信息化背景下高職英語教學(xué)中微課的使用探討

張凡興

（江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330044）

前言：信息化發(fā)展過程中，教師能夠找尋微課教學(xué)模式，將其作為英語教學(xué)推動(dòng)的關(guān)鍵力量。這一教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)單一化的教學(xué)約束，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)想要深度探究高職英語知識(shí)。然后，不斷地探索利于學(xué)生英語綜合能力發(fā)展的教學(xué)體系，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加完善和全面。所以，必須將微課教學(xué)體系有效運(yùn)用和打造，跟隨信息化教學(xué)腳步，讓學(xué)生在認(rèn)真思考高職英語知識(shí)過程中也收獲更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、信息化背景下高職英語教學(xué)中存在的問題分析

高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)比較差，學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容十分薄弱，而且自控能力不強(qiáng)，難以扎實(shí)地掌握英語知識(shí)。高職英語課堂教學(xué)之中，很多學(xué)生過分地依賴教師的教學(xué)，只有教師強(qiáng)制要求，才會(huì)完成英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些問題的發(fā)生，讓高職英語教學(xué)陷入了一定的困境。

教師開展教學(xué)之中運(yùn)用單一化的教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)之中從課程學(xué)習(xí)、課后練習(xí)以及課外作業(yè)等方面入手，但是教師沒有落實(shí)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，難以將學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)空間之中。最終，學(xué)生面對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生壓迫感，沒有形成良好的學(xué)習(xí)情緒。這種學(xué)生的主體地位未能充分體現(xiàn)導(dǎo)致高職英語課堂教學(xué)陷入一定阻礙。

第三，信息化教學(xué)當(dāng)中教師的信息技術(shù)水平有待提升，教師只有為學(xué)生帶來合理的學(xué)習(xí)方案和新穎教學(xué)技術(shù)規(guī)劃，才會(huì)真正的突破教學(xué)難點(diǎn)，讓英語教學(xué)的魅力和實(shí)際色彩發(fā)揮出來。

二、信息化背景下高職英語教學(xué)中微課的使用必要性

信息化背景下高職英語教學(xué)之中，微課所運(yùn)用的重要意義十分明顯。

第一，學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)形式，也會(huì)處于活躍的課堂氛圍之中

教師以微課作為重要教學(xué)視角，打破了以往教學(xué)的約束和限制，因?yàn)閷W(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)之中觀看微課視頻，把教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)下載。然后，課外學(xué)習(xí)之中擁有微課學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生了極大的積極影響。學(xué)生可以擁有隨時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在不受學(xué)習(xí)限制的情況下會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的欲望。而且微課學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生可以進(jìn)行如實(shí)的記錄，把問題總結(jié)歸納出來。然后帶著問題去與教師溝通，教師隨之解決學(xué)生微課學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的難點(diǎn)。借助qq、微信等形式回答學(xué)生的提問，讓學(xué)生處于良好的氛圍之中進(jìn)一步探究問題。另外，課堂上教師將活躍的氣氛打造，學(xué)生沉浸于屬于自己學(xué)習(xí)陣地的氛圍之中，也會(huì)增進(jìn)與教師之間的情感。最終，教師和學(xué)生之間成為良好的學(xué)習(xí)伙伴。

第二，將以往傳統(tǒng)教學(xué)形式有效改變

教師在之前高職英語課堂教學(xué)之中，過分主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)的欲望，不能更好地體現(xiàn)自己。生硬、單一化的教學(xué)形式不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也難以將學(xué)生主觀能動(dòng)性體現(xiàn)出來。所以在這一背景之下，學(xué)生只能跟隨教師的教學(xué)安排被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，未養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，微課這一教學(xué)形式的合理打造和完善，讓高職英語課堂注入新鮮的血液，學(xué)生則轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，不再是以教師為中心。這樣學(xué)生主人翁地位得以發(fā)揮，教師也會(huì)按照學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況制定出針對(duì)性的微課內(nèi)容。然后，學(xué)生在把所學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用到具體生活之中，做好實(shí)踐能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。由此學(xué)生在把握微課教學(xué)體系之下，讓英語課程教學(xué)多樣環(huán)節(jié)之中獲得相應(yīng)的參照，以此保證學(xué)生充滿較強(qiáng)的參與欲望，在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域上擁有自己的收獲。總之，信息化背景之下高職英語微課教學(xué)的意義十分關(guān)鍵，教師必須將其推向利于學(xué)生發(fā)展的良好層面，給予學(xué)生深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中，將高職英語教學(xué)全方位釋放。

