構(gòu)建高職擴招生“套餐式”課程培養(yǎng)體系

蔣雨薔

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110101）

2019年，政府工作報告首次提出高職院校擴招百萬生源，2020年要繼續(xù)推進高職擴招工作。當前，隨著高等教育的廣泛普及，以及國家對于人才戰(zhàn)略的重視，高職擴招已經(jīng)成為當前的必然趨勢。隨著高職擴招的長期戰(zhàn)略的形成，其如今已成為人才強國建設的必要手段，成為當前經(jīng)濟形勢下實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路?？梢哉f，高職擴招是當前時代發(fā)展的需求，是新型職業(yè)人才培養(yǎng)的方向，是緩解就業(yè)壓力的重要舉措，同時也能極大程度地實現(xiàn)各類企事業(yè)單位對于人才的渴求。但是，隨著高職擴招的繼續(xù)推行，一些問題和困難也相繼出現(xiàn)。其中最首要的就是，當前高職院校的教育教學體系都是面對剛剛走出高中校園或者中職院校畢業(yè)的應屆生，按照這部分生源的特點為其提供學歷教育。但高職擴招實施之后，原有的教育體系顯然已經(jīng)不符合現(xiàn)實需求。因此，建立與高職擴招形勢相匹配的課程培養(yǎng)體系就非常重要。而“套餐式”課程培育體系就恰好滿足了高職擴招的教學需求。簡言之，套餐式課程培育體系就是將面向擴招生的教學體系以及課程設置等按照不同元素、不同特征、不同適應人群以套餐形式打包分類，讓擴招生按照自身的學情實際、就業(yè)方向、想要達到的技能標準進行分類施教，通過這樣的舉措，分層次、分類別地進行不同人群的培養(yǎng)和教育，實現(xiàn)高素質(zhì)和多技能型人才的培養(yǎng)。

一、擴招生學情現(xiàn)狀分析

學情是指學生的基本情況，無論是哪一個階段的教育，教育過程的實施都離不開學生的學情做基礎。在高職教育階段同樣如此，無論是制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)的設置，還是教育教學過程的設置及備課講課，都需要以學生的基本情況分析作為基礎和依據(jù)。

（一）擴招生的年齡構(gòu)成相對復雜

擴招生的學情來看，首先就是生源的年齡構(gòu)成相對復雜，因為生源結(jié)構(gòu)比較多元，有高中和中職院校畢業(yè)的應屆生，對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等特殊人才，還有已經(jīng)在工作崗位上工作了一定的時間，有一定的專業(yè)技能的在崗人員，人員構(gòu)成多樣化，年齡層次跨度也大。最小的有“00 后”，大的甚至有“50 后”“60 后”，并且在擴招生行列里，依據(jù)相關調(diào)查顯示，年齡層次集中在30 歲至50 歲的人員較多。而同時，不同專業(yè)的學生年齡構(gòu)成也有一定的區(qū)別，一般類似工商企業(yè)管理、電子商務、物流等專業(yè)的學生年齡都較小，而一些農(nóng)學相關專業(yè)則年齡層次普遍較大，這部分人可以作為新農(nóng)村建設的中堅力量[1]。

（二）擴招生入門技能基礎較好

另一方面，則是生源的入門技能基礎普遍較好，因為高職擴招針對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等特殊人群單獨列了招生計劃，因此，在一些專業(yè)性較強的專業(yè)，很容易吸納進一些已經(jīng)具備一定專業(yè)技能的人才，并且，有的學生因為所從事工作與所學專業(yè)匹配度相對較高，比如酒店管理專業(yè)、園藝相關專業(yè)、物流管理相關專業(yè)等，因此實際工作技能水平也相對較強。擴招生入門技能基礎相對較好，為后續(xù)教學的開展提供了必要的便利條件和扎實基礎。

