提升高校教師線上教學(xué)能力的策略研究

游瑞君 林紹珍

（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建 福州 350002）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)逐漸成為與傳統(tǒng)線下教學(xué)并重的教學(xué)方式，在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來越重要的作用。近年來，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校在教學(xué)上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動信息技術(shù)與教學(xué)深度合融合，促進(jìn)線上教學(xué)發(fā)展與完善。高校教師作為線上教學(xué)的主體，其線上教學(xué)能力的高低直接影響線上教學(xué)質(zhì)量，以及線上教學(xué)發(fā)展和普及。因此，提升教師線上教學(xué)能力，是今后高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

一、高校教師線上教學(xué)能力現(xiàn)狀

2020 年初，突發(fā)的新型冠狀病毒疫情對高校教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。為抗擊疫情，各高校嚴(yán)格按照教育部提出“延期開學(xué)”和“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件、專業(yè)特點(diǎn)、課程差異等因素積極開展線上教學(xué)活動。此次線上教學(xué)活動規(guī)模之大，范圍之廣，程度之深，是對疫情之前開展線上教學(xué)改革成果的一次全面檢驗(yàn)。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止到5 月8 日，全國開展線上教學(xué)的高校達(dá)1454 所，有103 萬教師開出線上教學(xué)課程107 萬門，參與學(xué)習(xí)的大學(xué)生達(dá)1775 萬人。[1]線上教學(xué)課程涵蓋了全部十二大學(xué)科門類。這些課程既有理論課程，也有實(shí)驗(yàn)課程。由此可見，此次疫情期間的線上教學(xué)活動保證了各高校教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，基本上實(shí)現(xiàn)了教育部提出的“停課不停教，停課不停學(xué)”目標(biāo)，并且積累了豐富的線上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這對后疫情時期開展線上教學(xué)改革，推動線上教學(xué)的常態(tài)化具有重要參考價值。

但是，從教學(xué)質(zhì)量方面來看，此次線上教學(xué)活動所取得的教學(xué)效果并未達(dá)到期望的目標(biāo)。究其原因，是由多方面的因素造成的，其中，比較突出的原因是教師線上教學(xué)能力不足。因此，補(bǔ)足高校教師線上教學(xué)能力短板，對于提升線上高校線上教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。

二、高校教師線上教學(xué)能力不足的原因

（一）高校教師教學(xué)慣性的影響

高校傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式是教師與學(xué)生在固定的教室內(nèi)，以教師口頭講授為主，板書為輔的知識傳授方式。在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行面對面的互動，且對課堂進(jìn)行直接控制。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是數(shù)字化技術(shù)發(fā)展以及在教育方面的廣泛運(yùn)用，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻變化，線上學(xué)習(xí)迅猛發(fā)展，推動了高校教學(xué)模式的變革。但是，作為高校教學(xué)主體的教師，由于長期以來的線下教學(xué)形成了教學(xué)慣性，并且這種慣性已經(jīng)被模式化和固化，短期內(nèi)難以改變。[2]在教學(xué)慣性的作用下，面對新技術(shù)引發(fā)的教學(xué)模式變革時，高校教師首先會在心里產(chǎn)生強(qiáng)烈排斥感，拒絕采用線上教學(xué)的模式。現(xiàn)實(shí)的情況也證明了這一點(diǎn)，鄔大光等對6 所本科院校調(diào)查研究表明，36.5%的高校教師在疫情后返校采取線下教學(xué)模式。[3]

