中職英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)

鄭潔

（臨汾市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，山西 臨汾 041000）

引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化趨勢(shì)的深入推進(jìn)，國(guó)際交流的過(guò)程中，英語(yǔ)的重要地位越來(lái)越突出，學(xué)校方面需要加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，使學(xué)生能夠真正滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。在常規(guī)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)不斷的優(yōu)化，為中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)一般在西方世界被認(rèn)為是“關(guān)鍵能力”，在中國(guó)一般公認(rèn)起步于職業(yè)教育行業(yè)。中職教育中普遍比較重視關(guān)鍵能力培養(yǎng)，注重適應(yīng)職業(yè)及職業(yè)變化的能力，而這只是職業(yè)核心素養(yǎng)中關(guān)于“技能”的部分內(nèi)容。但從內(nèi)涵與外延的角度來(lái)看，關(guān)鍵能力并不只有“技能”，核心素養(yǎng)也不只囿于某一范圍，這就使得關(guān)鍵能力與職業(yè)核心素養(yǎng)并無(wú)區(qū)別?；诼殬I(yè)關(guān)鍵能力研究，職業(yè)核心素養(yǎng)被從框架、內(nèi)涵、外延、教育培養(yǎng)等方面進(jìn)行了多方位研究，雖然對(duì)于中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)尚未從維度結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行定論，但其中職業(yè)理想與信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力等基本維度均得到了學(xué)術(shù)界的肯定。相比普通中職而言，中職學(xué)校更注重學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)與職業(yè)能力和環(huán)境的對(duì)接，中職教育過(guò)程中更注重學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵因?qū)W生專業(yè)的不同而存在一定變化。中職教育對(duì)其學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提出兩點(diǎn)要求，其一為學(xué)校教授的專業(yè)理論和技能知識(shí)，其二為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)理論和運(yùn)用技能的能力。當(dāng)前中職教育中教師大多只注重專業(yè)理論和技能知識(shí)的講授，以幫助學(xué)生通過(guò)考試為目標(biāo)進(jìn)行課堂講授，卻忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)操作技能的教導(dǎo)。從職業(yè)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，學(xué)生應(yīng)具備的不只是運(yùn)用知識(shí)的能力，還包括基本的職業(yè)道德、職業(yè)追求、職業(yè)能力和職業(yè)習(xí)慣等，因?yàn)閷W(xué)校教育和教師教學(xué)重心的側(cè)重偏離，致使學(xué)生對(duì)其重視程度并不高。

二、中職英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性分析

從初中進(jìn)入中職，課程學(xué)習(xí)的難度大大增加，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)量成倍擴(kuò)大，這對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能只督促學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，而是要從方法指導(dǎo)的層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生學(xué)會(huì)有效的規(guī)劃和安排。尤其是針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效克服和彌補(bǔ)，這樣才可以更好地五育并舉，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。立足中職英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以突破單純知識(shí)性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的枯燥心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中職思結(jié)合，創(chuàng)新應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展。

三、中職院校職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）中職生缺乏職業(yè)規(guī)劃

在當(dāng)前中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，缺少對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育。首先，在學(xué)校方面未針對(duì)該方面設(shè)置相應(yīng)的課程，反而是專業(yè)課程或者是知識(shí)內(nèi)容方面的課程偏多。同時(shí)，在專業(yè)課程和理論知識(shí)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師并未在課堂上融入與就業(yè)規(guī)劃相關(guān)的內(nèi)容，無(wú)法幫助學(xué)生樹(shù)立就業(yè)方面的正確觀念。此外，理論知識(shí)課程的授課形式較為傳統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)與該專業(yè)的就業(yè)情況顯著脫節(jié)，無(wú)法幫助學(xué)生掌握該專業(yè)的具體發(fā)展方向和最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，中職生家長(zhǎng)也并未對(duì)其就業(yè)觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，僅希望其在中職院校能夠拿到文憑，很少考慮中職生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。因此，大部分中職生在校期間并未確立應(yīng)有的職業(yè)理想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)發(fā)展缺少計(jì)劃，在畢業(yè)后也對(duì)職業(yè)發(fā)展方向缺少認(rèn)知，不了解自己所學(xué)專業(yè)的具體工作價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。

（二）缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，越來(lái)越多外資企業(yè)進(jìn)入中國(guó)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，而中國(guó)的許多公司也在國(guó)外相繼成立分公司，經(jīng)濟(jì)全球一體化的進(jìn)程逐漸加快。因此在未來(lái)的人才需求中，英語(yǔ)能力不再成為特殊人才的需求，而是各個(gè)崗位人才需要掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)十分重要，現(xiàn)在學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中態(tài)度不積極，認(rèn)識(shí)程度不夠，造成英語(yǔ)能力水平較低，影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

（三）中職英語(yǔ)課程缺乏人性化設(shè)計(jì)

人文素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的人格養(yǎng)成和未來(lái)發(fā)展，是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時(shí)要長(zhǎng)期滲透到英語(yǔ)教學(xué)事件中，要持續(xù)發(fā)揮人文素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上的重要價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師仍舊持有傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期占據(jù)課堂教學(xué)主體地位，使學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性不足。教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏人性化的內(nèi)容，更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和文化意識(shí)等培養(yǎng)不夠重視，這些都是目前教學(xué)中存在的顯性問(wèn)題。因此在英語(yǔ)教學(xué)中需要通過(guò)建立長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)框架，結(jié)合每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行策略優(yōu)化。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要有不斷完善的過(guò)程，不要急于求成，才能取得更大進(jìn)步。

