學科素養(yǎng)下的地理教學方式方法

陳麗

（新疆圖木舒克市五十團第二中學，新疆 圖木舒克 843804）

一、初中地理核心素質(zhì)的意義及其教學的內(nèi)涵

在初中地理教學中，學科核心素質(zhì)指學生在社會生活以及生存活動中通過學習、實踐所應具備的、具有重要意義的地理素養(yǎng)，包括多樣化且在各領域有廣泛應用的地理知識，以及運用地理知識解決實踐問題的能力，與學生的成長相伴一生[1]。要使學生有較好的地理素養(yǎng)，對教師的教學模式有較高的要求，它需要教師從地理教學理論、地理教學方法、地理教學模式以及地理教學的培養(yǎng)方向等進行不斷優(yōu)化。所以，在實踐地理教學中，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的課堂教學模式有著密切的關系，教師要創(chuàng)新教學方式方法，靈活調(diào)整教學策略，將地理學科核心素養(yǎng)有目標、有針對性、有步驟地落實到地理課堂教學各環(huán)節(jié)中，使學生具備地理學科認識和基礎知識。

二、在學科素養(yǎng)的背景下初中地理教學方法探討

（一）優(yōu)化教學理念，增大學生的協(xié)調(diào)觀

優(yōu)化教學理念，增大學生的協(xié)調(diào)觀，有助于學生對地理環(huán)境、人類活動及其內(nèi)在關聯(lián)產(chǎn)生清晰、科學的認知，能夠促使學生在學習、反思過程中認識到人們生產(chǎn)生活方式對于周邊生態(tài)的影響，以及這種影響所帶來的效應。在此教學理念下，學生能夠清晰感知人們對人、地關系的理解和認知在不同時期的表現(xiàn)，并了解產(chǎn)生不同認知的內(nèi)在原因。同時，有助于學生針對現(xiàn)實環(huán)境中出現(xiàn)的人、地之間的矛盾分析原因并提出優(yōu)化和改善的建議。這種協(xié)調(diào)觀念從理論意義上反映了學生基于良好的地理教學理念下而形成的一種正確的發(fā)展觀念和客觀清晰的思維方式。對比其他學科，初中地理學科不論是在內(nèi)容還是在教學方法上都有著明顯不同，包括從文字到各種類型和地理特征的圖表。如，地理教材中所列舉的不同地貌圖、海拔圖、季風及對流圖等，這些客觀地理因素都決定了教師在課堂教學中能夠合理使用這些圖表展開教學，培養(yǎng)學生的人、地協(xié)調(diào)觀。又如，教師可在教學中結(jié)合教學內(nèi)容及相關圖表，采用興趣小組的學習模式，引導各小組展開讀圖講圖競賽。從最初各組在讀圖講圖中的無序和目標不清晰，到經(jīng)過不斷地觀察、比較、總結(jié)，形成對不同圖表意義的認知，學生在看圖中的目的性、方法性和整體性會不斷增強。這種由直觀具象到抽象的教學方式，刺激學生的探索興趣，使其在觀察、分析和思考探究中不斷優(yōu)化自身的人、地協(xié)調(diào)觀，促進學生地理學科素養(yǎng)不斷提升。

（二）梳理地理課堂教學主線，搭建其思維體系

在初中地理課堂教學中，要提高學生的學科素養(yǎng)，教師要結(jié)合教學內(nèi)容及學生的學習特點，啟發(fā)學生通過自主合作學習不斷探究，結(jié)合學生熟悉的生活體驗，在自然與社會等學生更易理解的環(huán)境中設計形式多樣、有助于激發(fā)其地理思維的教學實踐活動。同時，教師要利用現(xiàn)代化技術(shù)，采用多元課堂教學，為學生營造出鮮明、具體、直觀的教學情境。如，在地形圖的判讀章節(jié)教學中，教師可以白居易的名詩《大林桃花寺》明確為課堂教學的主線，并圍繞詩中所描述的大林寺游歷的感觸及其中所蘊含的地理角度和辯證思維展開教學，提高學生的探索興趣。教師可通過設定課堂教學脈絡，由大林寺地貌、周圍環(huán)境、地理物產(chǎn)等內(nèi)容展開教學，為學生講解與此相關的地理海拔、等高線、相對高度以及如何繪制、使用地理圖的相關知識，營造出濃厚的地理學習探究氣氛?？梢姡處熗ㄟ^在教學中明確教學框架，引導學生圍繞相應知識點展開自主學習和思考，使其產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗，有效激發(fā)學生探究地理現(xiàn)象、地理奧秘及其內(nèi)在規(guī)律的積極性。同時，教師通過這種有目的探究學習，有助于優(yōu)化學生的地理思維和空間想象力，使其在思考學習中不斷創(chuàng)新理念，幫助學生搭建起一個整體系統(tǒng)的知識體系，并對各章節(jié)知識點產(chǎn)生全面且清晰的認知。因此，為了提高學生的地理思維，使其具備更好地運用知識體系學習地理的能力，提高其學科記憶力和分析總結(jié)能力，教師要在教學中不斷探究建立知識框架、實踐教學等多種方式，包括采用繪制思維導圖的教學模式，以幫助學生梳理地理各章節(jié)的知識點，不斷強化學生的知識體系，提高其對知識的綜合掌握和運用能力，帶動課堂教學成績和課堂學習氛圍。

