淺談中小學(xué)思政課與學(xué)科教學(xué)融合策略

張國(guó)彪

（甘肅省積石山縣大河家鎮(zhèn)梅坡保安族小學(xué)，甘肅 積石山 731701）

引言

思政課程一直以來是中小學(xué)教育階段實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要課程，充分發(fā)揮思政課程的育人價(jià)值，對(duì)于學(xué)生思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用。但在以往的中小學(xué)思政課程中，普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)模式固化等問題，嚴(yán)重影響到該課程教育價(jià)值的體現(xiàn)。為此，中小學(xué)思政教師則需要積極探索新型、有效的思政教育理念和方式，提升思政教育的有效性。而課程思政理念的提出，則為中小學(xué)思政教育改革提供了新思路，中小學(xué)思政教師可以通過將思政教育內(nèi)容與其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合的方式，形成協(xié)同育人的效應(yīng)，增強(qiáng)思政教育的效果。同時(shí)在思政課程與其他學(xué)科融入的過程中，教師應(yīng)注重中小學(xué)課程的銜接問題，這樣才能使得思政教育更高效。

一、學(xué)科教學(xué)融合概念及內(nèi)涵的闡釋

對(duì)于學(xué)科教學(xué)融合而言，通常需要緊密聯(lián)系具體的教學(xué)工作情況，基于某種環(huán)境當(dāng)中，將各個(gè)學(xué)科當(dāng)作重要的基礎(chǔ)，突破學(xué)科之間的束縛，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)之間的交叉與融合，在開展此項(xiàng)教育活動(dòng)的過程中，達(dá)到促進(jìn)各類課程間有效融合的目的。所以，不難看出，學(xué)科教學(xué)融合能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力，在教學(xué)工作當(dāng)中發(fā)揮出良好的功效與作用，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自身的素質(zhì)，滿足素質(zhì)教育方面的要求。

進(jìn)行思政課教學(xué)工作的過程中，實(shí)現(xiàn)和不同學(xué)科之間的融合，將思政課作為主要的基礎(chǔ)，聯(lián)合其他不同的課程，組織各種類型的教學(xué)活動(dòng)，宗旨在于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，幫助其深入理解相關(guān)知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，增加了其知識(shí)儲(chǔ)備量。從當(dāng)前的情況來看，開展中小學(xué)思政課教學(xué)工作時(shí)，有關(guān)教師從改進(jìn)教學(xué)方式入手，確保了最終的教學(xué)工作質(zhì)量達(dá)到相關(guān)規(guī)定，規(guī)避出現(xiàn)分科教學(xué)的不足，基于總體的視角下分析教學(xué)工作情況，以便可以了解思政課存在的規(guī)律，達(dá)到增強(qiáng)思政教學(xué)工作成效的目的。

二、中小學(xué)思政課和學(xué)科教學(xué)融合的必要性分析

一直以來，中小學(xué)思政課教學(xué)工作在開展的過程當(dāng)中，教師發(fā)揮出主導(dǎo)的力量，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)過于被動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去熱情與興趣，產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)出一定的不足。顯然，借助此項(xiàng)教學(xué)措施，沒有意識(shí)到訓(xùn)練自主探究能力的重要性，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，嚴(yán)重妨礙到學(xué)生的全面發(fā)展與綜合能力的提升。根據(jù)新課程改革的相關(guān)規(guī)定，對(duì)思政教師提出了更高的要求，應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，逐漸融入其他不同的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)資源和知識(shí)之間的有效融合，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力十分有益。將其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容滲透到中小學(xué)思政課教學(xué)工作當(dāng)中，一方面，能夠達(dá)到有效改革與創(chuàng)新思政課教學(xué)工作的目的，提升了教師與學(xué)生的整體素質(zhì)；另一方面，則加快了國(guó)內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的速度，由此可見，促使中小學(xué)思政課教學(xué)與其他學(xué)科之間進(jìn)行融合顯得尤為必要。

三、中小學(xué)思政教學(xué)與其他學(xué)科融合存在的不足

（一）教師學(xué)科融合意識(shí)不強(qiáng)

