線上+線下教學模式下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

賈玉

（鄭州財經學院，河南 鄭州 450000）

“停課不停學”作為疫情時代教育應急化的一種方式，深刻地影響著教學方式，打破時空的線上教學方式給教育注入了新鮮血液。“線上+線下”相結合的教學模式也將是后疫情時代教育方式一種常態(tài)化發(fā)展趨勢。

“線上+線下”的教學模式通過把傳統(tǒng)教學模式和互聯(lián)網相結合，有效地整合和教學資源，豐富了學習內容，極大地擴展了學習空間。有趣的內容和學習方式提高了學生的學習地積極性，但也對學生自主學習提出了心的挑戰(zhàn)。如何有效利用英語線下課堂和線上平臺，整合高粘度的教學資源，多樣化的參與方式和評價方式提高學生學習自主能力，提高學生的積極性成為當前教育繼續(xù)探討的問題。

一、線上+線下教學模式的必要性

（一）后疫情時代“線上+線下”教學模式的常態(tài)化

后疫情時代給推動著教育的變革，給教育帶來了諸多機遇和挑戰(zhàn)。再次凸顯教育改革的必要性和迫切性。王竹立指出，未來，學校教育應從教學生讀書為主向讀“網”為主轉變，從傳授知識為主向師生共同構建軟知識為主轉變，評價方式也從學習輸入評價為主向學習輸出評價為主轉變。

疫情時代有的地區(qū)推出一套專門的線上教育課程，評價方式和考核方式。后疫情時代各地根據自身的情況和條件，教師根據自己課程的教學目標和內容，對于線上教學方式和內容的選擇和評價方式的選擇有了更大的自主性。從教師方面來說，如何將傳統(tǒng)教學課堂和在線教學平臺結合起來，如何在多元化的課程內容，課堂管理和評價方式中選擇能夠引起學生興趣，提高學生積極性和主動性，如何提高學生的自主學習能力是教師需要深刻思考的內容。從學生角度，如何在不能及時獲取老師實時反饋的情況下，能夠在課前及時預習，課堂上認真參與互動，課下及時復習及對所學及時總結和吸收，對學生的學習習慣和自主學習提出了更大的挑戰(zhàn)。對極度渴望自由和不受約束年齡段的大學生來說，如何提高其自主學習能力成為當前教育亟待思考的問題。

（二）互聯(lián)網時代“線上+線下”教學模式的創(chuàng)新性

互聯(lián)網的發(fā)展催生著教育方式的變革，由信息技術高速發(fā)展帶來的線上教學平臺和資源正以不可阻擋得趨勢進駐傳統(tǒng)課堂?；ヂ?lián)網時代，老師和學生都可以通過手機和電腦終端獲取內容豐富的學習資源，使得教學信息傳播的速度更廣，是對傳統(tǒng)教學方式的突破和創(chuàng)新。但同時，在這種信息不再是單項傳播的信息高速傳播的互聯(lián)網時代，繁多分散的學習資源如何有效篩選和整合，線上教學方式如何保持學生的學習興趣、突出學生的自主學習能力，通過什么樣的方式提高學生的參與度，如何讓學生課下及時復習、提高知識的吸收率是“線上+線下”教學方式在互聯(lián)網背景下教育方式得以向前發(fā)展急需解決的問題。

線上線下混合式教學模式突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，實現(xiàn)了信息化教學的方法創(chuàng)新，從“課前、課中、課后”學習階段探討混合式教學方案，提高學生自主學習能力和教學效果具有科學性、可行性和合理性。

二、當代大學生英語自主學習現(xiàn)狀

（一）自主學習動力不足，缺乏自制力

互聯(lián)網的飛速發(fā)展極大地擴展了大學生的學習空間，其開放的互聯(lián)網環(huán)境合資源給大學生帶來了全新的學習體驗。其資源的共享性，信息的雙向互動打破了傳統(tǒng)課堂教學的圍墻，打破了時間地點的限制，使遠程學習成為可能，為大學生自主學習打造了良好的學習環(huán)境。

但另一方面，集聲音、圖像、文字為一體的網絡資源深刻地影響著大學生的學習方式，認知方式和思維方式，對大學生的學習注意力提出了很大的挑戰(zhàn)。虛擬的網絡空間給學生帶來了全新的未知世界，部分學生對現(xiàn)實世界不感興趣，缺乏學習動力不足，缺乏自制力，逃避學習。

（二）自主學習能力不足，缺少方法

傳統(tǒng)的課堂教學仍以教師講授為主，一方面，由于時間的局限，教師課堂上注重知識的講解，不能夠對學生技能和學習方法這一隱形知識進行監(jiān)控和即時指導。另一方面，習慣了以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂不能夠充分發(fā)揮學生的主動性導致學生課堂參與度不足。長期的學生處于被動地位的學習方式導致學生缺乏自主學習的能力和方法。

因此，如何結合學生的注意力特點有效整合教學資源，如何提高學生的課堂參與，注重對學生學習方法的引導是線上線下教學能夠取得良好效果的關鍵。

（三）學生課堂吸收差異較大，缺少標準

在傳統(tǒng)的教學中，學習收時間和空間的限制，并不是所有的學生對于課堂講解的知識能夠有效吸收。針對不同水平的學生，教師對其學習效果的期待本身就不同，但是就課堂目標而言，只有所有學生都能通過課前預習、課中講解和課后及時的鞏固復習吸收和掌握所有知識點，才能夠說明課堂目標的有效達成。然而在現(xiàn)實教學中，基于學生的差異，教師對于學生目標的達成本身就加入了自己的主主觀預期。