三、信息化背景下高職英語教學(xué)中微課的使用策略

（一）課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用微課，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)

教師在課堂預(yù)習(xí)過程中學(xué)生以微課預(yù)習(xí)模式為出發(fā)點(diǎn)，可以將高職英語學(xué)習(xí)之中的重點(diǎn)詞匯、句型、語法有一個(gè)詳細(xì)的了解。與此同時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中會(huì)存在一定的問題，為了更好地讓學(xué)生把握預(yù)習(xí)效果展現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生采取線上預(yù)習(xí)模式。然后將學(xué)生所需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生手中，之后針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況開展詳細(xì)的測(cè)試。根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果有效判定。這樣的方式能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中存在的不足有效解決，從而把握課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，為學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)帶來相應(yīng)的方向。因此，教師以微課教學(xué)模式作為出發(fā)點(diǎn)，能夠關(guān)注學(xué)生高職英語學(xué)習(xí)之中存在的困惑以及不足。學(xué)生能夠利用微課教學(xué)體系認(rèn)真思考英語知識(shí)，在感悟英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)和相應(yīng)內(nèi)容之下，保證學(xué)生擁有真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課教學(xué)模式合理滲透到高職英語預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，保證學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地強(qiáng)化和練習(xí)，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)研究之中保證學(xué)生的綜合能力以及自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到全方位的激活，這有助于學(xué)生跟隨信息化步伐實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展。

由此可見，學(xué)生課前預(yù)習(xí)之中借助微課這一模式，不僅樹立了正確的高職英語學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，也會(huì)在具體預(yù)習(xí)實(shí)踐之中為后續(xù)英語學(xué)習(xí)帶來相應(yīng)的參照和支持。教師作為高職英語課堂教學(xué)之中的重要實(shí)施者，將學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)推向良好的發(fā)展層面。教師在不斷感悟高職英語知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)鍵力量的情況下，也將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)嶄新的局面和發(fā)展空間，最終以此將學(xué)生高職英語知識(shí)學(xué)習(xí)帶向更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（二）課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，突破難點(diǎn)

當(dāng)前，很多高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，這使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候出現(xiàn)吃力的現(xiàn)象。而且一些學(xué)生步入到英語課堂上就會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒，形成不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些問題都是高職英語教師需要反思和關(guān)注的，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，不僅和學(xué)習(xí)自信心缺失存在關(guān)聯(lián)，也與課堂教學(xué)形式和方法存在一定的聯(lián)系。在此，教師就要將微課教學(xué)體系有效打造，讓高職英語課堂深化。高職英語課堂教學(xué)之中，將信息化作為關(guān)鍵背景，這符合課程教育改革的實(shí)際要求，也滿足了教學(xué)新穎手段實(shí)施的關(guān)鍵需要。所以，在落實(shí)高中英語課堂搭建的時(shí)候，必須以認(rèn)真教學(xué)課堂全方位整合為出發(fā)點(diǎn)，在運(yùn)用微課教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生獲得透徹分析英語知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師在以高職英語作為滲透點(diǎn)的情況下，把微課的力量繼續(xù)推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)步，讓學(xué)生收獲十足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。

比如，針對(duì)“Making appointment”教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生沉浸愉悅的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中，可以將課前預(yù)習(xí)之中存在的問題有效展現(xiàn)，然后教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況適當(dāng)?shù)拇罱ㄎ⒄n學(xué)習(xí)模式。在課堂隨機(jī)制定共同研究體系之下，讓師生關(guān)系得以拉近。為了更好地鞏固學(xué)生高職英語知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看事先錄制的微課內(nèi)容，以多媒體教學(xué)技術(shù)播放為主，這會(huì)再次引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考和充分探究，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

