辯論式情境教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用探討

魏婷

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第五師雙河市高級中學(xué)，新疆 雙河 833408）

引言：目前我國正處于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的關(guān)鍵時期，各學(xué)科教師都應(yīng)對現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與完善，高中政治教師在展開課程改革期間首先需要明確學(xué)科的特征，將深化學(xué)生對教材內(nèi)知識點(diǎn)的理解視為主要教學(xué)目標(biāo)，圍繞日常生活事件、社會熱點(diǎn)新聞?wù)归_交流與討論，在此期間自然創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生闡述主觀觀點(diǎn)，要求他們以正反方辯論的形式進(jìn)行思辨交流，最終提高整體教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、辯論式情境教學(xué)在高中政治教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)教育理念下高中整體課堂教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容單一、課堂氣氛沉悶的問題，學(xué)生長期在課上處于被動狀態(tài)，他們對一些具有思辨性質(zhì)的政治知識點(diǎn)無法充分理解，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，阻礙了他們的全面發(fā)展，而在采取辯論式情境教學(xué)法展開教學(xué)的過程中，教師會真正將課內(nèi)所學(xué)重難點(diǎn)知識與社會實(shí)例集合，并從正反兩個角度去分析問題，要求同學(xué)們根據(jù)自己的理解選擇支持方，并以此展開辯論，在此情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被充分調(diào)動，他們的思維靈活度也明顯提高，并且能夠在思考、爭論中深化對知識的認(rèn)知，從而更好地理解政治概念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升[1]。同時辯論式情境教學(xué)法在課內(nèi)的落實(shí)也充分激發(fā)了同學(xué)們對政治知識內(nèi)涵的探究欲望，讓他們真正成為課堂主導(dǎo)者，最終在發(fā)揮出主觀能動性的前提下實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、高中政治使用辯論式情境教學(xué)法的具體策略

（一）巧設(shè)辯論主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

辯論主題的選擇直接影響了教學(xué)效率，在選題平淡的情況下學(xué)生難以產(chǎn)生辯論的積極性，他們無法充分調(diào)動自己的思維，因此教師想要強(qiáng)化教學(xué)效果、保證辯論式情境教學(xué)法的成功落實(shí)就一定要巧妙設(shè)置辯論主題，首先梳理教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，再以此為基礎(chǔ)選擇其中最具代表性的內(nèi)容進(jìn)行辯論主題設(shè)置，在加工主題的過程中一定要添加趣味性、邏輯性、反差性元素，結(jié)合當(dāng)下社會中與之相關(guān)的熱門話題展開教學(xué)，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被充分調(diào)動，他們不僅能做到“有話可說”，同時也能針對自己認(rèn)同的觀點(diǎn)進(jìn)行多角度思考，并且在與同學(xué)辯論的過程中產(chǎn)生成就感，在潛移默化中產(chǎn)生了對政治知識的學(xué)習(xí)興趣，得到個性化發(fā)展。期間教師為了選出最適宜辯論題目，必須將題目的可變性與爭議性都視為重要參考因素，讓同學(xué)們可以積極地使用自己已學(xué)知識展開激烈辯論，與此同時還要將理論與實(shí)際結(jié)合，滿足高中生的身心成長需求，深化他們對辯論主題的理解、提高他們對知識內(nèi)涵記憶能力，最終實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)[2]。

例如教授人教版必修2《維護(hù)世界和平 促進(jìn)共同發(fā)展》一課時，教師將辯論主題設(shè)置為“在當(dāng)今世界發(fā)展的總體趨勢下，我國想要維護(hù)自身的國家利益是否應(yīng)將‘和平’定為外交主基調(diào)？”，這樣一來可以讓同學(xué)們結(jié)合當(dāng)下的外交熱點(diǎn)事件進(jìn)行深入思考，并說出自己的見解，教師就此為他們提供自由辯論的空間，讓同學(xué)們可以在交流互動后明確維護(hù)世界和平的意義，在沉思?xì)v史的過程中獲得時代的啟示，提高整體政治學(xué)習(xí)水平。

（二）分組辯論，正反交流明確知識內(nèi)涵

辯論式情境教學(xué)成功的關(guān)鍵是科學(xué)分組，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中不要過于注重形式的多樣性，而是要考慮到學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力，以及不同性格特征學(xué)生之間相互配合的默契度，從而對分組進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，從根本上避免出現(xiàn)辯論過程中一方學(xué)生能力過強(qiáng)而占據(jù)主要優(yōu)勢的情況，體現(xiàn)出辯論式情境教學(xué)的全部價值，最終強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力[3]。教師宣布辯論題目后需要給予學(xué)生自由討論的時間，教師根據(jù)他們的主觀思想完成科學(xué)分組，正反雙方做辯論陳詞，小組成員針對對方發(fā)言快速思考反駁觀點(diǎn)，增加強(qiáng)有力的論據(jù)，從而提高己方觀點(diǎn)的說服力，與此同時雙方在辯論過程中需要認(rèn)真分析對方話語，抓住發(fā)言中的邏輯漏洞，從而展開有力爭辯，最終在有效的正反辯論中全班同學(xué)都能對辯論主題產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，在完成辯論總結(jié)后實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

