不同類型與層次教育中《大學語文》教學的異同分析

劉春華

（蘇州工藝美術職業(yè)技術學院公共基礎部，江蘇 蘇州 215000）

作者作為藝術設計類高等職業(yè)技術院?！洞髮W語文》教師教授過五年制?？瓢唷墩Z文》，三年制大專班的《大學語文》和四年制或五年制本科班《文學》課程。雖然這三門課程的主要內(nèi)容都是大學階段的語文，但是因為授課對象的不同，它們在很多方面有差異，但又在一些方面存在共同點。作者在教授這三門課程以及與多屆這三種學生接觸的過程中，獲益頗多。下文具體分析這三門同為《大學語文》的異同。

這三門課程在學情、課時、授課內(nèi)容、授課方式與考核方法等方面存在差異。

一、學情分析對于授課的順利展開非常重要

首先，這三門課程在學情方面的情況是不同的。學情是指學生的年齡，在此之前有關這門課程接受的教育以及學習這門課程的興趣、動力、期待和可能存在的困難。

（一）五年制?？频耐瑢W是結束初中的學習后進入我們學院學習的，這些同學年齡與初中畢業(yè)生相仿，15 歲至17 歲不等

他們將在我們學院接受五年制的學習而后取得大專學位，他們所學的專業(yè)往往是我院與地方一些特色手工藝作坊聯(lián)合辦學的專業(yè)，例如刺繡。在某種程度上，可以將這些同學在我院前三年的學習看成其接受的專業(yè)側重性強的高中教育，后兩年則是大專教育階段。他們的語文基礎是六年小學加上三年初中的義務教育階段的語文課程，而沒有接觸高中階段的語文課程。他們即將在新求學階段學習的語文實質(zhì)相當于高中語文。其對于語文這門課程的興趣和動力，存在較大的個體差異性。如果學生本身就對文學文字比較感興趣而在義務教育階段也能得到較好的教師的引導和教育，則會表現(xiàn)出對語文科目的較大興趣。同時也必須注意一點，由于義務教育階段的語文的重要地位和語文教師經(jīng)常擔任班主任管理班級這一事實，語文課對于他們而言似乎意義較其他課程稍有不同。而語文教師在授課過程中則需要繼續(xù)傳授知識，進行情感與道德教育，但要淡化管理作用。

（二）三年制?？仆瑢W則大多數(shù)是年齡介于18至20歲的應屆高中畢業(yè)生，他們已經(jīng)接受了完整的義務教育和高中教育

在高中教育階段，他們在教師指導下，接觸了更多的文學作品，初步觸及了文學創(chuàng)作的一般規(guī)律，知識數(shù)量更多，結構更加完備。其對《語文》這門課的興趣與上文對五年制專科學生一樣因人而異。但需要注意的是這些同學都經(jīng)歷高三應試訓練，其對于《語文》課的文本理解可能是從應試角度出發(fā)的。而應試教育也可能在某種程度上磨蝕其對語文的興趣。另外，由于我院是面向全國招生的，所以，每個省份高中語文課本選篇不同，教師在授課時要力避講授同學們已經(jīng)學過的篇目。我院又同時招收成人教育與社招班的學生，他們也與那些應屆高中畢業(yè)生一起學習三年制的?？啤洞髮W語文》，這部分同學雖然是少數(shù)，但是也應考慮到。這少部分同學大都已經(jīng)走入社會參加工作，有些已經(jīng)結婚生子，而后再回到校園接受教育。他們此前的學歷情況也較復雜：有的初中畢業(yè)就進入工藝美術行業(yè)有豐富的從業(yè)經(jīng)驗。有的則學習的完全不是藝術類專業(yè)而對藝術有興趣并致力在以后從事藝術類工作的團結，例如我接觸過原來學習醫(yī)學和中文的同學。有的同學的第一學歷可能是本科，而現(xiàn)在希望再獲得藝術設計類的?？茖W歷。有的同學的工作則是小學代課的語文老師，是授課教師的同行。應該說這些同學中的大部分學習語文的目的性更實用即拿到學分，因為他們同時還要工作和照顧家庭，能夠放在學習上的時間更有限。而他們的語文水平較之?？频耐瑢W則更加良莠不齊。除了以上提到的兩類三年制?？茖W生外，還有少量的五年制?？茖W生，他們在完成了前三年的學習后進入?？齐A段，需要學習大專階段的《大學語文》。教學時候也要力避講授他們以前學習過的篇目。

