留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)模式研究

王楨

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

一、留學(xué)生教學(xué)情況分析

由于近期來(lái)華留學(xué)生數(shù)量大大減少，同時(shí)，一部分在校留學(xué)生于畢業(yè)前回國(guó)，導(dǎo)致高職院校留學(xué)生數(shù)量驟減。部分在華已經(jīng)畢業(yè)的留學(xué)生不想回國(guó)，繼續(xù)申請(qǐng)去其他學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，這又進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)校學(xué)生減少。以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，封閉管理、開(kāi)學(xué)延遲等對(duì)留學(xué)生招生及教學(xué)模式也產(chǎn)生了一定影響，同時(shí)，也開(kāi)啟了線上教學(xué)的全新模式。

（一）多平臺(tái)線上教學(xué)模式

各高校教學(xué)均開(kāi)展線上授課模式，利用騰訊課堂、雨課堂、釘釘直播、騰訊會(huì)議、超星、職教云、ZOOM 等不同平臺(tái)進(jìn)行線上授課及考試。

以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，由于部分畢業(yè)生無(wú)法回國(guó)，來(lái)華留學(xué)生數(shù)量突減，因此開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言生課程，留學(xué)生分為語(yǔ)言生及學(xué)歷生兩個(gè)層次，語(yǔ)言生采取“線上+線下”同步授課，學(xué)歷生均為境外學(xué)生，采取線上釘釘直播授課及考試。

該模式突破了時(shí)間及地理限制，學(xué)生可多次反復(fù)觀看直播回放，同時(shí)增加了視頻、動(dòng)畫(huà)、電子作業(yè)及電子測(cè)試等內(nèi)容，帶給學(xué)生大量視覺(jué)沖擊，增強(qiáng)了課堂趣味性。

（二）雙向?qū)W習(xí)模式，以學(xué)促學(xué)，以學(xué)促教

在特殊情況下，漢語(yǔ)教師不得不充分利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，漢語(yǔ)教學(xué)微課的大量增加也為境外留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)提供了較大的便利，同時(shí)漢語(yǔ)課堂線上平臺(tái)的充分利用也為漢語(yǔ)教師了解及更好地應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)提供了較大的幫助，這是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過(guò)程，留學(xué)生通過(guò)微課、線上平臺(tái)等學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，也促進(jìn)漢語(yǔ)教師對(duì)線上教學(xué)手段的思考及利用。

以淮陰工學(xué)院、江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，漢語(yǔ)教學(xué)增設(shè)了不同種類的微課及課程平臺(tái)教學(xué)，包括中國(guó)文化、漢語(yǔ)綜合、漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、漢語(yǔ)讀寫(xiě)、HSK 考級(jí)訓(xùn)練等課程模塊，均采用微課、課程平臺(tái)輸出教學(xué)，同時(shí)增設(shè)初級(jí)漢語(yǔ)等，為境外零基礎(chǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供便利，增設(shè)高級(jí)漢語(yǔ)為境外畢業(yè)生或在企業(yè)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)也提高了漢語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力。

二、線上教學(xué)弊端漸顯

隨著留學(xué)生線上教學(xué)的開(kāi)展，其不足之處也逐漸體現(xiàn)出來(lái)：

（一）線上反饋的遲滯性

由于線上直播具有一定的延遲性，而且大部分外國(guó)留學(xué)生均在境外，時(shí)差及網(wǎng)絡(luò)信號(hào)等對(duì)學(xué)生線上直播學(xué)習(xí)具有較大的影響，線上學(xué)習(xí)者不能快速、及時(shí)地對(duì)教師的問(wèn)題及布置的任務(wù)做出回應(yīng)，部分境外學(xué)生出現(xiàn)長(zhǎng)期未登陸在線課堂的情況，一小部分學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法連麥、掉線等突發(fā)事件，因此極大地降低了漢語(yǔ)教學(xué)的效率。以漢字教學(xué)為例，漢字教學(xué)最佳模式是現(xiàn)場(chǎng)教師指導(dǎo)并糾正學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)，線上教學(xué)雖然有筆順及漢字演變動(dòng)畫(huà)、微課等，但教師無(wú)法手把手或近距離直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的漢字書(shū)寫(xiě)。

