“核心價值觀”引領下高職院校心理育人的實踐探索

劉方方 張盼

（盤錦職業(yè)技術學院，遼寧 盤錦 124000）

近年來，大學心理健康教育在高校中的地位不斷提升，然而教學方式多元化不足、內(nèi)容豐富性不強、反饋機制不完善的缺陷仍然存在，未實現(xiàn)社會主義核心價值觀的有效融入。對于新一代大學生而言，心理育人必然要以社會主義核心價值觀作為基礎，二者之間是互為補充的關系，屬于一個完整的體系，因此，基于社會主義核心價值觀實施心理健康教育，益于發(fā)現(xiàn)大學生價值觀形成規(guī)律，可為其價值觀發(fā)展提供有益支持?，F(xiàn)階段，由于價值觀多元化發(fā)展導致大學生出現(xiàn)了多種心理問題，迫切需要基于核心價值觀的引導強化高職院校心理育人成效。

一、社會主義核心價值觀與心理健康之間內(nèi)在關系分析

（一）社會主義核心價值觀可對大學生心理健康產(chǎn)生積極影響

新時代背景下，大學生出現(xiàn)了價值觀多元分化的特征，不同個體的思想意識有所差異，為彌補大學生價值觀指導思想缺失這一弊端，社會主義核心價值觀被提出，其可對大學生的價值觀念形成產(chǎn)生指導，從而實現(xiàn)大學生思想意識、外在行為的有效統(tǒng)一，可通過積極影響引導大學生形成健康的心理，通過思想的正確塑造為大學生學習與生活增添活力，從而使之以積極的心態(tài)為祖國壯大及社會發(fā)展貢獻自身力量。

（二）社會主義核心價值觀是大學生心理健康狀況的衡量依據(jù)

多元文化相互交融與共存是當今時代的顯著特征，這也導致了大學生價值取向的分化發(fā)展，因此，需要以科學的標準對大學生價值觀的正確性、心理的健康性進行評判。社會主義核心價值觀包含國家、社會、公民三方面內(nèi)涵，既包含豐富的文化，也具備顯著的時代特征，既與歷史相合、也與實踐相符，也更接近民意，是民眾思想凝聚與引導的重要力量。因此，可以學生價值取向是否契合社會主義核義價值觀作為評判標準，也可以其衡量大學生的心理健康狀況。不同的個體可以產(chǎn)生不同的價值觀，但這些價值觀均不可違背社會主義核心價值觀，其可對大學生學習、生活及未來工作產(chǎn)生有益驅(qū)動作用。

（三）心理健康狀態(tài)制約大學生對社會主義核心價值觀的認可度

生活于不同家庭環(huán)境下的大學生，雖然年齡相當、文化水平相同，但因受到環(huán)境因素影響，其在社會主義核心價值觀的理解方面可能存在差異，究其原因與其心理健康狀態(tài)關聯(lián)甚密。心理健康的大學生通常思想積極、信心充足，具備樂觀主義精神，可以正確的方式進行問題的分析與思考，因此其所產(chǎn)生的人生觀、價值觀也必然是正向的，而正確的價值觀也可反過來促進其心理健康發(fā)展。心理健康的大學生往往更加認同社會主義核心價值觀，因而健康的心理是大學生走向成功、實現(xiàn)人生價值的關鍵因素。

二、多元價值觀背景下的大學生心理健康現(xiàn)狀分析

（一）心理不成熟、可塑造性強

當代大學生接受了大量理論知識學習，但因缺乏社會實踐，對生活疾苦體悟不深、對社會復雜性缺乏認知，存在心理承受能力不高、社會適應能力不足等問題，許多大學生存在情緒化嚴重、人格發(fā)展不健全的問題，因此，當代大學生具有心理成熟性差的特點。然而大學生的思想相對開發(fā)，對新事物的接納能力強，心理可塑性更高，可在此核心價值觀指導下幫助其建立起良好的價值觀念，可改善其社會適應能力，強化其抗挫能力，促進其心理逐步向健康化、熟悉化發(fā)展。