比如，針對(duì)“when do you need to make an appointment？”教學(xué)的時(shí)候，可以按照教師問題的激發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真找尋微課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，然后隨之擁有思考問題的切入方向。針對(duì)“at the daughter's”課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在教師的啟發(fā)下回顧微課視頻預(yù)習(xí)內(nèi)容，按照課文知識(shí)說出和增強(qiáng)體魄相關(guān)的詞匯內(nèi)容。這不僅有利于學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也會(huì)在認(rèn)真思考之下掌握Healthy check、keep running、eat regularly 等詞匯。借助這一形式，學(xué)生可以在課下掌握本節(jié)內(nèi)容重復(fù)練習(xí)、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)自身英語綜合能力的發(fā)展[2]。

（三）課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用微課，鞏固知識(shí)

高職院校學(xué)生面對(duì)英語學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有堅(jiān)定的信念、缺乏十足的信心，這對(duì)于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量效果產(chǎn)生了極大的影響。所以，為了更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要落實(shí)課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。在完善課后復(fù)習(xí)工作的時(shí)候，學(xué)生加深對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。然后不再運(yùn)用單一化的學(xué)習(xí)形式，而是按照自身學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇良好的學(xué)習(xí)方法，由此跟上教師的講課步伐。學(xué)生在體現(xiàn)自身主體地位的時(shí)候，也能夠認(rèn)真參與課后復(fù)習(xí)，從而達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。在此，以微課視頻作為出發(fā)點(diǎn)，將課后復(fù)習(xí)內(nèi)容全方位呈現(xiàn)，這讓學(xué)生解決復(fù)習(xí)困難的時(shí)候也展現(xiàn)出一定的復(fù)習(xí)效果。借助微課復(fù)習(xí)視頻，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，以此將高職英語重點(diǎn)知識(shí)全方位的理解和記憶。比如，很多學(xué)生面對(duì)情態(tài)動(dòng)詞理解的時(shí)候往往存在一定的困難，這一過程中難以運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行造句。所以，高職英語教師聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的困境，創(chuàng)設(shè)與情態(tài)動(dòng)詞關(guān)聯(lián)的微課模式，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享給學(xué)生，學(xué)生通過下載、在線播放等形式，關(guān)注微課學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

比如，教師可以適當(dāng)?shù)匾肭閼B(tài)動(dòng)詞的典型例句，針對(duì)“You should finish your homework on time.”等內(nèi)容，這讓學(xué)生在接觸情態(tài)動(dòng)詞例句之下，也會(huì)加強(qiáng)英語復(fù)習(xí)效果，最終加深對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握。

從以上分析內(nèi)容來看，不管在預(yù)習(xí)課堂教學(xué)當(dāng)中，還是學(xué)生英語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，微課視頻的作用都是非常巨大的。教師要將其釋放出有效教學(xué)力量，為學(xué)生帶來深度探究英語知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在將微課這一關(guān)鍵點(diǎn)作為重要環(huán)節(jié)和方法之下，將高中英語課堂教學(xué)體系有效創(chuàng)設(shè)。最終，以帶動(dòng)學(xué)生更好地體驗(yàn)英語知識(shí)學(xué)習(xí)為主，將其有效地開展落實(shí)，從而推動(dòng)高職英語課堂教學(xué)進(jìn)步。

結(jié)論：綜合以上分析，信息化教育背景帶動(dòng)著高職英語教學(xué)的進(jìn)步。在教育領(lǐng)域當(dāng)中微課這一模式成為教師教學(xué)的關(guān)鍵方法，教師在不斷地發(fā)揮教學(xué)作用之中，讓信息化背景更好地詮釋。通過多樣化教學(xué)資源，以新穎的教學(xué)理念樹立為主，保證多樣化教學(xué)方法更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的進(jìn)步。總之，微課教學(xué)力量必須全面釋放，讓學(xué)生找尋符合自己的學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃，以此跟隨學(xué)習(xí)的腳步營(yíng)造自我突破的關(guān)鍵領(lǐng)地。