同時(shí)，教師無(wú)法控制學(xué)生線上課堂參與情況，根據(jù)江蘇的3 所大學(xué)6個(gè)不同國(guó)家的留學(xué)生課堂參與時(shí)長(zhǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，66 的%留學(xué)生漢語(yǔ)直播學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)大于80 分鐘，5%的學(xué)生漢語(yǔ)直播課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為60-80 分鐘，10%的留學(xué)生漢語(yǔ)直播課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為40-60 分鐘，15%的留學(xué)生漢語(yǔ)直播課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為20-40 分鐘，4%的留學(xué)生漢語(yǔ)直播課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)小于20 分鐘。極少學(xué)生觀看直播回放。

（二）互動(dòng)環(huán)節(jié)受限

江蘇高職院校留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)目前的授課形式大體分為兩種：“線上+線下”直播授課輔以微課及整體線上直播授課；二者均采用課程平臺(tái)及直播軟件。但無(wú)論哪種授課方式，都或多或少地影響到教師及學(xué)生的上課情緒，大部分留學(xué)生更認(rèn)同線下的漢語(yǔ)課堂教學(xué)，線上教學(xué)缺少以往線下課堂獨(dú)有的肢體互動(dòng)游戲環(huán)節(jié)，線上授課無(wú)法促進(jìn)師生之間進(jìn)一步互動(dòng)，分組討論等教學(xué)方法也受到限制，教師無(wú)法看見(jiàn)每個(gè)學(xué)生的上課狀態(tài)，學(xué)生感受不到教師的肢體語(yǔ)言所表達(dá)的激情，師生之間，生生之間無(wú)法進(jìn)行足夠的直接的互動(dòng)，這也直接影響了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)及效率，根據(jù)對(duì)江蘇4 所高校來(lái)自3 個(gè)不同國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)較好的留學(xué)生一年來(lái)線上學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查，留學(xué)生線上學(xué)習(xí)初期積極性及參與度較高，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，中期學(xué)習(xí)狀態(tài)稍有下降，其中剛果（布）的留學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下降尤為明顯，后期學(xué)習(xí)狀態(tài)及動(dòng)力明顯不足。

（三）漢語(yǔ)水平兩極分化愈發(fā)嚴(yán)重

由于“線上+線下”授課受多種因素影響，同一國(guó)家線上與線下學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯不同，不同國(guó)家學(xué)生由于學(xué)能、基礎(chǔ)等不同，學(xué)習(xí)效果的差異更為顯著，如印度尼西亞和孟加拉國(guó)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率均有下降，但孟加拉國(guó)學(xué)生下降較為明顯，尤其是語(yǔ)言生的教學(xué)。由于對(duì)來(lái)華留學(xué)生招生政策的變化，大部分在華畢業(yè)留學(xué)生選擇去其他學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致高校語(yǔ)言生少量增加，此類學(xué)生與線上零基礎(chǔ)語(yǔ)言生一起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。由于留學(xué)生學(xué)能、國(guó)別、漢語(yǔ)基礎(chǔ)等的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不同，線下同學(xué)已經(jīng)掌握基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)，線上同學(xué)在直播課堂上需要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，這就導(dǎo)致同一班級(jí)線上線下課堂學(xué)習(xí)效率無(wú)法同步，教師無(wú)法平衡每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間，部分教師采用課后額外錄制微課的方式幫助線上同學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果依然不明顯。線上同學(xué)沒(méi)有伴隨漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，又因?yàn)橹辈サ难舆t導(dǎo)致課上回答問(wèn)題滯后于線下同學(xué)，有些孟加拉國(guó)和印度尼西亞的同學(xué)網(wǎng)絡(luò)甚至?xí)艿教鞖獾挠绊懟驎r(shí)差等原因不能及時(shí)參與課堂，進(jìn)而影響了課堂完整性及連貫性，久而久之，線上同學(xué)參與直播次數(shù)越來(lái)越少，最終導(dǎo)致線上線下同學(xué)漢語(yǔ)水平嚴(yán)重兩極分化。