（三）擴招生學習目標明確堅定

對于擴招生而言，尤其是已經(jīng)走向社會的這部分擴招生，往往學習目標清晰明確，知道自己通過這段校園的經(jīng)歷想要得到什么樣的收獲。因為這部分擴招生，曾經(jīng)或多或少的有過類似于高考落榜、輟學等經(jīng)歷，對于失而復得的學習機會通常倍加珍惜，因此，學習通常非常努力，非常重視知識的應用程度。有絕大部分的擴招生是為了能夠進行與現(xiàn)有工作崗位相匹配的專業(yè)知識，以便豐富自身的專業(yè)技能，提升業(yè)務能力；另有一部分擴招生是為了彌補缺失的大學校園生活的經(jīng)歷，還有一部分希望能通過高職院校的學習，能夠獲得多方面的技能，為未來職業(yè)的晉升或者工作崗位的重新選擇做準備。

（四）擴招生學業(yè)水平參差不齊

因為擴招生中年齡層次差距較大，基本情況又千差萬別，各不相同，因此，學業(yè)水平也參差不齊。有一些年齡相對較小的，離開校園的時間不長，對于重返校園學習適應性相對較好，而另一些年齡較大的擴招生，離開校園時間久，學業(yè)基礎薄弱，突然重返校園，無論學習方法、還是記憶力都已經(jīng)不適應。而有一部分擴招生，屬于當年參加高考落榜的考生，因此對于學習有一中緊張感和排斥感，學習有畏難情緒。

二、高職擴招生構(gòu)建“套餐式”課程培養(yǎng)體系的意義

（一）是“適合的教育”價值理念的集中體現(xiàn)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提到，要尊重教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。因此，“適合的教育”近年來成為教育界非常熱門的理念。在高職擴招生的教育教學上，“套餐式”的課程培養(yǎng)體系也體現(xiàn)了“適合的教育”理念。首先，高職院校與普通高等學校有一定的區(qū)別，高職院校培養(yǎng)出的學生更加具有專業(yè)技能，更能夠滿足社會對于專業(yè)技術(shù)人才的需求。并且，高職院校對于學生的培養(yǎng)，尤其是擴招生更加傾向于專業(yè)技能的培養(yǎng)，以適應就業(yè)崗位的要求。其次，素質(zhì)教育提倡至今，高職院校才算是徹底實施素質(zhì)教育的教育機構(gòu)，其對學生的培養(yǎng)不單單只局限于對學生的文化課知識的教學，更注重學生各方面綜合能力的養(yǎng)成。而高職擴招生多數(shù)是具有一定的自身特點與學習意愿，因此，為他們制定套餐式的課程培養(yǎng)體系，做到了因人而異，是“適合的教育”價值理念的集中體現(xiàn)。

（二）“雙高計劃”實施的必然

作為《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重點項目，在高職擴招的背景下“雙高計劃”的實施依賴于“套餐式”課程培養(yǎng)體系的構(gòu)建?！半p高計劃”是為了服務建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，集中力量建設一批能夠具有引領改革發(fā)展的、具有中國特色的、代表了世界高水平的高職學校和高水平專業(yè)群，是滿足新時代國家戰(zhàn)略對高端技能人才的需求。也為了能夠使高職院校逐步發(fā)展為社會認可、作用突出的高職強校。因此，高職院校要實現(xiàn)“雙高計劃”的目標，進行一定的改革和提升已經(jīng)成為必然。高職百萬擴招后，學校學生的構(gòu)成變得復雜，按照人群分類為其提供套餐式的打包定制人才培養(yǎng)方案,是“雙高計劃”實施的必然[2]。

（三）“立德樹人”根本任務的要求

高校培養(yǎng)學生的根本目的是“立德樹人”。高職百萬擴招后，面臨著生源的極端復雜性，下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、退伍軍人、在職職工等多種身份的人集中在一起，因此，如何保證教學標準不降低的情況下還能達到立德樹人目標，這是需要認真思考的問題。高職課程體系的設置要分析生源的基本特點，按照其領域、專長、未來發(fā)展方向等定制適合他們的、具有操作意義的“套餐式”課程培養(yǎng)體系，并有針對性地在課程設置中融入進思政內(nèi)容，引導其開展實踐、提升修養(yǎng)，成為適應社會發(fā)展的、行業(yè)需要的高端、高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才。