（三）豐富辯論形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高中時期學(xué)生無論是思維品質(zhì)還是語言表達(dá)能力都相較小學(xué)、初中有明顯升高，所有為教師提供了大量的教學(xué)創(chuàng)新機(jī)會，如在展開辯論式情境教學(xué)的過程中教師可以選擇多元化的辯論形式，包括探討式、發(fā)現(xiàn)式、綜合運(yùn)用式等，結(jié)合教學(xué)需求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行科學(xué)選擇，這樣一來不同的辯論形式能最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維能力，他們會嘗試從不同的角度分析問題、解答問題，進(jìn)而表達(dá)出更多主觀的看法，在全班同學(xué)大膽辯論的狀態(tài)下營造出優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)理想化教學(xué)目標(biāo)。同時不同的辯論形式也能創(chuàng)建出不同的情境，同學(xué)們在情境之中能不由自主地對主題問題深入思考，真正做到辯論時有理有據(jù)，也能實(shí)現(xiàn)思想的創(chuàng)新，從而提高整體辯論能力與綜合素質(zhì)[4]。

例如在教授人教版必修4《人的認(rèn)識從何而來》一課時，教師首先為同學(xué)們提供幾個現(xiàn)實(shí)的社會事件，如：教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)核心價值觀、蜜蜂筑巢、屠呦呦團(tuán)隊研發(fā)出抗瘧藥物青蒿素等，要求大家對這些事件進(jìn)行深層探討，分析它們是否屬于哲學(xué)意義上的實(shí)踐，在此期間同學(xué)們能自由表達(dá)觀點(diǎn)，展開激烈辯論，教師在他們對“實(shí)踐”概念進(jìn)行深度思考的過程中導(dǎo)入課程，保證后續(xù)教學(xué)的有效性。

（四）教師有效引導(dǎo)，提高學(xué)生表達(dá)能力

在展開辯論式情境教學(xué)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)下述問題：部分學(xué)生的發(fā)言容易偏離原題目、辯論時容易出現(xiàn)冷場情況，這些問題的產(chǎn)生都會直接降低整體教學(xué)效率，影響學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展，因此教師在展開教學(xué)期間一定要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在辯論活動中適時地為同學(xué)們提供相應(yīng)材料，既做到了明確辯論主題，又為同學(xué)們提供了發(fā)言思路，同時教師還可以通過提問的方式來引導(dǎo)同學(xué)們從多個角度去思考與解決問題，或是對同學(xué)們所提觀點(diǎn)反復(fù)質(zhì)問，這樣一來就能夠真正調(diào)動學(xué)生參與辯論活動的積極性，也能讓他們在情境中代入真實(shí)情感，不斷地自主思考，即便遇到困難也絕不言棄，最終實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力與表達(dá)能力的同時提升，提高政治學(xué)習(xí)效率，為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）重視總結(jié)點(diǎn)評，深化政治辯論效果

總結(jié)與點(diǎn)評是辯論式情境教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需通過對下述因素的詳細(xì)分析來完成總結(jié)與評價：一學(xué)生是否為辯論做好充足準(zhǔn)備、二分析學(xué)生論據(jù)支撐是否具有較強(qiáng)說服力、三辯論過程中雙方的發(fā)言是否帶有較強(qiáng)的邏輯性，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)評價，保證課程教學(xué)的完整性[5]。期間教師應(yīng)將主題總結(jié)放在首位，先對思辨主題進(jìn)行全方位的深層剖析，通過這樣的方式幫助學(xué)生深化政治知識認(rèn)知，并且能在正確思路下糾正認(rèn)知偏差，理解政治知識內(nèi)涵，其次對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，以鼓勵性語言為主，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，讓所有人都能始終保持政治思辨熱情，積極參與后續(xù)情境辯論活動，最大程度上強(qiáng)化教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的形勢下，高中政治教師必須緊跟時代發(fā)展的腳步進(jìn)行自我反思，分析傳統(tǒng)教學(xué)課堂單一、枯燥的根本原因并及時改正，期間需要明確學(xué)生在課上的主體地位，為他們提供自主思考、自由交流的空間，通過采取辯論式情境教學(xué)法構(gòu)建課堂，明確主題、合理分組、有效引導(dǎo)、創(chuàng)新辯論形式，最終進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評，保證學(xué)生對課堂活動的參與度，強(qiáng)化整體教育效果，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。