高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

劉彩芹

（貴州省威寧自治縣中水中學(xué)，貴州 威寧 553100）

引言

第八次基礎(chǔ)教育改革的實踐表明，中國在教育發(fā)展領(lǐng)域也開始了新的發(fā)展。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于小學(xué)教育改革與發(fā)展的決定》，小學(xué)教育改革與發(fā)展總體規(guī)劃（實驗）以高中生教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力，同時對合作學(xué)習(xí)做出了具體規(guī)定，值得構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式。我們希望促進師生共同成長。在此基礎(chǔ)上，不難看出國家有關(guān)部門對合作學(xué)習(xí)的高度重視和高度重視。他們將關(guān)注學(xué)生可能的發(fā)展，將課堂還給學(xué)生，并通過指導(dǎo)教師讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。看看“以學(xué)生為中心”的概念，這要求盡可能提高課堂教育和學(xué)習(xí)的效率。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)，而且可以提高他們的合作能力，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中做出貢獻。

一、高中生物開展合作教學(xué)的必要性

（一）生物合作學(xué)習(xí)有助于減少個人學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)興趣。

在合作學(xué)習(xí)中，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分離、分工和合作減少個人的學(xué)習(xí)困難；不同群體之間的競爭將有助于提高他們的好勝心，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效形成。在傳統(tǒng)教育中，只存在一種單一的評估，學(xué)生往往機械地、被動地接受教師的綜合指導(dǎo)。隨著時間的推移，他們失去了自己的觀點和風(fēng)格。然在和同伴一起共同探索的過程中，彼此之間的成員都是異質(zhì)量的。學(xué)生們互相尊重，互相幫助，互相合作，互相交流。每個人都在實驗的過程中取得了屬于自己的那份成功，對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性予以了保護，使之成為“我想學(xué)習(xí)”和“我愛學(xué)習(xí)”的主動的人[1]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要由教師講解和學(xué)生自主實踐。雖然學(xué)生之間的互動活動被認為是有用的，但它們并沒有被積極開發(fā)或使用。學(xué)生們有著強烈的競爭氛圍，他們有著嚴(yán)重的個人主義。通過一起對高中生物展開學(xué)習(xí)和探討，可以讓他們覺得個人學(xué)習(xí)對團隊中的其他成員來說是重要和必要的。同時，學(xué)生個人學(xué)習(xí)也依賴于向團隊其他成員學(xué)習(xí)。他的學(xué)習(xí)不再是純粹的個人和單獨的行為。親密互助有助于成員積極應(yīng)對壓力，避免學(xué)習(xí)困難。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

長期以來，中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本方式是在課堂上聽和在家里做練習(xí)。學(xué)生之間缺少了經(jīng)驗交流和合作，這就是為什么許多學(xué)生缺乏很強的生物語言能力，他們的思維相對僵化，對自己的學(xué)習(xí)沒有元認知控制。高中生物學(xué)的合作教學(xué)可以更好地增強學(xué)生的生物認知能力。

首先，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多機會針對生物問題展開交流，這不僅對他們的生物表達能力予以提高，而且針對于他們對生物數(shù)據(jù)的記憶和理解產(chǎn)生了有效的促進作用；第二，在討論問題時，學(xué)生能夠提出新想法、新的解決方案或新理論框架從而形成更積極、更具有批判性地思考，以執(zhí)行更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)：第三，學(xué)生之間的相互討論可以幫助他們比較自己的學(xué)習(xí)方法或思維方式，開始思考以改進自己的學(xué)習(xí)策略[2]。

合作學(xué)習(xí)中的合作與交流可以提高課堂生物教學(xué)的有效性，有助于生物數(shù)據(jù)的構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)小組成員的異質(zhì)性確保了小組成員在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、心態(tài)和認知風(fēng)格方面存在差異。這種差異本身就是一種寶貴的教育資源。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸和發(fā)現(xiàn)不同的思維方式和思想內(nèi)容。這使學(xué)生能夠相互啟發(fā)和互補，理解思想和智慧的碰撞，每個人都可以從不同的思維中獲得啟發(fā)，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的思想更加科學(xué)和完整，豐富和完善知識。在聽取同齡人的意見后，學(xué)生必須分析其他學(xué)生和他們自己的觀點之間的相似之處和不同的地方，找出反駁錯誤觀點的證據(jù)，質(zhì)疑模糊和不清楚的觀點，并一起討論。在討論過程中，學(xué)生必須思考和表達類比，使用公式和圖表幫助表達，通過舉例說明抽象概念。這個過程也可以澄清學(xué)生最初的模糊理解，這些合作過程使學(xué)生更容易完成新知識的構(gòu)建或建立深厚的知識基礎(chǔ)。關(guān)注小組成員，結(jié)合他們看似無關(guān)的觀點，突出他們不同表達中包含的共同觀點和類似論點，并試圖澄清各種主張之間的關(guān)系，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的分析和綜合技能。

二、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)化

（一）小組合作在理論課找那個的應(yīng)用策略

1.合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)