三、構(gòu)建高職擴招生“套餐式”課程培養(yǎng)體系的舉措和構(gòu)想

（一）實施擴招生的科學分類與分層教育

構(gòu)建高職擴招生“套餐式”課程培養(yǎng)體系的前提，是要對高職擴招生進行學情的基本了解和合理分析。高職院?？梢栽谌胄Ｖ醪扇柧碚{(diào)查、座談、測試等形式，對于學生的學習能力、受教育情況、掌握技能情況、想要達到的目標等進行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，將學生初步進行分類管理，并按照分類的基本原則和基本情況制定“套餐”。此外，還可以考慮學生的基本情況，將學生分為脫產(chǎn)型和非脫產(chǎn)型兩種類型，對于脫產(chǎn)型學生實施單獨編班或者與應屆生合班，并嚴格按照校規(guī)校紀統(tǒng)一管理，在課業(yè)選擇上，也要為其制定“脫產(chǎn)型套餐”課程，課程要注重專業(yè)知識與公共知識并重，更要加大學生的思政教學。而對于非脫產(chǎn)型要制定靈活的教學模式，為其提供自選式的“套餐課程”，比如可以自選集中教學或分散教學，也可以自選線上教學與線下教學，對于時間安排有限的學員，可以單獨制定一套節(jié)假日套餐，實現(xiàn)不同類別的學員都能夠通過各自適合的套餐式教學獲得能力水平的提升。

（二）分類制訂人才培養(yǎng)方案

針對高職百萬擴招的擴招生，制定“套餐式”課程培養(yǎng)體系是高職院校的必然選擇。要根據(jù)群體的差異化，在對學生基本學情有充分了解的基礎上，制定以傳統(tǒng)課程培養(yǎng)體系為基礎的，“1+N”式的多種套餐教學體系。要針對學生的不同差異，進行專項的教學研究，根據(jù)學生學習特點，將不同的教學模式、學習清單、課程設置等融入進套餐的選擇中，盡量讓套餐設置貼近目標學生群體的社會經(jīng)歷及學習特點，進行有效的課程培養(yǎng)。比如，針對退役軍人的套餐設置，就要注重提升其文化素養(yǎng)和基本的實踐技能的掌握；對于下崗職工或在職工作人員，就要注重其文化知識及崗位技能的培訓；而對于?？飘厴I(yè)的企業(yè)職工，則要在其職業(yè)晉升方面著重進行能力培養(yǎng)，這樣設置的“套餐式”課程體系，才算是兼顧所有學員，有的放矢地做到了人才的培育[3]。

（三）推行“學分銀行”機制

構(gòu)建高職擴招生“套餐式”課程培養(yǎng)體系，推行“學分銀行”機制就成為必然。因為考慮到擴招生生源結(jié)構(gòu)復雜，傳統(tǒng)的全日制高職院校課程模式對于部分考生已經(jīng)不適用了，因此傳統(tǒng)的學分計分制也要進行相應的改革。而“學分銀行”機制就恰好彌補了這一情況帶來的沖突。在“學分銀行”機制的基礎上，探索建立可查詢、可轉(zhuǎn)換的學習成果認定模式，將部分學員的原有的學習成果進行積累、轉(zhuǎn)換和應用，比如取得的相關行業(yè)通行證書、職業(yè)資格證書、具備的相關技能、參加過的成人教育、在職培訓等的學分、證書等，按照一定的標準進行轉(zhuǎn)化和學分的累計，到一定標準時就進行兌換，獲取學員需要的學歷資格證明，提升高職教學管理效率。

結(jié)語：當前，在高職擴招百萬的大背景下，高職教育迎來了發(fā)展的黃金期，但發(fā)展的同時，也會出現(xiàn)相應的矛盾。如何根據(jù)不同背景、不同組成結(jié)構(gòu)的生源特征，制定適應其發(fā)展的“套餐式”課程培養(yǎng)體系，是高職院校要認真探索的重點。只有科學地進行套餐式的教學模式的實施，才能夠幫助高職院校進行有的放矢的因材施教、分類教學，解決擴招后產(chǎn)生的培養(yǎng)過程中的系列矛盾，實現(xiàn)高職院校質(zhì)量型的擴招，解決社會對于高素質(zhì)專業(yè)人才的燃眉之急。