三、新模式教學(xué)的思考與建議

根據(jù)現(xiàn)階段情況，新教學(xué)模式將長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)運(yùn)行下去。

（一）難易結(jié)合，生生互助

1.“線上+線下”直播模式

對(duì)于同一課堂線上線下不同國(guó)家語(yǔ)言水平不同且有一定差距的留學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的授課知識(shí)點(diǎn)講解由淺入深，線上線下的留學(xué)生各有分工，線上同學(xué)分配簡(jiǎn)單任務(wù)，例如讀課文、造簡(jiǎn)單句子等，線下同學(xué)分配難度較大的任務(wù)，如翻譯課文，造比較難的句子；對(duì)于同一國(guó)家語(yǔ)言水平不同的學(xué)生，以母語(yǔ)非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生為例，教師可以在教學(xué)重難點(diǎn)及生詞方面采用語(yǔ)法翻譯法等基礎(chǔ)教學(xué)法，節(jié)省時(shí)間簡(jiǎn)單明了，也可以請(qǐng)線下語(yǔ)言水平較好的學(xué)生在課堂用母語(yǔ)翻譯句子或語(yǔ)法，既鍛煉了線上學(xué)生的實(shí)踐及翻譯能力，又能夠快速使線上學(xué)生了解語(yǔ)言點(diǎn)含義及用法，也可以請(qǐng)線上與線下學(xué)生連麥互動(dòng)，線上學(xué)生如果出現(xiàn)因網(wǎng)絡(luò)或時(shí)差問(wèn)題無(wú)法參與課堂的情況，就可以看直播回放。在教師合理安排授課進(jìn)度及時(shí)間的前提下，難易結(jié)合，生生互動(dòng)的方式既可以提高線上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以使線下學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉。

2.線上授課

整體班級(jí)線上直播且沒(méi)有線下學(xué)生參與的課堂，課前教師發(fā)布任務(wù)到班級(jí)，課上教師露臉直播時(shí)可以輔以教學(xué)視頻、自制教具并配以文字翻譯及圖片等。以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院的線上課堂為例：由于部分學(xué)生沒(méi)有微信及中國(guó)的電話卡，因此采用釘釘進(jìn)行直播授課及測(cè)試，課前一天教師發(fā)布任務(wù)到釘釘群并督促學(xué)生完成，例如講解介紹家庭這一部分，教師可以發(fā)布讓學(xué)生拍介紹全家福照片的視頻或畫(huà)一張全家福進(jìn)行介紹，并且給出一些漢語(yǔ)提示詞匯，這樣學(xué)生可以主動(dòng)預(yù)習(xí)并自然而然接觸到本課即將學(xué)習(xí)的生詞及語(yǔ)法，有助于提升學(xué)習(xí)效率。課上對(duì)優(yōu)秀作品提出點(diǎn)評(píng)及表?yè)P(yáng)等，并制作一套系統(tǒng)地獎(jiǎng)勵(lì)制度，包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）健全課程平臺(tái)體系

新教學(xué)模式雖然打破了時(shí)間及地理限制，但也給師生帶來(lái)一些不便，不同專業(yè)的教師使用不同的直播軟件進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生下載使用及觀看造成了極大的不便，據(jù)對(duì)3 所學(xué)校來(lái)自10 個(gè)不同國(guó)家的學(xué)生的調(diào)查，最受歡迎的直播軟件是釘釘和騰訊課堂。最受歡迎的課程平臺(tái)是職教云和超星。不同科目的教師統(tǒng)一直播軟件及課程平臺(tái)具有一定的必要性，既方便管理又便利學(xué)生。不同教師在同一課程平臺(tái)如職教云，建立各自的模塊化課程并不斷完善，梳理知識(shí)點(diǎn)，并且配有微課以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)網(wǎng)站，為直播授課做好課前及課下準(zhǔn)備。

（三）增加師生交流與溝通

1.定期增設(shè)交流研討會(huì)