合理、科學(xué)地制定和組織學(xué)習(xí)任務(wù)是確保合作順利有效進行的首要條件。為了讓學(xué)生在基本生物信息的框架內(nèi)進行合作，教師必須提前預(yù)備好相關(guān)的家庭作業(yè)、答卷、測試問題和小組成績單。家庭作業(yè)清單的建立應(yīng)首先與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，并在不同問題之間設(shè)置相應(yīng)的梯度，以確保學(xué)生能夠引發(fā)不同的認知沖突，并逐步推動學(xué)生前進。實驗問題也應(yīng)遵循這一原則，而家庭作業(yè)任務(wù)清單應(yīng)規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生能夠在實際的合作學(xué)習(xí)過程中明確自身的任務(wù)職責(zé)[3]。

2.建立科學(xué)合作小組

根據(jù)學(xué)生的性別、成績和社會表現(xiàn)的差異建立學(xué)習(xí)小組。每組由兩名以上的學(xué)生組成，以確?！叭后w的異質(zhì)性和群體之間的同質(zhì)性”。而群體之間的同質(zhì)性則保證了不同群體之間的公平競爭。定期調(diào)整和優(yōu)化分組系統(tǒng)，以提高分組的靈活性，確保合作的有效進展。

3.確定小組內(nèi)的工作分配

與合作相關(guān)的學(xué)習(xí)是互助學(xué)習(xí)的一種形式，因此小組成員之間的密切合作，每個成員在小組內(nèi)承擔(dān)責(zé)任，是有效實施合作的一個組成部分。為了在理論知識類別中開展聯(lián)合學(xué)習(xí)，有必要任命一名小組組長，負責(zé)組織小組討論，引導(dǎo)辯論朝著正確的方向發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對小組紀(jì)律負責(zé)。小組成員的工作分配可由教師或組長組織。與小組成員討論并決定。

4.綜合評價方法

總的來說，教育目標(biāo)和教育評估應(yīng)該是一致的，即教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該與學(xué)生預(yù)期的內(nèi)容相同，他們學(xué)到了什么知識和技能，形成了什么樣的態(tài)度和個性。與學(xué)習(xí)合作，強調(diào)學(xué)生學(xué)術(shù)水平和社交技能的發(fā)展，因此，合作學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)該反映這一點。在最初的理論培訓(xùn)中，通過實驗來評估學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。

（二）小組合作在實驗課中的應(yīng)用策略

1.合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)

生物實驗包含很多實驗工具，學(xué)生好奇心強，組織難度大，學(xué)生在這個過程中會發(fā)生聊天等情況。因此教師應(yīng)合理制定和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，闡述實驗要點和注意事項；合作學(xué)習(xí)前，對小組成員的任務(wù)予以確定，根據(jù)所交出的實驗報告，應(yīng)提供適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎賞，對學(xué)生的積極性和合作責(zé)任予以提升。

2.建立科學(xué)合作小組

在生物實驗課上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、實踐能力和思維水平，將學(xué)生分為不同的小組。確保小組人數(shù)適當(dāng)。避免人太少、任務(wù)繁重和實驗困難。如果人數(shù)太多的團體會使得學(xué)生在實際的實驗過程中投機取巧。因此，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)實驗要求合理設(shè)置，在組建團隊時，應(yīng)將實踐能力強和實踐能力相對弱的人分成小一個組，使實踐能力強的人可以教實踐能力弱的人，并確保，所有人都可以參加實驗活動。一般來說，男生的實踐動手操作能夠要遠遠強于女生，所以在群體分布中要確保男女之間的平衡。

3.選擇合適的合作學(xué)習(xí)方法

高等生物學(xué)實驗通常是學(xué)生模仿科學(xué)研究的過程。因此，在生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)實驗可以接受學(xué)生小組結(jié)果分化法，促進小組成員之間的積極相互依存。并要求學(xué)生寫下實驗原理、過程、結(jié)果等。報告中必須包括帶梯度的問題串。

第一步定義了研究主題，并分為以下步驟。以探究酵母細胞呼吸方式為例子。第一步是展示主題和資源。教師應(yīng)簡單地根據(jù)實際生活中的例子闡述酵母菌的內(nèi)涵，對學(xué)生的求知欲予以激發(fā)。給予學(xué)生提供對應(yīng)的研究要求。提供實驗過程中所需的材料，提供與實驗材料相關(guān)的參考材料。第二步是提問。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出不同的問題，指導(dǎo)學(xué)生思考酵母細胞的呼吸方式，并提出需要調(diào)查的問題。老師寫下學(xué)生想討論的問題，在黑板上對其展開分析和討論，如果有很多人，他們可以分成幾個小組。

小組根據(jù)需要調(diào)查的問題規(guī)劃實驗過程，并進行分工。在這一階段，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生研究的進展，并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第四階段是報告的編寫，主要目的是展示小組所取得的成果。教師還應(yīng)注意對這一過程的指導(dǎo)，第五步是提交報告。每組在全班師生面前展示研究結(jié)果。小組報告后，其他小組可以提問。課堂報告后，教師應(yīng)總結(jié)，使學(xué)生全面了解整個主題。最后是學(xué)生評價，包括書面報告或小組報告、小組研究過程、合作等[4]。

結(jié)語

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，使得每個學(xué)生都各司其職充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生之間彼此相互依存又可以相互獨立，通過互相探討和研究享受學(xué)習(xí)的生物學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生共同進步和發(fā)展。