（二）教師招聘時忽視線上教學(xué)能力考察

高校在教師招聘時忽視線上教學(xué)能力考察是影響教師線上教學(xué)能力的重要因素。高校不同于中小學(xué)，高校除了教書育人職能外，還有科學(xué)研究和服務(wù)社會的職能。正因?yàn)槿绱?，高校在教師招聘條件設(shè)置方面與中小學(xué)存在很大差異。近幾年在“雙一流”建設(shè)政策背景下，高校在教師招聘條件方面更加突出學(xué)歷、學(xué)校、科研成果等三個方面。在學(xué)歷方面，高校對應(yīng)聘者條件設(shè)置為博士研究生，有些高校甚至要求應(yīng)聘者本碩博三個階段所學(xué)專業(yè)必須一致；在學(xué)校方面，越是知名的高等學(xué)校對應(yīng)聘者的畢業(yè)學(xué)校要求越高，要么海外名校，要么就是國內(nèi)頂尖大學(xué)畢業(yè)；在科研成果方面特別強(qiáng)調(diào)專著或論文，尤其是發(fā)表高影響因子期刊的學(xué)術(shù)論文。這些招聘條件對提升高?？茖W(xué)研究水平和社會服務(wù)水平起到了促進(jìn)作用。但是，這種應(yīng)聘條件的設(shè)置往往忽視了應(yīng)聘者的教學(xué)能力考察。即便一些高校在試講階段對應(yīng)聘者的教學(xué)能力進(jìn)行考察，但也只是考察應(yīng)聘者傳統(tǒng)的線下教學(xué)能力，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT、教態(tài)、教學(xué)過程控制、教學(xué)評價等，甚至有的高校還要求應(yīng)聘者在試講時都不用制作PPT，采取教案、講義及板書等傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，這樣的評價方式忽視了應(yīng)聘者的線上教學(xué)能力，對教師日后線上教學(xué)影響可想而知。

（三）高校對教師評價機(jī)制不科學(xué)

高校教師評價是對高校專任教師工作現(xiàn)實(shí)或潛在價值做出判斷的活動。[4]從管理學(xué)角度來說，高校教師評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，而且是一個動態(tài)的發(fā)展過程。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校之間競爭越來越激烈，高校對教師的評價受高校排名影響越來越大。為提高排名位次，各高校紛紛加強(qiáng)對教師科研考核。在科研考核方面注重高級別科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、發(fā)表高影響因子刊物的學(xué)術(shù)論文和高水平的學(xué)術(shù)專著等。同時，教師的獎勵及職稱晉升等與個人的科研成果直接掛鉤。因此，在這種考核機(jī)制影響下，教學(xué)被邊緣化了，教師對教學(xué)和科研兩個方面的投入失去了平衡。從另一個角度來說，高校教師把教學(xué)當(dāng)成了“副業(yè)”，科研才是“主業(yè)”。由此可見，不科學(xué)的教師評價機(jī)制，導(dǎo)致高校教師的無法潛心教學(xué)，是影響其線上教學(xué)能力提升的制度因素。

三、提升高校教師線上教學(xué)能力的策略

（一）改變高校教師教學(xué)慣性

改變高校教師教學(xué)慣性，才能從根本上轉(zhuǎn)變高校教師對線上教學(xué)認(rèn)識，使其認(rèn)同線上教學(xué)價值，這是后疫情時期提升高校教師線上教學(xué)能力的關(guān)鍵。首先，要加強(qiáng)教學(xué)理論研究。教學(xué)理論來源于教育實(shí)踐，同時又反作用于教育實(shí)踐。從實(shí)際情況來看，我國線上教學(xué)早已付諸實(shí)踐，但是，教師鮮有對線上教學(xué)進(jìn)行理論研究，導(dǎo)致線上教學(xué)理論滯后于線上教學(xué)實(shí)踐。因此，今后要在線上教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)線上教學(xué)理論研究，不斷豐富和發(fā)展教學(xué)理論，提升理論解釋力，從而為線上教學(xué)提供理論指導(dǎo)。其次，高校教師要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換。線上教學(xué)滿足了數(shù)字化時代學(xué)生非線性學(xué)習(xí)的要求，同時，對傳統(tǒng)教師角色提出了挑戰(zhàn)。因此，教師角色不再是的知識傳遞者，而應(yīng)當(dāng)是知識引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和督導(dǎo)者。[5]實(shí)現(xiàn)這一角色轉(zhuǎn)變，有助于高校教師適應(yīng)線上教學(xué)要求，激發(fā)提升線上教學(xué)能力的內(nèi)在動力。