（三）合理設計教學內(nèi)容及問題情境

設置教學情境在初中地理教學中的抽象性、理論性和專業(yè)性知識，并把這部分知識點作為教學中重難點。為了增進學生對這些抽象知識點的理解，需要教師結(jié)合學生實際情況，合理引導學生探究問題，營造出相關教學情境，激發(fā)學生自主學習和更新認知體驗和結(jié)構(gòu)，進行思維整合，從而建立新的認知體系，不斷提高學生對知識的運用、整合能力，并優(yōu)化其地理綜合性思維[2]。如在山東和山西相關知識的教學中，教師可借助多媒體，為學生播放紀錄片中所呈現(xiàn)的壯觀、雄偉的太行山脈視頻，營造出相關教學情境，同時，設計出如下問題引導學生思考：山東和山西兩地的地形、氣候特點、人口情況、特色特產(chǎn)情況、本土龍頭企業(yè)等，使學生認真研讀教材，并利用網(wǎng)絡查找拓展相關地理問題，以增進學生對山東和山西兩地的綜合地理情況形成明晰的了解和認知。在創(chuàng)設問題及教學情境的過程中，教師可在問題設計時有針對性地將問題與新、舊知識以及社會生活知識結(jié)合起來，使學生在學習新知識中復習鞏固舊知識，以舊知識增強對新知識的了解，并在學習社會生活知識的過程中拓展學生的視野，激發(fā)學生的探究積極性，拓寬學生知識面的廣度。要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教師要在教學中以學生為主線，發(fā)展學生的知識面和思維邏輯。如，在地理考試卷子中，近年來試卷中就有較大比例的填空、選擇及判斷對錯題，這種題型雖然涉及的知識點較多，但呈現(xiàn)的知識點卻是孤立的和碎片化的，沒有考慮到地理學科測試應注重整體考察學生的知識結(jié)構(gòu)，這種題目會限制學生的地理思維能力的提升。如，在我國的資源環(huán)境章節(jié)的教學中，在完成我國地形特征學習的基礎上，可合理地引申，要求學生結(jié)合所學知識對我國的地形特征進行歸納和總結(jié)。在這個題目的答案中，教師不僅要考查學生對題目表面問題的回答情況，還可從中考察學生有沒有具備從地形類型構(gòu)成，到該地區(qū)的地形分布特點，以及地勢變化特點這三個方面對地形特征進行歸納的思維方式和思維結(jié)構(gòu)。同時，在地理試題命題中，教師還可安排一定比例的、有助于考查學生思維結(jié)構(gòu)、思維方式的具有一定靈活性和開放性的試題。在課堂教學提問中，教師也可依據(jù)學生的回答，以及考試卷中的答案，找出學生在地理學習中的思維結(jié)構(gòu)方面的不足之處，科學合理制定教學方法，不斷優(yōu)化學生的地理學習思維方式和思維結(jié)構(gòu)。

（四）利用現(xiàn)代化多媒體的優(yōu)勢輔助教學，提高學生學習興趣

在初中地理教學中，初中地理教材中包含有大量內(nèi)容抽象、種類多而雜的地理知識點，給學生的學習理解及記憶、應用增添了難度。這些繁雜的知識點需要學生不僅牢牢掌握，還要具備良好的知識整合和實踐應用能力，給學生的學習帶來較大的壓力和挑戰(zhàn)。為了幫助提高學生課堂學習興趣，增強教學內(nèi)容的生動性和趣味性、系統(tǒng)性，降低學生學習理解難度，幫助其有效整合各類知識點，教師可利用現(xiàn)代化教育設備的優(yōu)勢。梳理教學框架，寫好相應教案，通過視頻加以呈現(xiàn)，使學生合理利用課余碎片化的時間隨時觀看學習，以整合知識體系，查缺補漏，豐富自身地理知識，促進學生學習成績和學習興趣的提升和增強。并且，引導學生利用電子設備對教材知識進行引申和擴展，有助于學生建立更為系統(tǒng)和完整的地理知識體系，這對于提高學生的記憶力和知識整合、應用能力都會產(chǎn)生積極的促進作用。

結(jié)論

由此可見，學科素養(yǎng)的初中地理教學契合教育改革的教育環(huán)境，需要教師在授課中結(jié)合教學內(nèi)容及學生的理解能力，創(chuàng)新教學理念和模式，采用教學問題情境創(chuàng)設、整合知識框架、利用現(xiàn)代化設備輔助教學等方式優(yōu)化課堂教學及學生的學習思維模式，提升學生地理學科核心認知。