小學數(shù)學教學中綜合實踐活動開發(fā)方法分析

余叢雪

（河北省永清縣永清鎮(zhèn)二村小學，河北 廊坊 065600）

引言

荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實。[1]”充分指明數(shù)學與現(xiàn)實生活的關(guān)系——數(shù)學教學來源于生活，扎根于生活并運用在生活中。結(jié)合新課改四大維度，小學數(shù)學教師在教學中必須轉(zhuǎn)變思維方式，關(guān)注學生興趣，把教學重點從書本知識的掌握轉(zhuǎn)移到實際生活的運用中，不斷改良自己的教學方式?！皭弁妗笔切W生的天性，也是他們的權(quán)力，如果能讓學生在玩中學，既順應(yīng)天性也能幫助學生更好地學習到新知識，這就是綜合實踐活動設(shè)立的基石。如何有效地開發(fā)綜合實踐活動，提升教學效果，構(gòu)建教與學的良性雙邊關(guān)系呢？下文從五個角度進行逐一分析探討。

一、增強教師設(shè)立綜合實踐活動的意識

教師綜合實踐活動意識的提高是保證活動效果的精神基礎(chǔ)，小學生心智發(fā)展尚未成熟，在學習上對老師的依賴性很強，教師是學生心中的權(quán)威，例如如果教師給學生布置作業(yè)，他們沒有完成，父母督責時，他們會硬著頭皮完成，但如果父母給小學生布置附加作業(yè)時，他們會說“老師沒有布置這些作業(yè)，我不做”，拒絕樹立老師以外的其他權(quán)威。即使教師組織的學習內(nèi)容是他們不感興趣的，他們也不敢當面對抗，只是暗地里消極應(yīng)對，最終導致學習積極性差，學習效率低下，并對數(shù)學失去興趣，而興趣一旦迷失，學習效果便很難再提高。教師的權(quán)威意味著教師在小學生數(shù)學學習中承擔著重大的責任，在數(shù)學生活化呼聲日益強烈的今天，教師如果能有意識地將數(shù)學知識融入生活，加強小學生的實踐意識，必然對學生生活技能的培養(yǎng)有著推波助瀾的作用[2]。但是，由于教師實踐意識的薄弱，小學數(shù)學教育的現(xiàn)狀依然是書本本位教育，學科知識與生活實踐仍未聯(lián)系起來。甚至有的教師覺得實踐活動“太麻煩、浪費時間；我教了幾十年書了沒有設(shè)計實踐活動，照樣桃李滿天下…”等等。教師下意識地排斥實踐活動，是導致小學數(shù)學實踐風氣不夠濃厚最主要的原因。對此，教育部門及學?？梢酝ㄟ^宣傳欄，教師交流會等途徑擴大實踐活動的影響力，將其植根于教師的教學體系中，并可通過綜合實踐活動“教學比武”的方式發(fā)掘優(yōu)秀的實踐教師并給予表彰，也可針對不同的教學主題設(shè)計不同的實踐活動方案并保存在資料庫中，在需要時提取出來；在實踐中不斷優(yōu)化這些活動方案，使教學實踐有據(jù)可依。例如，臨沂市教育局設(shè)立專兼職教師實踐隊伍切實開展綜合實踐活動，將實踐教育納入本市小學教育體系，要求學?？茖W設(shè)計教學內(nèi)容，針對不同年級特點設(shè)立生產(chǎn)實踐、服務(wù)性實踐、開放性實踐等豐富多彩的實踐主題活動。針對小學低年級學生，對其進行實踐意識啟蒙，以他們的生活為主線去感知實踐的樂趣，提升他們的實踐關(guān)聯(lián)意識；對于小學中高年級學生，除了在學校和家庭開展實踐教育，還可以組織學生參與社會公益實踐活動。并明文保證每周的綜合實踐活動內(nèi)容不低于3 小時，教學和學習成果直接影響教師評優(yōu)評先及學生綜合素質(zhì)評價。