（二）教師招聘時要重視線上教學(xué)能力考察

教師的質(zhì)量決定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量。[6]也就是說，高校教師的水平?jīng)Q定了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提升高校教師的水平必須源頭開始，做好教師招聘工作。一方面，高校要科學(xué)設(shè)置高校教師的應(yīng)聘條件。教書育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會是高校的三大基本職能，其中，教書育人是第一職能。因此，在教師應(yīng)聘條件設(shè)置方面，高校要把“德”放在第一位，重視應(yīng)聘者職業(yè)道德。在此基礎(chǔ)上，重視應(yīng)聘者的教學(xué)能力，要求應(yīng)聘者必須要有從教經(jīng)歷，特別是線上教學(xué)經(jīng)歷，具備一定的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后才是考察應(yīng)聘者的科學(xué)研究能力和服務(wù)社會的能力。另一方面，在試講與面試階段，要突出線上教學(xué)能力的考察。試講時除了考察應(yīng)聘者教態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程控制、教學(xué)評價等因素外，還應(yīng)當(dāng)突出信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的能力，是否具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)。面試時要考察應(yīng)聘者對線上教學(xué)的理解，以及未來線上教學(xué)的規(guī)劃等?？偠灾?，高校應(yīng)當(dāng)摒棄過去偏重應(yīng)聘者科研能力的考察方式，要突出教學(xué)能力，特別是線上教學(xué)能力考察，為今后教師線上教學(xué)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）建立發(fā)展性教師評價機(jī)制

教師評價對教師的工作起導(dǎo)向作用。教學(xué)與科研是高校教師的兩個基本工作任務(wù)，服務(wù)社會是這兩個基本任務(wù)的延伸。傳統(tǒng)輕教學(xué)重科研的評價機(jī)制割裂了教學(xué)與科研的關(guān)系，導(dǎo)致教師對教學(xué)不重視，影響教師的全面發(fā)展。事實(shí)上，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，教好一門課，可以為這門課的科研奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同樣，科研的成果可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)當(dāng)摒棄輕教學(xué)重科研的教師評價機(jī)制，建立發(fā)展性的教師評價機(jī)制，促進(jìn)教師全面發(fā)展。發(fā)展性教師評價的核心理念是以教師發(fā)展為本。[7]這要求高校在教師評價上，重視對教師教學(xué)質(zhì)量評價。首先，高校要提高教學(xué)質(zhì)量評價在教師績效評價中的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德、教學(xué)質(zhì)量、科研成果、社會服務(wù)并重的教師績效評價體系。同時，在教師職稱晉級上，將教學(xué)質(zhì)量納入評價標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上激勵教師重視教學(xué)，提升自己的教學(xué)能力，尤其是線上教學(xué)能力。其次，在完善教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，在原有指標(biāo)基礎(chǔ)上增設(shè)教學(xué)成長評價指標(biāo)，引導(dǎo)廣大教師把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，提升自身的線上教學(xué)能力。

四、結(jié)論

疫情期間高校開展的線上教學(xué)活動，結(jié)果表明，教師在線上教學(xué)方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)。但是，教師線上教學(xué)能力普遍存在不足。因此，提升教師線上教學(xué)能力，是今后高校線上教學(xué)常態(tài)化進(jìn)行的關(guān)鍵。而教師線上教學(xué)能力不足，既有教師自身的原因，也有高校方面的原因。因而，教師改變教學(xué)慣性、高校重視應(yīng)聘者線上教學(xué)能力考察、建立教師發(fā)展性評價機(jī)制等是提升高校教師線上教學(xué)能力的主要措施。