探析情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

俞會

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)，河北 霸州 065701）

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)英語教學(xué)要改變以純文本講解為主的教學(xué)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課堂，讓英語不再是“啞巴英語”，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受到英語課堂學(xué)習(xí)的樂趣。情景教學(xué)法尤為適用于小學(xué)英語教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和消化所學(xué)知識，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地盡情遨游，收獲更多的知識與技能，提高學(xué)生的英語水平。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，不符合學(xué)生的認(rèn)知，忽視學(xué)生主體性。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)無論哪一階段的教學(xué)，都應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，真正落實(shí)全面教育。而目前教師在運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)時間有限，課程學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師很難顧及到每一個學(xué)生，部分教師急于完成教學(xué)目標(biāo)，容易忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并不能發(fā)揮出情景教學(xué)的作用。第二，情景教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，過于雜亂。其雖然是一種行之有效的教學(xué)方法，不過也需要教師在應(yīng)用中考慮到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)情景，不能只將情景創(chuàng)設(shè)視為教學(xué)輔助手段，而一些教師正是缺少對情景教學(xué)法的正確認(rèn)識，未能從趣味課堂構(gòu)建和學(xué)生發(fā)展等方面考慮，盲目地使用網(wǎng)絡(luò)素材，致使情景教學(xué)雜亂無序。第三，所用教學(xué)語言不夠生動，缺少趣味性。教師可以引用一些新奇有趣的英語故事或者運(yùn)用多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖畫視頻來構(gòu)建課堂情景，許多教師雖然已經(jīng)摸清了情景創(chuàng)設(shè)的思路，但在實(shí)際情景教學(xué)中，往往不能用生動的肢體語言和知識語言將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，使得教學(xué)缺少生動性和趣味性，不足以吸引學(xué)生的注意力。第四，情景創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)的銜接不夠緊密。要想發(fā)揮情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，教師必須要轉(zhuǎn)變多元化教學(xué)風(fēng)格，在不脫離課堂和書本的前提下，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。而部分教師缺乏正確的認(rèn)識，片面地認(rèn)為情景教學(xué)不過是為了活躍課堂氛圍，在創(chuàng)設(shè)情景時未結(jié)合知識內(nèi)容，所構(gòu)建的課堂情景與教學(xué)內(nèi)容沒有多大關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課堂教學(xué)與情景教學(xué)法出現(xiàn)脫節(jié)的情況，難以保證高效課堂的建立[1]。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)現(xiàn)有實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

新課標(biāo)教學(xué)理念尤為注重情感體驗(yàn)，這就需要教師借助特定的教學(xué)情景來幫助學(xué)生走進(jìn)課堂，以實(shí)物為中心開展情景教學(xué)，讓學(xué)生一邊看實(shí)物一邊對照課本單詞，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解。教師借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的情景課堂，也能刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的知識印象。例如，在教《Colours!》這一單元時，教師可以在課前組織學(xué)生使用七彩水粉筆在紙上畫出彩虹，選出顏色最為好看的彩虹，讓學(xué)生相繼回答圖片中彩虹的顏色，并引入本節(jié)課的課題“Colours”，自然地導(dǎo)入新課知識。在講解單詞中，將事先準(zhǔn)備好的水果塑料道具帶到課堂上，如“紅蘋果、青蘋果、葡萄、西瓜、橙子、草莓……”并在黑板上寫出“red,yellow,blue,green,orange……”單詞，學(xué)生結(jié)合實(shí)物顏色，說出對應(yīng)的單詞。為了節(jié)省準(zhǔn)備時間，教師也可以讓學(xué)生寫出黑板、粉筆、書桌、文具盒、天空、青草等實(shí)物顏色單詞，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力。為了讓學(xué)生近距離地感受實(shí)物，學(xué)會造句，可以利用課件出示校園圖書角的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生用英語回答圖片中包含的顏色或者用英語交流平時在公園里看到的景色，使學(xué)生學(xué)會用“I see……”句型描述自己所看到的顏色，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和記憶。