（三）第三大類則是我院與南京藝術學院合辦的“3＋2”與“4＋0”的本科班同學

他們的《大學語文》課程叫作《文學》。我院一直有與南京藝術學院合辦學歷學位教育的傳統(tǒng)。這部分同學也是應屆高中生，年齡與三年制專科生相仿。他們的高考分數(shù)高于我院三年制?？粕c進入南京藝術學院學習的本科同學高考分數(shù)略低，這在某種程度上說明了他們對于進入大學以前知識的掌握更好些。這些同學將自己定位為本科生，雖然學歷不能說明所有的問題，但他們的學習動力與自我期待較之專科生都更高和積極。他們的《文學》課程安排在大二，他們此時對大學生活和學習環(huán)境也更加熟悉，相應的，這也進一步提高了其對《文學》課程的期待與要求。

二、課程在培養(yǎng)方案中的地位與課時不同

（一）對于五年制?？仆瑢W而言，他們的這門課叫作《語文》

這門課需要他們在進入學校的第一和第二年中學習兩個學年四個學期，每個學期18 周，每周兩次課，每次課兩個課時。每個學期為四個學分。教師雖然也會為五年制?？仆瑢W建設網(wǎng)絡課程，但所有的課時都是以實地授課形式進行的，沒有自行網(wǎng)絡學習課時。語文這門課課時多，歷時長，在這類學生的培養(yǎng)方案中占有重要的基礎地位。

（二）對于三年制?？粕裕麄兊倪@門課叫作《大學語文》

屬于公共基礎課。其課時在我院經(jīng)歷了從一學年兩學期到一學期的變化。由于我院采用“網(wǎng)絡+課堂+實踐”三位一體的教學模式，目前《大學語文》的課時安排是學生學習一個學期，共18 周，每周一次課，每次兩個課時，2 個學分。在18 周的課程中，有11 次是實地授課，剩余課時是學生自行進行網(wǎng)絡學習。

（三）對于本科同學而言，他們會在我院學習三年而后進入南京藝術學院學習或者四年均在我院學習而后獲得南京藝術學院的本科學位，因此他們必須按照南京藝術學院人才培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)。南京藝術學院的人才培養(yǎng)方案把這門課程稱為《文學》，放在大二整個學年，需要修習兩個學期，每個學期18 周，每周一次課，兩個課時，學分為每學期2 學分。雖然教師也會為本科同學建立網(wǎng)絡課程中心，但其課時中沒有網(wǎng)絡學習部分，這種情況和五年制?？茖W生一樣。

三、授課內(nèi)容不同

首先，三類語文課采用的課本不同

（一）五年制?？频摹墩Z文》課采用的是蘇州大學出版社出版的由《語文》編寫組編寫的四冊本《語文》教材。這套教材是教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的五年制高等職業(yè)教育文化課教學用書。每一冊都有課本、教師用書和學生使用的《學習指導與訓練》三種書。其按照體裁分類選篇，所選篇目范圍為古今中外。每個單元均有“語文應用訓練”部分講解應用文寫作。每一冊都分為“詩歌”、“散文”、“小說”、“劇本”、“影視文學”單元。從體例設置方面而言，這四本教材與高中課本比較接近，尤其其比較重視應用文寫作與練習。但在選篇方面則更加自由和富有趣味性。

（二）三年制專科的《大學語文》課目前采用的是蘇州大學出版社出版的王堯、劉鋒杰主編的高等學校公共課教材《大學語文》。這本教材所選篇目為從古代至現(xiàn)當代的中國文學作品。其將體裁和時代整合成一個線索，劃分為十六章，所收錄的作品包括詩、詞、散文、賦與駢文、小說、詩話和詞話、劇本、影視文學。每章中的作品按照時間順序排列。沒有應用文寫作部分。這本教材可以選擇出典型的優(yōu)秀作品，可以基本滿足授課需要。