漢語(yǔ)教師之間互相學(xué)習(xí)，開(kāi)展研討會(huì)，集思廣益解決問(wèn)題，研究教學(xué)法等，有利于突破自我，拓寬眼界，打開(kāi)思路。開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的講座、觀摩課、不同學(xué)校之間互相聽(tīng)學(xué)、走訪交流等，既有利于消息的流通，又能夠?qū)W習(xí)到彼此的優(yōu)秀教學(xué)法，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)教師自身的發(fā)展大有裨益。另外，開(kāi)展學(xué)生和教師之間的交流研討會(huì)也有一定的必要性。大部分留學(xué)生之間和漢語(yǔ)教師日?；?dòng)僅限于課堂，彼此不夠了解，尤其是線上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生，很多學(xué)習(xí)都是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)中國(guó)不了解并且充滿了期待，線上漢語(yǔ)課堂就成為兩國(guó)人溝通的一座橋梁，學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)課堂了解中國(guó)文化、中國(guó)語(yǔ)言、中國(guó)環(huán)境等，雖然他們無(wú)法親身感受到中國(guó)日新月異的變化和中國(guó)人的熱情善良，但他們通過(guò)漢語(yǔ)課堂并且在與漢語(yǔ)教師的接觸中，可以感受到中國(guó)現(xiàn)在的情況。在此過(guò)程中，師生的接觸與溝通顯得尤為重要。線上學(xué)生一旦因?yàn)槟撤N原因?qū)h語(yǔ)課堂失去興趣或興趣降低，那么作為兩國(guó)橋梁的漢語(yǔ)課堂將極大地失去了它的作用和意義，漢語(yǔ)教學(xué)也就背離了初衷。開(kāi)展師生研討會(huì)，線上線下學(xué)生與教師經(jīng)常一起交流，不僅可以使學(xué)生的漢語(yǔ)能力得到提高，而且也能夠使?jié)h語(yǔ)教師了解學(xué)生的真實(shí)想法并不斷完善自己的教學(xué)方法及策略。以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，95%線上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生希望可以與在華漢語(yǔ)教師及在華留學(xué)生多溝通，既可以快速學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，又能夠通過(guò)在華留學(xué)生的生活等方面進(jìn)一步了解中國(guó)。

2.充分利用社交軟件平臺(tái)

近年來(lái)隨著抖音、快手等社交軟件的流行，中國(guó)網(wǎng)民日益增加。此類社交軟件不僅受到中國(guó)人民的歡迎，更受到留學(xué)生的歡迎。越來(lái)越多的在華留學(xué)生通過(guò)抖音、快手等分享自己在中國(guó)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程、在華日常生活以及表達(dá)對(duì)中國(guó)的極大熱愛(ài)等。更有留學(xué)生成為兩國(guó)溝通的大使，向世界展示一個(gè)真實(shí)的中國(guó)，也有越來(lái)越多的漢語(yǔ)教師及海外留學(xué)生加入了他們的行列。抖音、快手等社交軟件對(duì)線上及線下留學(xué)生來(lái)說(shuō)都易于使用，這類軟件資源占用時(shí)間小、方便注冊(cè)和使用，這無(wú)疑拓寬了漢語(yǔ)教學(xué)的途徑。漢語(yǔ)教師可以利用這些平臺(tái)將學(xué)習(xí)資源、自己在中國(guó)的生活分享給線上的留學(xué)生，同時(shí)也可以組織拍一些教學(xué)難點(diǎn)如成語(yǔ)故事、逸聞趣事、分享一些正能量的優(yōu)秀華語(yǔ)電影片段等。這樣既能幫助線上從未接觸過(guò)中國(guó)的留學(xué)生了解中國(guó)，同時(shí)也起到了很好地宣傳作用，使留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)及中國(guó)文化產(chǎn)生興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，HSK 課程的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了改變，這種轉(zhuǎn)變給漢語(yǔ)專項(xiàng)課程學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，線上教學(xué)解決了無(wú)法進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題，有效彌補(bǔ)課時(shí)學(xué)習(xí)的不足，延伸了HSK 課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[1]新教學(xué)模式將長(zhǎng)期被使用并無(wú)法改變，漢語(yǔ)教師們不僅要不斷繼續(xù)地探索教學(xué)方法及策略，更要注重中國(guó)文化及形象的宣傳，未來(lái)的漢語(yǔ)教師任重道遠(yuǎn)。