小學語文互文閱讀教學探思

張奪

（河北省永清縣后奕鎮(zhèn)中心校，河北 廊坊 065600）

引言

小學語文閱讀教學過程中，教師需要關注學生的閱讀需求和閱讀能力，除了要讓學生“學懂”，還要讓學生“學夠”。教材所能包括的內容是十分有限的，然而，小學學生對學習知識的需求與日俱增，僅僅學習書本上的內容，對他們來說完全不夠。因此。小學語文教師在進行閱讀教學時，可以根據學生語言的接受程度和目前學習的內容，選擇一些與課文內容相近的文章，或者選擇一些與課文內容同一時期的文章，擴充學生文章的閱讀量，讓學生可以從不同視野、不同角度來學習課文，思考文章的內涵。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

對小學語文教師來說，帶領學生進行文本的分析和學習，是十分不容易做好的內容。但是，文本的解讀也是小學語文教學的首要內容。然而，教師在實際閱讀教學中，傾向于一板一眼地完成課文內容講解，對文本的深度解讀還不夠重視，也不夠重視拓展學生的閱讀量和閱讀范圍，對促進學生閱讀能力和思維邏輯能力的提升非常不利。與此同時，傳統(tǒng)的閱讀教學方式太過循規(guī)蹈矩，不利于學生打開思維僵局，以全新的角度和視野看待事物，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，也讓課堂教學陷入僵化的境地。例如，很多語文教師在閱讀教學時，很容易陷入教學的舒適區(qū)，不能根據具體的教學內容及時調整教學方式，而是沿用慣用的教學模式，不愿意花費更多的精力，去采集一些新穎有用的文本來幫助學生理解課文。長此以往，語文的課堂氣氛就會逐漸陷入沉默安靜的尷尬境地。要走出小學語文閱讀教學模式僵化、沒有新意的窘境，教師就需要轉變自己閱讀教學的思路，花費足夠的精力和時間去打磨自己的教學方案，重視文本閱讀內容的深入解讀。

二、小學語文互文閱讀教學的重要作用

閱讀理解可以促進我們學習和生活技能的提高。提高閱讀理解的技能，可以幫助我們更輕松地獲取學問、品評文章作品以及感受閱讀過程帶來的快樂。小學語文閱讀學習能夠有機會觸碰到較多的可以提升學生分析和探究能力的文章和素材。除此之外，閱讀學習也可以幫助學生學習到很多課本之外的文化知識，讓學生有更廣闊的看待問題和認識世界的視野，不難看出，加強閱讀理解的教學，對小學學生語文學習乃至成長發(fā)展都有非常重大的積極影響。然而，雖然閱讀理解能力的不斷加強對學生是非常有幫助的，但是要想達到預期的閱讀教學效果是一個需要不斷克服重重阻礙的艱難過程，這個過程充滿未知與挑戰(zhàn)，需要語文教師有十足的耐心和足夠優(yōu)秀的教學技能，幫助學生逐一排除用詞用句、文本大意、以及作者所要表達的內涵和觀念等等方面的困難與阻礙。與此同時，一篇文章所要表達的涵義通常不是字面上那么簡單，往往都有其更深層次的隱含意義。然而，小學學生的閱歷和文學知識積累有限，不足以支撐學生全面徹底的理解文章，為了解決這些問題和困難，教師可以采用互文性的方式，逐步掃除閱讀教學中所遇到的障礙。互文性是指一個文本當中包含別的文本相關信息的現象，它的特點就是主文本與其他文本相輔相成，互相關聯。它的體現方法主要包括引用、借鑒、改寫等形式。互文性包含了各個層面的因素，可以幫助讀者依據已有的文學知識積累和生活經驗，對主文本有更深刻的理解和把握，由此可見，互文性閱讀的優(yōu)勢十分明顯，小學語文教師在進行閱讀教學時，除了要善用閱讀的互文性優(yōu)勢，還要幫助學生提高在互文性方面的能力，既要傳授學生書面知識，更要提升學生學習技能。

三、小學語文互文閱讀教學的有效途徑

（一）重視典故的運用，擴充文本的內涵

引用典故是指在文本中，沿用過去一些經典的事例或語句，來讓文本的內涵更加深刻，更能反映事實。典故的類型也比較豐富多樣，最常見的典故如歷史人物、神話故事以及寓言故事等等，使用典故不但可以含蓄寄托作者某種愿景或作者的某種情緒，而且可以升華主題，讓文章更具有可讀性和賞析價值。可見，典故的作用是非常突出的，因此，教師在小學語文閱讀理解的教學中，不可忽視典故的使用。典故的言辭表達雖然簡潔，卻可以以最少的言語，傳達出非常深遠的內涵。例如，教師在講解李白的詩作《夢游天姥吟留別》中的詩句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的內涵時，就可以引用跟詩句表達的不愿意為了蠅頭小利放棄自己原則的內涵和思想相近的典故，來加深學生對李白這兩句詩中所要表達的思想的理解。比如陶淵明的“不為五斗米折腰”典故，來表達不畏權貴的內涵。教師通過講解陶淵明在彭澤為官時，陶淵明不愿意為斗米屈服、放棄自己的原則的故事，不但可以達到降低學生理解李白這兩句詩的難度的目的，還可以增加學生的文學知識的積累量。除此之外，通過這個典故，也能夠啟迪學生，思考堅持自己原則的重要性，提高學生的思想道德修養(yǎng)，促進學生人格的完善。

（二）重視同一時代背景的作者極其相近內涵作品的探究

由于時代背景相同，所經歷的政治、經濟、文化以及一些世界大事件都是相同的，因此，同一時代背景下的作者及其作品所表達的內涵和思想感情是互相有關聯的，尤其是作品內涵相近的作品，其中所展現的思想和感情更為相似。例如