（三）本科班同學所用課本為江蘇文藝出版社出版的由劉曄主編的高等藝術院?！段膶W教程》。這本教材的內(nèi)容也確實與《文學》這門課的名稱相稱。其在前言中寫道“文學作為一切藝術的基礎，對于藝術的創(chuàng)作有著極大的促進作用。同時，作為一門藝術——語言藝術，文學與藝術本身有著密切的關系，它們既有相通的創(chuàng)作規(guī)律，又有共同的創(chuàng)作精神”[1]。這種表達與作者心中對文學與藝術關系的理解是相同的，也完全可以解釋為何南藝的人才培養(yǎng)方案將《大學語文》的名稱變?yōu)椤段膶W》以及為何為這門課安排這么多課時。這些安排有淡化其公共基礎課程強化其作為獨立學科類科目的意圖。這本課時收錄了古今中外的名家名篇，外國部分占據(jù)相當篇章。另外，其安排了概述部分，講解各種文學體裁的中外發(fā)展脈絡以及文學發(fā)展規(guī)律。沒有應用文寫作和練習部分。應用文寫作的缺位，應該是這本教材認為其研究的對象應該是“創(chuàng)造性寫作”（creative writing）而不是“應用型寫作”（applied writing）。

其次，具體內(nèi)容與側重點不同。三類《大學語文》課程由于其層次不同，因此側重點不同。層次越高越淡化對于字詞文學常識的掌握的要求，而加強其對理論及其爭議的理解掌握的要求。對于都要涉及到的理論講解，要采取不同深度的處理。有的理論可以不明講出來滲透在講課中，例如對于五年制大專學生；有的則需要把理論主題講出來，并輔以例子，例如對于三年自大專學生；有的則需要把理論講清楚，并和學生就此展開討論，例如對于本科學生。

四、授課方式不同

（一）五年制學生的教學多采用小班（30 人）或中班（60—90 人）形式進行。由于其《語文》課程課時較多，且班級規(guī)模不大，所以，可以經(jīng)常開展課堂討論。每個學期可以安排學生隨堂觀看兩至三次教學視頻，每次觀看時間不超過40 分鐘。

（二）三年制學生的教學多采用中班（60 人以上）和大班（100—160人）形式進行。而且主要采用大班形式。因此大型課堂討論不適合多次開展，教材采取個別提問和課后網(wǎng)絡的方式進行彌補。同時由于實地授課次數(shù)少，所以，教師不在授課時安排學生觀看教學視頻，而將視頻資源放到網(wǎng)絡在線課程讓學生自行觀看。

（三）本科班學生的教學多以中班（60—90 人）形式進行。其班級規(guī)模適中、課時較充足，因此，組織課堂討論和安排觀看視頻情況與和五年制學生一樣。

五、考核方法不同

（一）針對五年制?？茖W生，教師在每次課后都要布置一定量的練習以便學生掌握更多字詞等知識。每學期有期末閉卷測試。

（二）對于三年制學生而言，其課后作業(yè)為每次課后的網(wǎng)絡單選題，小組研究作業(yè)以及個人完成的畫報或者寫作。最后成績由其進行網(wǎng)絡學習的時長、網(wǎng)絡問答題回答情況以及小組和個人作業(yè)完成情況綜合決定，而不設置閉卷考試。

（三）對于本科學生而言，平時有網(wǎng)絡單選題和寫作作業(yè)，期末有閉卷考試。其成績由這三部分成績綜合決定。

上文主要分析了這三種層次教育中《大學語文》課程教學的不同，接著作者將論述它們的共同點。

1.教學模式

這三類《大學語文》課程均采用了具有我院特點的網(wǎng)絡、課堂、實踐的三位一體教學模式。即建立網(wǎng)絡在線課程，在其上發(fā)布所有課程內(nèi)容，學生在其上完成作業(yè)和測試，教師在其上與學生互動、對學生進行考核。在有條件的情況下，組織學生實踐。

2.培養(yǎng)目標基本相同

這三類《大學語文》課程的培養(yǎng)目標是相同的即在知識目標方面，要求學生了解中國古代、現(xiàn)當代以及外國某些具體時段的文學發(fā)展面貌；了解古今中外某些著名作家的生平和作品的內(nèi)容；掌握文學與藝術某些共同發(fā)展規(guī)律以及文學創(chuàng)作和藝術創(chuàng)作的共同準則。在能力目標方面，要求學生具備良好的口頭表達和書面表達能力以及運用演示文稿進行公眾展示的能力、良好的文學鑒賞能力和將授課中涉及到的藝術創(chuàng)作規(guī)律和準則自覺運用到藝術設計中的能力。在素質(zhì)目標方面，要培養(yǎng)學生良好的藝術素養(yǎng)和審美品位和良好的閱讀習慣、愛國精神、人生情懷進而塑造其人格。