目前依舊有很多中小學(xué)教師都認(rèn)為什么學(xué)科就應(yīng)該傳授什么學(xué)科的知識(shí)，思政教育是中小學(xué)思政課程的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)由思政教師來為完成，如果在其他學(xué)科教學(xué)中滲透思政教學(xué)內(nèi)容，或者是在思政教學(xué)中融合其他學(xué)科的知識(shí)，不僅會(huì)影響到課堂教學(xué)的進(jìn)程，而且還會(huì)打亂學(xué)生的思維。而出現(xiàn)這種思想的根本原因?yàn)檫@些教師對(duì)于學(xué)科融合的內(nèi)涵并未形成正確的認(rèn)知，只是片面的將學(xué)科融合同等于將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加。并且在融合的過程中，沒有考慮到中小學(xué)課程銜接的問題，進(jìn)而影響到思政與其他學(xué)科融合的實(shí)際效果。

（二）學(xué)科融合方式不合理

在課程思政理念指導(dǎo)下，越來越多的中小學(xué)思政教師開始意識(shí)到思政教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)融合的重要性，并會(huì)在思政課堂上嘗試著融入一些其他學(xué)科的知識(shí)或內(nèi)容，但具體在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師所使用的融合方式都過于單一、直接，即將兩段不同學(xué)科內(nèi)容的材料同時(shí)展示在學(xué)生面前，然后學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀和分析，最后教師在公布正確答案【1】。這種融合方式并不能將學(xué)科融合的意義充分體現(xiàn)出來，甚至還會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容產(chǎn)生誤解。

（三）融合科目單一

就目前中小學(xué)思政課程與學(xué)科教學(xué)融合的情況來看，多數(shù)思政教師都會(huì)選擇語文作為學(xué)科融合主要對(duì)象，這是因?yàn)檎Z文學(xué)科中包含了大量的思政教育內(nèi)容，開展起來最為方便。雖然如此，但在其他學(xué)科中也包含很多具有價(jià)值的思政教育內(nèi)容，只有將各學(xué)科中的思政教育內(nèi)容都充分開發(fā)和利用起來，才能實(shí)現(xiàn)思政課程與其他學(xué)科的大融合，保證思政教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富性。

四、中小學(xué)思政與其他學(xué)科教學(xué)融合的策略

（一）思政課程與語文學(xué)科的融合

在中小學(xué)語文教材中，不僅包含了大量的漢字語言知識(shí)，而且還蘊(yùn)藏了很多深刻的道理和為人處世的方式，從語文學(xué)科中汲取養(yǎng)分，可以促使學(xué)生思想水平和道德素養(yǎng)得到有效提升。并且語文和思政課程之間存在很多的共通性，通過將思政與語文學(xué)科的融合，可以得到良好的教學(xué)效果【2】。比如，在進(jìn)行思政內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以通過文學(xué)作品的方式，將思政內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文學(xué)作品的解讀，理解和感悟其中的思政教育內(nèi)容。

例如，在對(duì)“誠(chéng)信”這一思政內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，教師則可以引入語文教材中關(guān)于誠(chéng)信的課文，如《城市的孩子》、《華盛頓的故事》等，讓學(xué)生從文學(xué)作品中學(xué)會(huì)什么是誠(chéng)信以及在如何成為一個(gè)有誠(chéng)信的人。

（二）思政課程與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合

很多人會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是由數(shù)字和符號(hào)組成的學(xué)科，其與思政課程沒有多大的聯(lián)系。實(shí)際上，這種想法是非常片面的，數(shù)學(xué)學(xué)科中同樣包含了豐富的思政教育內(nèi)容，這就需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的思政教育內(nèi)容，并合理利用。

例如，在思政課程中，為了幫助學(xué)生樹立起辯證看待事物的觀念，教師則可以將數(shù)學(xué)教材中“觀察物體”的相關(guān)內(nèi)容引入到其中。首先，教師可以拿出一個(gè)圓柱，然后讓學(xué)生從不同的角度去觀察這個(gè)物體，這時(shí)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)上正面看，這個(gè)物體是長(zhǎng)方形的，而從上面看，這個(gè)物體卻是圓形的。接著，教師就可以借助這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生說明從不同角度看到問題，所得出的結(jié)論也有可能是截然不同的。通過這樣的方式促使學(xué)生對(duì)這一道理形成直觀、深刻的理解，進(jìn)而促使學(xué)生形成辯證觀。

