鼓勵(lì);倘若學(xué)生家境良好，但在精神上較為空虛，教師可以使用精神激勵(lì)法進(jìn)行相應(yīng)激勵(lì)理論的實(shí)踐，爭(zhēng)取使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到進(jìn)一步改善、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

結(jié)束語

總而言之，高職院校教育出來的學(xué)生是最早接觸社會(huì)層面的，是社會(huì)中重要的一環(huán)，激勵(lì)理論又剛好契合高職院校的教育理念，在高職教育管理中的應(yīng)用都可以歸類為有效應(yīng)用，合理有效應(yīng)用激勵(lì)理論的好處是顯而易見的，不僅可以激勵(lì)學(xué)院學(xué)生不斷上進(jìn)，努力求學(xué)，增強(qiáng)信心，保持樂觀的心態(tài)，教師也可以得到保證，有一個(gè)舒適的環(huán)境，活躍的課堂，提升教師的名譽(yù)，學(xué)校得到的好處是提升學(xué)校的知名度，提高學(xué)校的地位?？偨Y(jié)以上三個(gè)方面也正是激勵(lì)理論的實(shí)質(zhì)。希望高職院?？梢钥紤]不只在管理中應(yīng)用激勵(lì)理論，也希望高職院?？梢耘嘤龈觾?yōu)秀的、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有為青年。