（二）通過問題導(dǎo)入構(gòu)設(shè)情景

情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中有著較強(qiáng)的適用性，除了采取圖片展示、音視頻播放、游戲活動等形式，教師也可以通過問題創(chuàng)設(shè)情景，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，多維度強(qiáng)化學(xué)生的思維辨析能力[2]。例如，在教《Weather》這一單元時，可以在課前導(dǎo)入階段向?qū)W生提出“今天的天氣如何？同學(xué)們所知道的天氣都有哪些？最喜歡哪種天氣呢？說一說喜歡的原因?！庇脝栴}帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，再學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)給出相應(yīng)的評價，并針對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，從而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的“Weather”（天氣）內(nèi)容。在學(xué)生基本掌握了“warm,cool,hot,cold……”單詞后，可以讓學(xué)生根據(jù)句式結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)單詞和詞組進(jìn)行造句，使學(xué)生學(xué)會用“It is hot/warm/cool in……”句式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語感語用能力。

（三）運(yùn)用對話創(chuàng)設(shè)語言情景

課堂是屬于教師和學(xué)生的，單靠教師直接講授很難將學(xué)生帶入情景中，因此，教師必須改變多元化教學(xué)思想，通過課堂對話與學(xué)生進(jìn)行互動交流，建立和諧融洽的課堂，讓學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中暢所欲言，將知識內(nèi)化于心，外化于行。例如，在教《At the zoo》這一單元時，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課本中對話內(nèi)容，理解對話的大意，同時，讓學(xué)生根據(jù)“tall,short,fat,thin……”單詞提示以及“It is so……”句式，組成完整的句子，結(jié)合生活中自己在動物園所見到動物的形態(tài)，用英語流利地對話，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。此外，教師可以利用課件展示動物相關(guān)圖片，安排兩人為一小組，根據(jù)圖片展示的內(nèi)容進(jìn)行英語對話，使學(xué)生在設(shè)置的情景中準(zhǔn)確地運(yùn)用句式，激發(fā)學(xué)生的思維能力和語言創(chuàng)造能力。

（四）利用表演再現(xiàn)生活情景

“孩子就像一張白紙，畫上去什么顏色，就是什么顏色”小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，不僅會在課堂學(xué)習(xí)中模仿教師的肢體動作和說話形態(tài)，還會在生活中捕捉一些有趣的人物進(jìn)行模仿，如模仿動畫片中的人物、模仿影視角色等。小學(xué)英語教材中也包含一部分模仿內(nèi)容，可以在一定程度上滿足學(xué)生的好奇心，教師在進(jìn)行情景教學(xué)時，要考慮到小學(xué)生這一愛好特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會，通過表演模仿再現(xiàn)生活情景，幫助學(xué)生快速地理解和掌握知識[3]。例如，在教《Shopping》這一單元時，教師可以在上課前布置好教室，創(chuàng)設(shè)生活中商場的場景，并在課件上出示本節(jié)課的一個小任務(wù)，如Sarah 快要過生日了，她的媽媽準(zhǔn)備買一條裙子送給她，作為她的生日禮物，那么Sarah 的媽媽該如何選擇呢？通過這樣特定的情景和任務(wù)，讓學(xué)生分角色扮演人物，其中一名學(xué)生扮演售貨員，余下兩名學(xué)生分別扮演“Sarah 和她的媽媽”Sarah 的媽媽可以用英語說“These shoes are nice!”（這些鞋子可真漂亮?。┎⒅赶蛘n件圖片中的一雙鞋子詢問Sarah“Look at those pink shoes.I like them very much,what about you?”（看這些粉色的鞋子，我很喜歡它們，你覺得怎么樣？）引導(dǎo)學(xué)生用“I like the……shoes.”（我喜歡……的鞋子）來表述自己喜歡的鞋子，再扮演Sarah 角色的學(xué)生表示喜歡后，可以向店員發(fā)出詢問“Can I try them on?”（可以試一試它們么）征求過店員的同意及試好鞋子后，由Sarah 的媽媽問“How much are these pink shoes?”（這雙粉色的鞋子多少錢？）等一系列的表演，重現(xiàn)生活購物場景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）借助媒體創(chuàng)設(shè)直觀情景