（二）心理問題種類多、結(jié)構復雜

新經(jīng)濟時代背景下，大學生的校園生活極其豐富，然而大學生也存在多方面的心理問題，如初入大學的新生存在生活適應性問題、人際交往問題，也有的學生存在情感方面的問題。在社會就業(yè)壓力日增的背景下，許多大學生畢業(yè)后難以及時找到工作，特別是985、211 等高校畢業(yè)的大學生，面臨失業(yè)時會承受巨大的心理壓力，必須及時消除其心理障礙、排解其心理壓力。因此，需要正視大學生的心理問題多樣化、結(jié)構復雜化的問題。

（三）心理抉擇方向不清晰、易產(chǎn)生困惑與矛盾

互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨，大學生可通過多元化媒體的應用而受到思想價值的沖擊，其價值觀會出現(xiàn)功利性轉(zhuǎn)變，這必然會對其原本的價值觀帶來影響，大學生需要具備良好的分析判斷能力，方可不在多元價值的沖擊下迷失本心，或產(chǎn)生非理性抉擇，才可避免出現(xiàn)矛盾性或困惑性的心理。如面對他人危險是奮不顧身地救助還是視而不見，既是社會關注與爭論焦點，也是大學生心理抉擇時極易出現(xiàn)困惑的問題。

（四）心理狀況易變、心理健康缺乏穩(wěn)定性

大學生正處于思想及心理由不成熟向成熟發(fā)展的關鍵時期，這一階段的學生不僅心高氣傲，且不具良好的抗挫能力。面對挫折時，不善于自我排解，易于出現(xiàn)嚴重的心理問題，若是未能及時化解其心理問題，其未來發(fā)展甚至整個人生均可能受到不利影響，同時，大學生的心理狀況易于發(fā)生轉(zhuǎn)變，在正確的價值觀念、合理的心理疏導之下，其心理健康可能得以改善，這正說明確其心理健康穩(wěn)定性不足，但也可以利用這一特征，通過社會主義核心價值觀的引導，對其實施心理健康教育。

三、基于核心價值觀的高職院校心理育人實踐路徑

（一）加大社會主義核心價值觀宣傳力度

高職院校需要借助互聯(lián)網(wǎng)、媒體的力量，通過新聞、文藝作品等多種形式進行社會主義核心價值觀的宣傳，通過線上線下一體化宣傳方式引導大學生正確看待、深入認識社會主義核心價值觀。同時高職院校還要善于挖掘典型，從社會上、校園中發(fā)現(xiàn)價值觀正向的社會個體，將之樹立為典型進行大力度的宣傳，可邀請正面典型走進校園進行宣講，在其精神感染及價值觀引領下，使社會主義核心價值觀深深扎根于大學生的心中。

（二）增強社會主義核心價值觀與心理育人間的互動性

高職院校要注重于心理育人環(huán)節(jié)中社會主義核心價值觀的引入，基于教學觀念的轉(zhuǎn)變，通過二者的有機結(jié)合、有效互動實現(xiàn)育人方面的協(xié)同配合。同時，還要探尋二者融合互動應用的新型教學方式及方法，依托于互聯(lián)網(wǎng)、在多元化的傳播媒體支持下，增強二者的融合性與協(xié)同性，從而深化心理育人教育成果。此外，還應將高素質(zhì)人才作為高職院校的育人目標，要兼顧大學生的價值觀教育及心理健康教育，從而培育出價值觀正向、心理健康、更加契合社會人才需求標準的專業(yè)化人才。

（三）強化思政教育、指明心理育人方向

高職院校的心理育人需要確以社會主義核心價值觀作為理論武器，通過思政教育的深入開展，為大學生正確的三觀樹立提供保證，為心理育人工作開展指明方向。應于心理育人工作開展的同時，有效滲入思政教育理論，增強大學生自身的使命感，激發(fā)其創(chuàng)新思維，培育其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以社會主義核心價值觀為引導，在豐富、正確的理論指導下使大學生的思想道德素質(zhì)得以提升，從而夯實其心理健康發(fā)展的根基。大學生是國家發(fā)展的新生代主力軍，除了要具備深厚的知識素養(yǎng)之外，還要具備健全的人格與良好的心理素養(yǎng)，通過思政教育在大學生自我意識發(fā)展、身心健康培育方面作用的展現(xiàn)，促進社會主義核心價值觀體系的科學構建，全面落實教育方針，培育利于國家建設與發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（四）組織多元實踐活動、健全大學生人格