四、中職英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）課程與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)中職生的職業(yè)規(guī)劃能力

該時(shí)期的學(xué)生大多未建立完整的價(jià)值觀和世界觀，直接步入中職學(xué)校進(jìn)行專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其不清楚未來(lái)就業(yè)的方向。同時(shí)，由于中職生慣有的學(xué)習(xí)興趣低下、自制力較差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等問(wèn)題，因此中職生對(duì)于學(xué)習(xí)和就業(yè)的計(jì)劃能力較弱。在這一情況下，中職生更需要教師的正確引導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)劃自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)。

（二）利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)

教師在英語(yǔ)閱讀的課堂中，采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)工作，能夠全面為學(xué)生展示英語(yǔ)文章的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尋找英語(yǔ)文章的相關(guān)內(nèi)容，包括文章的閱讀發(fā)音、對(duì)文章的內(nèi)容理解和作者的相關(guān)資料等。在課堂中利用多媒體投影設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生詳細(xì)了解到英語(yǔ)文章的正確發(fā)音，在跟讀過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在閱讀過(guò)程中利用自身的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行逐句翻譯，然后將翻譯內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，了解英語(yǔ)文章所講述的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，了解文章所要表達(dá)的中心思想和作者所抒發(fā)的情感，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章的目的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知能力。而對(duì)作者進(jìn)行深入的了解，從文章的故事背景和作者的經(jīng)歷中，體會(huì)到作者在抒寫(xiě)文章時(shí)的情感，這些情感都是積極正能量的，充滿教育意義，教師可以融入核心素養(yǎng)的教學(xué)，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）通過(guò)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式發(fā)展學(xué)生的中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)

教師以往在實(shí)際組織中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)將更多的精力投入到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶及訓(xùn)練方面，因此多采用灌輸式的教學(xué)手段，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)，這樣的教學(xué)方式雖然能夠方便教師在課堂上為學(xué)生傳授更多的知識(shí)，但是課堂氣氛相對(duì)枯燥。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)記憶的過(guò)程中，隨著時(shí)間的推移，會(huì)逐漸遺忘自身學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而失去對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為了使這一問(wèn)題能夠得到有效解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠真正實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，并將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入其中，有效吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，有效提升課堂教學(xué)效率。尤其是針對(duì)一些具有較強(qiáng)故事性的文章，教師在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試將文本內(nèi)容設(shè)計(jì)成劇本，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到閱讀文本的目的。這樣的教學(xué)方式不僅具有更強(qiáng)的趣味性，還能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解得到有效深化。學(xué)生由于在進(jìn)行角色扮演時(shí)必須與身邊的小伙伴進(jìn)行交流，為了使自己的表演更出彩，往往會(huì)在表演過(guò)程中融入一些自己的元素，這就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力。

（四）營(yíng)造人性化課堂氛圍構(gòu)建平等生本課堂

人性化的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生積極性的動(dòng)力來(lái)源，是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)如今我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，教師在教學(xué)上不僅要有思想上的轉(zhuǎn)變，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上更需要將人性化教學(xué)滲透其中，讓學(xué)生都能夠在適合自己的教學(xué)環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，給予學(xué)生人性化的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的體驗(yàn)感和愉悅感。人性化的課堂環(huán)境對(duì)提高學(xué)生文化素養(yǎng)有著積極作用，學(xué)生通過(guò)平等的交流，首先能夠和教師、同學(xué)產(chǎn)生更深厚的情感，同時(shí)能夠體驗(yàn)到課堂上被教師尊重和重視的感覺(jué)，因此學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性就會(huì)提升。環(huán)境的感染讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中能夠提高以人為本的意識(shí)，這樣也會(huì)讓學(xué)生始終以積極陽(yáng)光的心態(tài)和良好的人格品質(zhì)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，只有學(xué)生整體素質(zhì)有了提升，素質(zhì)教育才能往前邁進(jìn)一大步。

（五）基于教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)思維能力

想要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就一定要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，如果教師只是停留在基礎(chǔ)教學(xué)的層次上，不關(guān)心核心素養(yǎng)的問(wèn)題，那么學(xué)生只能學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”，其英語(yǔ)能力永遠(yuǎn)不會(huì)有真正意義上的提升，而這樣的教學(xué)局面，恐怕不是教師所樂(lè)意看到的。因此，教師需要基于教學(xué)實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，從事中職階段英語(yǔ)教學(xué)的教師必須隨時(shí)更新自身的教學(xué)理念，并調(diào)整教學(xué)方案，立足于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)維度展開(kāi)教學(xué)，并參考學(xué)生的身心特征拓寬其視野，將歐美體系下的文化背景傳遞給學(xué)生，逐漸形成工具性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變到人文性的溝通方式的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生更好地接受英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，最終成為能夠靈活應(yīng)用非母語(yǔ)語(yǔ)言工具的優(yōu)秀人才，這也是核心素養(yǎng)教育所要求的。