二、尊重學生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生興趣

教學是一個復(fù)雜的雙邊活動體，在教學中教師占主導地位，學生占主體地位。學生主體地位發(fā)揮的程度，直接影響教學的效果。教師在設(shè)計綜合實踐活動時，要密切觀察學生興趣，也要結(jié)合教學重難點，將教學重難點寓于學生興趣的發(fā)揮中，以學生為主體來設(shè)計課程，展開課堂；避免以自己的認知水平來設(shè)計實踐活動，否則可能事倍功半[3]。例如，在學習完四年級下冊四則運算之后，教師想通過綜合實踐活動檢驗和鞏固教學成果，在設(shè)計活動時應(yīng)以學生的水平來設(shè)計主題如“請說說加、減、乘、除在你們生活中的運用實例”，而不能從自己的角度設(shè)立諸如“畫出四則運算思維導圖”這種對小學生而言頗難的問題。在教師提問后，學生各抒己見舉出自己身邊的運算實例?！皨寢屓コ匈I菜，一共56 元，收銀員找了44 元錢給媽媽是減法運算”；教師也可做適當?shù)娜の兑龑?，例如“一?65 天，一年有12 個月，那么一個月為什么是30 天呢？”學生思考得知一個月有365 除以12 約等于30 天得出正確答案…等等。對于低年級的學生，如一年級上冊1-5 的加減法，可以以豐富的教具提升學生實踐認知能力，教師拿5 本書，請一個學生抽走一本書，問另一個學生還有多少本書？或教師準備一些蘋果教具，將蘋果以1-5 的數(shù)量分成不同的組，在只有1 個蘋果的組問學生，如果蘋果總和是4，還需要放幾個蘋果進來？可以請個別同學回答也可以以雙人分組的方式進行。通過趣味實踐幫助學生在掌握知識的前提下，提升實踐能力。

三、創(chuàng)造輕松的實踐活動氛圍，勞逸結(jié)合

書本知識相對實踐而言是枯燥無趣的，小學生在學習書本知識時，注意力往往無法集中較長時間。有研究表示，對于小學一年級學生，如果在15 分鐘內(nèi)教師持續(xù)講解課本知識不融入趣味活動或創(chuàng)設(shè)趣味情境，80%的學生會開始開小差，玩弄手中的橡皮擦，在紙上胡畫，或用筆敲板凳等等。同時調(diào)查對展開實踐活動和不展開實踐活動的班級進行對比研究，發(fā)現(xiàn)展開實踐活動教學的班級，學生在反應(yīng)靈敏度、學習積極性、學習興趣等方面都表現(xiàn)得更高更快[4]。這充分說明綜合實踐活動對于提升學生學習效果有十分重要的作用，讓學生在玩中學，學中玩是順應(yīng)小學生天性的良性教學循環(huán)。例如，在學習完一年級下冊《認識人民幣》后，教師可以給學生布置這樣的家庭作業(yè)“請大家課后仔細觀察人民幣，下次上課請大家回答人民幣一共有多少種，每種是什么顏色的？哪種顏色的面值最大？哪兩種面值相加的和最大/小…”等等。不但豐富了學生對人民幣的認識，還提高了學生的實踐能力，使學生在實際生活購物時能學以致用。

四、家校結(jié)合，實踐主題的選擇與學生生活實踐緊密結(jié)合

學校教育是學生教育的主戰(zhàn)場，家庭教育是對學校教育的必要補充——學生的成長離不開學校教育，而如果沒有家庭教育的支持，學校教育也是孤掌難鳴。在開展綜合實踐活動過程中，教師應(yīng)有意識地發(fā)揮家庭教育的重要作用，讓家庭教育與學校教育共同作用于學生的發(fā)展。家庭是學生的居住場所，父母是最了解學生的老師，學校教師可通過家長會、家長學校、學校開放日等方式與家長溝通了解學生的具體情況。綜合實踐活動選取的主題要來源于學生生活，不同家庭有不同的生活模式，教師可根據(jù)學生的不同家庭情況設(shè)計不同的實踐主題，并最大程度上發(fā)揮家庭教育的輔助作用，使實踐成果最大化。例如，在學習四年級下冊《圖形的運動》后，教師可設(shè)計兩個主題的實踐活動：第一、紙上畫圖（規(guī)則或不規(guī)則圖形，并進行不同的翻轉(zhuǎn)移動，得出新的圖形），第二、電腦畫圖（利用鼠標進行不同的拉伸與復(fù)制，得出新圖形）。學生可以根據(jù)家庭電腦配置情況選擇不同的主題，而不會導致因為沒有電腦而無法完成實踐作業(yè)。此外，教師通過微信、電話等方式請家長負責監(jiān)督學生完成作業(yè)，預(yù)習下次課內(nèi)容等等都體現(xiàn)了學校教育與家庭教育步調(diào)一致，對學生學習有著積極的影響，是新時代數(shù)學教學應(yīng)大力倡導的新模式。