健全的人格培育需要以多元實踐活動的開展為基礎，通過活動對大學生的知識進行深化、能力進行提升，錘煉其堅毅品質(zhì)、強化其心理素質(zhì)。高職院校應圍繞學習及生活展開價值觀教育，確保價值觀教育內(nèi)容的落實與執(zhí)行，要對大學生自主參與社會實踐給予積極引導，從而在實踐活動參與的過程當中完成大學生的社會主義核心價值觀培育。高職院校的教師，要為大學生出走課堂、走出教室提供機會，通過實踐檢驗理論，實現(xiàn)學生思想境界的升華，促進大學生心理走向成熟，使之人格得以健全，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強的應用型人才培育目標。

（五）營造良好心理育人氛圍，實現(xiàn)思想內(nèi)化與行為外化的統(tǒng)一

現(xiàn)如今，高職院校中有不少存在心理問題的學生，一些大學生陷入了行動與意愿不統(tǒng)一、理想目標喪失的困境，這正是其心理不夠健康、具備心理障礙的重要表征。心理問題不嚴重的學生常會出現(xiàn)自卑心理、面對考試過于緊張、自身行為表現(xiàn)存在偏差，更有甚者因心理問題加重而患上精神方面的疾病或出現(xiàn)自殺、暴力傾向。為此，高職院校應于校園中構建良好的心理育人氛圍，通過環(huán)境的改善，引導大學生逐步實現(xiàn)思想及行為的統(tǒng)一，在健康、積極的環(huán)境影響下，以潤物無聲的方式實現(xiàn)社會主義核心價值觀的有效傳遞，從而通過正確的價值觀塑造學生思想，從而外化于行動表現(xiàn)之中。

（六）組建專業(yè)化心理育人團隊、提升心理育人地位

高校心理育人屬于專業(yè)性較強的教育崗位，然而部分高校的心理健康教育開展時日尚短，因而限制了本學科的專業(yè)地位確立。國家雖有相關政策推出，但素質(zhì)教育工作并不能一蹴而就，心理健康教育發(fā)展之路也極其漫長。為此，高職院校需要著力打造專業(yè)化心理育人團隊，實現(xiàn)理論知識的完善化與系統(tǒng)化，通過全面的專業(yè)系統(tǒng)培育、嚴格的資格認證，對心理健康教師展開先進理念、專業(yè)理論知識、實踐技能以及道德素質(zhì)等各個方面的強化，在專業(yè)化的心理健康隊伍支持下對大學生心理問題展開專業(yè)性與全面性指導，實現(xiàn)高質(zhì)量的心理咨詢，穩(wěn)固學科發(fā)展中心理健康專業(yè)的地位。以專業(yè)的心理健康教育彰顯其在大學生心理問題改善方面的作用，從而推進心理健康教育的發(fā)展進程。

（七）確保體制完善構建、健全心理危機預警機制

有效的預防與預警是大學生心理危機管理的重點所在。高職院校應以專業(yè)課形式、依托于心理健康講座、開設心理輔導公眾號等多種不同的形式，實現(xiàn)心理健康教育工作的全面化宣傳，可對大學生本人、家人、朋友、老師等所有人員的危機意識進行強化，從而構建完善的大學生心理危機預警機制。同時要針對大學生進行定期的心理健康評價分析，為每一位學生建立專門的心理健康檔案，通過學生宿舍與班級、院系與黨支部、心理健康教育中心與學生處、心理危機干預小組及學院主管部門參與構建立體化干預預警機制，促進學生心理危機自我保護意識的強化，進而提升其有效應對心理危機的能力。

結(jié)語：受到多元價值觀的沖擊與影響，高職院校的大學生心理健康問題頻現(xiàn)，而社會主義核心價值觀可為大學生的價值觀的正向發(fā)展提供導向，也有益于大學生心理健康良性發(fā)展，可據(jù)此衡量大學生的心理健康狀況。為此，高職院校心理育人中有必要實現(xiàn)核心價值觀的有效融入，在這一價值觀念的正確引領下化解大學生的心理問題，改善其心理健康狀況，從而將心理育人工作推進至高效化、優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展階段。