因此，如何通過線上線下的結合擴大學生學習的空間，加長學生學習的時間，使得不同接受能力的學生有更多的資源和方式結合自身存在的弱項和不足提高自己的學習效果，完成該課程的目標成為線上線下結合的關鍵。

三、“線上+線下”英語課堂，大學生自主學習能力的培養(yǎng)路徑

語言的學習是一個輸出和輸入相結合，形成學習者和外在學習資源內外聯(lián)動的結果，文秋芳提出的輸出驅動假說認為，就學習的過程而言，輸出比輸入的內驅力更大[3]。因此，本文在大學生自主學習能力的培養(yǎng)路徑方面，你從課前線上平臺的使用，線上資源的構建和線下課堂展示環(huán)節(jié)，更加注重學生在整個過程的參與，課前擬學習目標框架，明確自己的學習任務；依托教師創(chuàng)建的資源，明確自己的學習難點；課堂小組展示，提高自己的參與能力；線上線下相結合的反饋機制，明確自己學習目標的達成效果，強調學生目標的認識，學習的輸出和效果的反饋，進而提高學生整個過程的自主參與意識和自主學習能力。

（一）依托線上平臺，學生擬寫學習目標

傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生對教師的依賴度較高，學生對自己負責的意識不能很好地認識到。課前不能夠認真預習，對于該課堂目標沒有明確的預期，對于課堂教學目標的認識僅靠教師的明確指示，目標的達成也僅通過課堂時間和課下作業(yè)時間部分地達成。依托線上教學平臺，教師可提前發(fā)布課前任務，如，基于一定的問題讓學生廣泛搜索資源，在資源的廣泛獲取和整合中，學生對于該單元或章節(jié)有了廣泛的認識，在此基礎之上，教師在給出明確的指引如關鍵詞和單元框架，讓學生對該單元內容有明確的認識；最后讓學生基于框架或關鍵詞創(chuàng)建自己的學習體系和預期達成的目標，明確該章節(jié)的重難點和學習目標和技能的達成，使學生在單元伊始產生求知欲，成為學習的主動探索者，理解自主探究學習的意義。

（二）依托網絡資源，創(chuàng)設仿真語言環(huán)境

語言的學習依托于一定的真實環(huán)境和仿真環(huán)境。互聯(lián)網的快速發(fā)展使教師可以基于課程教學目標給學生推薦大量的英文視頻、音頻、動畫、圖片、文字，讓這些能夠引起學生興趣的動態(tài)資源為學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主總結歸納激發(fā)學生的好奇心，引起學生的興趣。此外，通過課前學生對于老師提供資源進行認真的學習，能夠對本節(jié)課學習目標有一定的了解，形成一定的預習反饋，給老師課堂上給予學生指導提供借鑒。再次，學生通過課前知識的大量輸入，自我總結和歸納，會內化為學生在搜集資料，總結歸納等學習技能，從而提高學生的自主學習能力。

（三）依托線下課堂，設計學生課堂活動

線下的課堂教授活動中，一方面，教師可靈活運用線上平臺的一些功能，讓學生在線簽到，在課堂的組織活動上，教師可使用線上平臺的分組和隨機提問，在線搶答，在線發(fā)起討論等功能，提高學生的參與意識。在線下課堂的組織上，適當運用小組報告的形式，讓學生展示學習的收獲和遇到的問題，然后進行小組討論和教師答疑，教師根據課前預習反饋和課堂展示環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題進行有針對性的講解和分析。一方面，學生通過自我展示提高了課堂參與度和成就感。另一方面，教師有針對性的建設性的意見讓學生對自己的薄弱之處有更深地認識，這種交互動態(tài)化的師生交流方式使主客體身份實現(xiàn)了良好的交互性和統(tǒng)一性。激發(fā)學習者的興趣，增強主觀能動性，使學習效率最大限度地提高。[4]

（四）線上線下結合，建立評價反饋體系

線上+線下”的教學方式最大限度地打破了傳統(tǒng)課堂的邊界，使學生和老師實時的課下交流成為可能，一方面，學生在自主學習的過程中遇到問題能夠得到老師及時地解答，緩解了學生的壓力和學習的倦怠感，另一方面，教師可借助網絡平臺建立多元的動態(tài)的評價方式，及時對學生所學知識和效果進行監(jiān)控。通過小組互評，生生互評和學生自我總結鍛煉學生的分析能力和自我反思能力，從而內化為學生自主學習能力的一部分。教師通過課前學生學習反饋，課中課堂展示環(huán)節(jié)和課后動態(tài)化的評價方式記錄學生自主的電子檔案，給學生的學習提供一個綜合的反饋體系，給學生的自主學習提供完善的指導。

四、總結

線上和線下教學模式的結合是互聯(lián)網高速發(fā)展帶給傳統(tǒng)教育的改革必然，傳統(tǒng)的英語課堂借助豐富有趣互聯(lián)網資源引起大學生的興趣，多樣的活動方式提高學生的課堂參與和動態(tài)化評價方式讓學生通過自主學習和教師指導相結合最大限度將知識傳遞給學生。同時，大學生不再是單項信息的接收者，而是自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反思問題，成為自主學習者。