（三）思政課程與美術(shù)學(xué)科的融合

中小學(xué)生的抽象思維尚未發(fā)展成熟，他們對(duì)于客觀事物的認(rèn)知和理解主要依靠于表面信息。因此，在開展思政教育時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的這一思維特征，并通過將思政課程與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合的方式，將思政教育內(nèi)容直觀化、生動(dòng)化，便于學(xué)生更好地理解【3】。

例如，在對(duì)“交通規(guī)則”這一內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，教師則可以向?qū)W生展示一幅紅路燈路口的圖畫，然后讓學(xué)生通過對(duì)圖畫的觀察，看看圖像中的人物是否都遵守的交通規(guī)則，其中沒有遵守的都違法了哪些交通規(guī)則。通過這樣的方式，可以將課本中關(guān)于交通規(guī)則的內(nèi)容直觀化，進(jìn)而得到良好的教學(xué)效果。

（四）思政課程和生物學(xué)科的融合

在中學(xué)生物教材中包含了一些基礎(chǔ)概念、相關(guān)理論、原理以及定律等不同方面的內(nèi)容，實(shí)際上其中也涵蓋了思政方面的知識(shí)。所以，具體進(jìn)行中學(xué)思政教學(xué)工作的過程當(dāng)中，便引入了生物學(xué)科方面的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。比如，教師為學(xué)生講解豐富多彩的生命相關(guān)內(nèi)容時(shí)，思政教師能夠基于生物學(xué)的視角下，說明生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)物質(zhì)為分子活動(dòng)，在對(duì)蛋白質(zhì)與核酸分子結(jié)構(gòu)探究的過程中，能夠使學(xué)生掌握生物體產(chǎn)生的變化情況，進(jìn)而有助于學(xué)生深入理解生命現(xiàn)象的內(nèi)涵，使其懂得珍愛生命。與此同時(shí)，對(duì)于生活中出現(xiàn)的相關(guān)問題，教師同樣能夠借助生物學(xué)知識(shí)加以處理，使學(xué)生更加重視生命科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。諸如，可以結(jié)合當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境污染、自然資源等方面的情況，融入到教學(xué)工作當(dāng)中，有助于提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)自覺保護(hù)人類的環(huán)境，對(duì)其綜合素質(zhì)的提升可謂非常有利。

（五）思政課程與化學(xué)學(xué)科的融合

進(jìn)行中學(xué)思政課教學(xué)工作的過程中，可以實(shí)現(xiàn)和化學(xué)學(xué)科之間的融合。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠提升自己的學(xué)習(xí)積極性，集中注意力，為此，開展思政教學(xué)工作的過程當(dāng)中，便組織學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠親自操作實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的感受與體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠感受到更多的樂趣。并且，對(duì)于此教學(xué)環(huán)節(jié)來說，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)同合作精神，對(duì)促使其形成科學(xué)的三觀非常有益。例如，教師為學(xué)生講解具體問題具體分析相關(guān)課程內(nèi)容的過程中，為學(xué)生準(zhǔn)備了柴火、汽油、易燃化學(xué)用品、黃沙以及泥土等各類物品，然后要求幾位學(xué)生一起進(jìn)行合作加以演示，做到撲滅三類著火的物質(zhì)。當(dāng)學(xué)生最終完成學(xué)習(xí)的任務(wù)以后，由教師加以總結(jié)和歸納，使學(xué)生深入理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除此之外，在中學(xué)思政教材當(dāng)中，還包括了環(huán)保與安全等方面的內(nèi)容，所以，教師能夠結(jié)合相關(guān)化學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生辨別常見的化學(xué)危險(xiǎn)品，其中涵蓋了腐蝕品、劇毒品以及易燃物等等，進(jìn)而使學(xué)生掌握了更多的安全方面知識(shí)，能夠獲得一定的激勵(lì)，主動(dòng)愛護(hù)自然環(huán)境。

五、結(jié)語

綜上所述，在中小學(xué)思政教學(xué)中，通過將思政教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，可以促使學(xué)生更好地對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行理解和感悟，增強(qiáng)思政教學(xué)的效果。因此，中小學(xué)思政教師應(yīng)清楚的意識(shí)到這一點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)這方面的研究，找到思政課程與其他學(xué)科的契合點(diǎn)，促進(jìn)思政教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，同時(shí)注意中小學(xué)思政課程的有效銜接，讓思政教學(xué)變得更加的高效。