人教版小學語文教材（六年級上冊）的課文《我的伯父魯迅先生》，敘述了四件有關“我的伯父”魯迅先生的事跡，來表現魯迅先生的為人處世的作風，并且借此懷念魯迅先生。從文中可以看出魯迅先生為喚醒世人所經歷的磨難和挫折，以及雖生逢亂世，卻一心為拯救國家的愛國熱情。在學習這篇文章時，教師可以給學生推薦與本文作者相同時代背景的作家以及類似作品，來幫助學生了解那個特殊年代人國家的政治、經濟、以及文化的特點，感受在戰(zhàn)亂年代人們生活的困苦，從而更加深刻的體會到，在那個年代像魯迅先生一樣、為了拯救國家于危亡而不畏生死的英雄們的偉大之處。例如，教師在講述這篇課文之后，可以將文章《我的父親李大釗》一并帶領學生學習。雖然這兩篇文章不是出于同一個作者之手，而且分別講述的是魯迅先生的和李大釗先生的故事。表達的內容也大有不同。然而，這兩篇文章描述的背景都是民國時期，軍閥割據、民族面臨危亡的時代背景，而魯迅先生和李大釗先生，都是通過自己的方式，抨擊封建禮教、喚醒國人的意識的重要人物。教師在教學時可以將這兩篇文章結合起來，發(fā)揮互文閱讀的優(yōu)勢，讓學生對這篇文章有更加深刻的認識和思考，以達到最優(yōu)的教學效果。

在教學過程中，教師也可以指引學生根據文章的脈絡、情感表達、寫作布局、語言風格等方面對文章內涵進行深入探究。組織學生以組為單位進行討論學習的方式，以便于學生傾聽不同于自己的觀點，從不同的角度深入研究這篇課文。

把同一時代背景下、題材相近的的文章進行比照學習，幫助學生從不同的視角認識和了解文章，不但有助于學生準確把握文章的內涵和主題思想，而且有助于學生學會將課文中學到的表現手法和寫作方式，靈活運用到自己的寫作當中。

（三）將課文文本內容與視頻內容聯系起來，提高學生的學習熱情

信息技術發(fā)展日新月異，給我們生活各個方面帶來了翻天覆地的變化，尤其是在教育方面帶來的改變特別突出。信息技術改變了教學方式，也讓教學的內容和材料得到了極大的擴充。傳統(tǒng)的教學材料更多的是紙質的材料，內容有限，而且十分枯燥乏味。然而，現階段的教學材料不但種類繁多，而且生動有趣，十分受教師和學生的喜歡。因此，教師在閱讀教學中，為了吸引學生的注意力，同時加深學生對所學文章的印象和理解，教師就可以在以紙質課本上的課文為基礎，輔之以生動活潑的動畫視頻，讓學生通過更加直觀的方式學習課文，彌補學生因為閱讀理解能力有限、不能完全領會文章內涵的局限。例如在學習寓言故事《亡羊補牢》的內容時，為了讓學生能夠更清楚的了解這則寓言所包含的內涵，教師可以在課文學習的過程中，給學生播放提前準備好的《亡羊補牢》故事的動畫視頻。因為《亡羊補牢》的動畫視頻就是專門為小學學生“量身定做”的，不但生動有趣，畫面精美，而且非常貼合兒童的思維方式和理解角度，所以很容易受學生喜歡，也能促進學生對文章內容的理解，通過看動畫視頻，讓學生在輕松和快樂中收獲知識，懂得作文做事的道理。

（四）文本與文學評論相結合，幫助學生從不同角度理解課文

一些經典的文章，通常會引發(fā)后世學者們的積極探討和辯論，通過這樣的方式，來表達自己的看法或者見解。在這些探討和辯論的文章中，不乏一些見解獨到的品論。這些不同的聲音，其實源于評論者不同的生活背景和思考角度。教師在小學語文閱讀教學中，善于將主文本和一些比較見解獨到的評論結合起來，不但可以擴充學生的知識儲備，也有助于學生學會傾聽不同的聲音，啟發(fā)學生從不同的角度和視野了解課文，進而促進學生善于創(chuàng)新的學習品質。例如在學習《賣火柴的小女孩》的課文時，教師就可以在課文講解的過程中，穿插一些其他作者對這篇文章的話題評論，以及圍繞《賣火柴的小女孩》這篇文章而寫的相關文章，讓學生多聽聽不一樣的理解和評價，避免學生只從老師和參考書上的講解角度理解課文。只有多了解不同的思路和想法，才能有助于提高學生的創(chuàng)新能力。

四、結束語

小學語文互文教學是一種科學有效的教學實踐，教師在進行擴充教學素材時，應該考慮素材與所學課文的相關性，考慮學生所能接受的難度和數量，與此同時還需要考慮內容是否適合給這個年齡階段的學生教授，并做好學情了解與反饋工作。只有這樣，才能有效發(fā)揮互文性閱讀教學的優(yōu)勢，幫助學生理解文章，思考問題。教師在進行互文性閱讀教學過程中，首先需要重視典故的應用，通過簡單凝練的語句，將其背后復雜豐富的元素展現給學生。其次，教師應該重視把同一時代背景下的作者極其相近內涵作品進行對照教學，讓學生豐富和擴充知識的同時，能夠更加深入共情作者所要傳達的思想感情。再者，將課文文本內容與視頻內容聯系起來，也是提高學生的學習熱情、加深學生對課文內容理解的好方法。與此同時，教師也不應拘泥于讓學生單一的接受教師所傳達的觀點和參考資料提供的思路，而是應該讓學生多多傾聽不同的聲音，將主文本與后世的文學評論結合起來，幫助學生從不同角度理解課文。