五、鼓勵學生參與到綜合實踐活動的設(shè)計中來

學生是綜合實踐活動的主體，讓學生參與到實踐活動的設(shè)計中能充分發(fā)揮學生的主人翁精神，提高他們的積極性[5]。法國教育家盧梭把教育分為自然的教育、人的教育、事物的教育三種，他認為孩子的身體與能力的發(fā)展是自然教育，最懂孩子的就是孩子的同齡人，因為他們具有相類似的能力。就如俗所說，“教孩子游泳的最好方式，不是請教教練，而是請會游泳的孩子來教”，請學生主動參與到綜合實踐活動中，以學生的思維設(shè)計主題，展開活動，將更能迎合學生需求——學生不僅參與活動，還在活動設(shè)計中發(fā)揮主導作用。實踐活動的設(shè)計既要有一定的難度又不能超綱，要使學生結(jié)合所學知識努力思考能攻克，又要有開放性意義，引導學生善于類比，將知識運用到類似情境中。例如，在復(fù)習《圖形與幾何》知識點（涉及平面圖形、立體圖形、圖形的位置與方向的變換、計算物體的周長、面積、體積）時，教師可先通過詢問了解學生比較薄弱的知識點，并請個別學生聯(lián)系生活實踐說明，如圓周長的公示是圓周長=圓周率×直徑,字母公式:C=πd。生活中有哪些圓形的物品？有同學首先想到了車輪，那么知道了圓周計算公式就可以通過測量車輪的半徑，得出車輪轉(zhuǎn)一圈的米數(shù)；再結(jié)合四則運算中的除法，如果給定了行駛距離就能算出車輪轉(zhuǎn)了多少圈。教師可引導學生發(fā)散思維，根據(jù)學生腦海中的實際呈現(xiàn)作為實踐活動的依據(jù)，必要時可組織室外活動。又如，學習統(tǒng)計學知識后，請同學集思廣益，說出統(tǒng)計學在學校和生活中的運用實例，并挑選有針對性的實例進行共同探討研究；有的同學說班級量化管理評優(yōu)中，管理員總會結(jié)合每個班的學生出勤情況，衛(wèi)生情況，教學成績進行綜合排名，就是統(tǒng)計學在學校運用的例子；外出吃飯時，如果想吃川菜利用美團團購APP 搜索“川菜”，系統(tǒng)便會開始統(tǒng)計符合篩選條件的餐館…等等。最后由學生根據(jù)自身情況選取最想展開實踐調(diào)研活動的一個主題，主題得數(shù)最多的將成為最終的共同主題。如此既發(fā)揮了學生的參與積極性也保證了主題的實踐可能性。

六、結(jié)束語

數(shù)學源自生活，生活又為數(shù)學提供了驗證和實踐的場所。數(shù)學的教學讓知識走進生活，更好地為生活服務(wù)，而廣闊的生活實踐也為學生實踐能力的培養(yǎng)提供了舞臺。新課改倡議下的小學數(shù)學教師，要不斷提高實踐活動意識，充分尊重學生的主體地位，營造生動活潑的實踐氛圍，開展家校合作充分發(fā)揮家庭教育的作用，以學生為主體設(shè)計實踐活動，調(diào)動學生參與的積極性，鼓勵學生參與到實踐活動中；在活動中不斷深化認識，提升實踐能力，更好地適應(yīng)指導并改善生活。