小學中高年級英語課堂設(shè)問技巧

朱丹

（貴州省畢節(jié)市金沙縣西洛街道松林小學，貴州 畢節(jié) 551803）

眾所周知，在我們的課堂學習過程中，教師們常用的一種學習方法就是設(shè)置問題。而設(shè)問，對于學生的學習是很重要的，但設(shè)問也有不足之處，比如我們是照著書本依葫蘆畫瓢地提問，學生也就只會照著我們事先想好的答案再復述一遍，問題就沒有意義可言，以下，我們就來共同探討英語課堂上的設(shè)問技巧。

一、設(shè)問的初衷

設(shè)置一個問題，首先就要明白設(shè)置這個問題的初衷，是為什么而設(shè)，設(shè)置了能讓學生明白什么。大部分的問題我們都是根據(jù)教材上的內(nèi)容來設(shè)定的，這就是單純地把問題當作了教學環(huán)節(jié)中的一個過渡的手段，導致答案顯而易見，只需要一板一眼地照著課本念即可，直接跳過了動腦這一流程，而學生的思維也就限制在了教材里，得不到拓展。因此，我們在設(shè)置問題時，不需要循規(guī)蹈矩跟著課本走，要有自己的開放性思維，要讓學生出其不意，只有讓他們腦海中的答案無跡可尋，他們才會去動腦。教學設(shè)問的初衷就在于，學生是主體，我們要做的就是讓主體思考，提高他們的學習能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，從而達到高質(zhì)量的教學成果。

例如：四年級上冊英語書中section B的“story time”，小松鼠帶著朋友們參觀她的家，并一一向朋友們介紹墻上掛著的照片分別是她的哪位家庭成員，書中已經(jīng)寫有部分對話，對話主要圍繞著成員們的職業(yè)展開，若老師要在這個時候設(shè)問，就盡量避開有關(guān)于職業(yè)的單詞和語法，我們可以提問照片中人物的外貌，可以猜一猜人物的性格，甚至可以提問如果你是小松鼠，你會如何向朋友們介紹你的家人。一方面，通過意想不到的提問方式，以此提高學生的思考和學習能力，另一方面，以文章內(nèi)容為主，圍繞文中已經(jīng)給出的線索，摸索文章可能出現(xiàn)的下一個問題，學生覺得有趣的同時又發(fā)散了思維，一舉兩得。

二、問題的有效性

如今的社會發(fā)展更好，各個方面也更為發(fā)達，連帶著孩子的閱歷也逐漸豐富起來。像外出旅行，參演電視節(jié)目，輿論暴力等等，這些在上一個拼了命想吃飽穿暖的年代，似乎是想都不敢想也沒精力去想的。從而這一代的孩子，在心理上與上一個年代的孩子相差甚遠。因此，老師在設(shè)置問題前，可先做個前期準備，深入了解一下每個孩子，家庭環(huán)境也好，興趣愛好也好，都可以作為設(shè)置問題的切入點。因為只有與孩子拉近了距離，才能知道他們心里大概在想什么，才能準確地找到與他們有共鳴的地方，提出能使他們有興趣去鉆研的問題。如果老師提的問題反而讓學生反感，那么問題的有效性就所剩無幾了。

三、問題形象化

很多老師在設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的問題時，往往想到的是讓孩子怎樣重復這個內(nèi)容從而達到牢牢謹記的效果，如此一來，問題就會一直圍繞著同一個意思轉(zhuǎn)，枯燥無趣。比如，老師想讓同學們學會某個單詞的發(fā)音，下意識地就會讓學生一直跟讀這個單詞的發(fā)音，循環(huán)往復地播放教學錄音，殊不知學生早已讀的厭煩，長此以往，不僅預期的學習效果達不到，還會讓學生失去學習的樂趣，對學習提不起興趣甚至想逃避，所以在設(shè)置問題時，需要把問題形象化，讓無趣的問題變得生動形象，不要是毫無起伏的平面化。例如：五年級英語書下冊中的“Reading For Pleasure”，圖中兩個女人正在談論一只鸚鵡，鸚鵡的單詞是“parrot”，她們說它很聰明，聰明的單詞是“clever”，如果老師需要同學們牢記這兩個單詞的讀音，可先放一遍課件里的錄音，讓同學們跟讀一遍，其后教師寫出單詞的音標，讓同學們記住每個音標的發(fā)音，一次兩次記不住沒關(guān)系，可以接著由這個音標聯(lián)想到其他的單詞，或者把詞根記下來，再寫個例句延伸一下單詞的其他意思，效果會事半功倍。

四、開放性問題

一般來說，在課堂上提出的問題都有與其對應的固定答案，這樣問題就會顯得很封閉，把學生們的思維都限制在了一個狹小的空間里，老師們可以嘗試著在設(shè)置問題時把答案留出一個較大的范圍，不要把問題限制在一個答案里，就像人生，也是有很多不穩(wěn)定性的，讓學生去思考剩下的可能性，去開動他們的大腦，學生這個年紀最是大腦活躍的時候，一定要讓他們有自己思考的空間。例如：在提問時，選擇同一個對象，比如提問書的顏色，可以是“Do you see that green book?”，也可以是“What color is that book?”；再比如提問大象的數(shù)量，可以是“Do you three elephants?”，也可以是“How many elephants can you see?”看似問題問法都一樣，實際上又有一點細微的區(qū)別，前者的答案都是“是”或“否”，都帶有唯一性，而后者則是根據(jù)學生自己感受到的來回答，帶有主觀性，比較容易讓學生接受。

五、結(jié)束語

教學技巧的來源都歸結(jié)于生活中的點點滴滴，都是通過生活中積累的經(jīng)驗總結(jié)出來的，走不了捷徑，這是一個磨煉教師的過程，也是一個考驗教師與學生配合程度及默契的過程，教師在努力同學生促進關(guān)系，通過了解學生來得出技巧時，學生也應積極配合，這樣才有更多的學習技巧，才會有更高質(zhì)量的教學。