情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生快速地融入課堂，在特定的情景中獲得知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)逐漸成為小學(xué)英語情景教學(xué)的重要手段，以靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在創(chuàng)設(shè)課堂情景過程中，可以利用多媒體播放英文歌曲，用音樂給學(xué)生以豐富的美感，渲染課堂環(huán)境，把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情景中，充分發(fā)揮音樂情感的帶動作用。同時，對于一些繁雜的句法知識，也可以借助多媒體展示圖片或者播放視頻來呈現(xiàn)知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂。例如，在教《We love animals》一課時，在“Warm-up”環(huán)節(jié)中，教師可以借助多媒體播放“How are you?”歌曲，組織學(xué)生跟隨音樂旋律合唱，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更容易接受課堂傳遞的知識信息。在講解本單元重點(diǎn)單詞過程中，運(yùn)用多媒體播放小動物的圖片，并在圖片下方給出對應(yīng)的單詞，如rabbit（小兔子）、monkey（猴子）、dog（小狗）、cat（小貓）、duck（鴨子）、panda（熊貓）等，加深學(xué)生的知識印象。教師也可以選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，播放一段的動物世界片段或者有關(guān)動畫視頻，抓住學(xué)生的眼球和興趣心理，將知識更好地傳遞給學(xué)生。此外，也可以利用多媒體開展互動小游戲，把重點(diǎn)詞匯、詞組展示在課件上，分為兩列，一列為單詞，另一列為圖片，由學(xué)生將對應(yīng)的單詞和圖片連接起來。教師還可以運(yùn)用多媒體演示范讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀，在學(xué)生模仿跟讀后，嘗試著以范讀的語調(diào)表演出來，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)和欣賞英語，從而愛上英語。

（六）巧設(shè)游戲創(chuàng)設(shè)課堂情景

開展課堂游戲活動的目的不只是以娛樂的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)玩耍的樂趣，更主要是要通過游戲互動的形式，抓住學(xué)生的興趣心理，在學(xué)生參與游戲過程中，將英語知識潛移默化地傳授給學(xué)生，使學(xué)生既享受了玩耍的快樂，也收獲了知識。尤其對于小學(xué)生而言，面對較為枯燥的英語知識，學(xué)生常表現(xiàn)出興趣不高、學(xué)習(xí)能動性差、注意力分散等現(xiàn)象，在這種以純文本講解為主的教學(xué)模式下，學(xué)生容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，教師要想走出傳統(tǒng)課堂的束縛，必須轉(zhuǎn)變多元化教學(xué)思想，清楚地認(rèn)識到組織游戲來創(chuàng)設(shè)課堂情景的重要性，在設(shè)計(jì)游戲過程中，盡量留給學(xué)生更多的參與機(jī)會，將知識內(nèi)容與游戲活動聯(lián)系起來，以免學(xué)生在本節(jié)課結(jié)束后，只記住了游戲，卻忽視了知識學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)以往課堂游戲設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，對游戲內(nèi)容和規(guī)則進(jìn)行改編，不重復(fù)開展同一游戲，增強(qiáng)游戲的新鮮感，也保持住課堂的鮮活力，讓學(xué)生總是對課堂充滿的好奇心[4]。例如，在教《How do you feel?》這一單元時，為了強(qiáng)化學(xué)生對英語單詞的記憶，教師可以組織學(xué)生開展“單詞接龍”游戲，在課前分發(fā)單詞小卡片，每個學(xué)生按照座位序號讀出卡片上的單詞，規(guī)定時間內(nèi)，讀的單詞最多最快者獲勝，讀的單詞最慢最少的學(xué)生需要接受單詞朗讀或者表演節(jié)目等小懲罰。同時，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，將寫有“angry,happy,afraid,worried,sad……”單詞卡片交給每組其中一個組員，由組內(nèi)選出參賽成員，一名組員根據(jù)卡片中單詞漢意做出相應(yīng)的表情動作，另一名組員分析表情后，在黑板上寫出對應(yīng)的單詞，其他組成員對該名學(xué)生所寫單詞進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，書寫正確加分，錯誤不計(jì)分，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，也幫助學(xué)生更好地記憶單詞和詞組。此外，除詞匯學(xué)習(xí)外，本單元要學(xué)生掌握的句子及句式結(jié)構(gòu)也不少，教師可以把“They are afraid of him.The cat is angry with them.”等句子抹掉某一處單詞，讓學(xué)生補(bǔ)全空缺，使學(xué)生掌握造句技巧，將英語知識運(yùn)用到實(shí)處。

三、結(jié)語

英語教學(xué)不能脫離情景，就目前而言，小學(xué)英語情景教學(xué)法的應(yīng)用中仍舊存在許多問題，教師應(yīng)把握好情景教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容的銜接關(guān)系，活用書本知識，搜集一切可用資源，根據(jù)現(xiàn)有實(shí)物創(chuàng)設(shè)課堂情景，以問題引導(dǎo)、角色扮演、對話討論、游戲互動等方式，靈活地創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用情景，借助多媒體技術(shù)開展情景教學(xué)，打造英語高效課堂，使學(xué)生在真實(shí)的情景中積累聽、說、讀、寫等知識技能，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。