疫情背景下“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究”課堂教學(xué)改革與探討

駱文輝

(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與教育技術(shù)系，廣東 江門 529090)

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究”是高職院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，這門課程主要是培養(yǎng)師范生作為未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師所必須具備的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。它以“技能訓(xùn)練為主、理論夠用為度”為準(zhǔn)則構(gòu)建課程內(nèi)容。符合我國教育部對(duì)高職高專提出“應(yīng)用為目的，理論知識(shí)以必需、夠用為度”的教育理念，根據(jù)我校的實(shí)際情況，采用“理論與實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)模式。

從今年春節(jié)開始，新冠肺炎病毒的到來，打亂了所有大專院校的教學(xué)安排。由于疫情，教育部要求各類學(xué)校延期開學(xué)。為了保證停課不停學(xué)，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了線上教學(xué)活動(dòng)，這種新的教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑都是一種挑戰(zhàn)，如何克服這個(gè)難題，本文從以下幾點(diǎn)探討解決問題的方法。

一、及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，線上線下施教并舉

根據(jù)《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》[教高司函〔2017〕6 號(hào)]的通知，教育理念是以向目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。教育理念的落實(shí)要靠我們每一位教師通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的最基本組織形式，也是學(xué)生在校期間獲得學(xué)科知識(shí)和能力增長的基本途徑。面對(duì)嚴(yán)峻的疫情，面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)遙遙無期，時(shí)不我待，實(shí)行“線上教學(xué)”。怎樣做好“線上教學(xué)”，這對(duì)常年從事課堂、實(shí)踐教學(xué)的所有教師，是一個(gè)全新的命題?！熬€上教學(xué)”怎樣進(jìn)行？以往沒有一種固定模式，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)？

無可否認(rèn)線上教學(xué)與常規(guī)教學(xué)是有很大差別的。線上教學(xué)是用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過直播的形式代替了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)直播，課堂教學(xué)互動(dòng)少了、課堂觀察沒了、課堂交流少了、課堂信息反饋的渠道窄了，教師的課堂教學(xué)貌似對(duì)空中說教，課堂教學(xué)的預(yù)約還在，生成少了，教師的教學(xué)的講課激情也逐漸下降了。

面對(duì)這一困境，“窮則思變”。調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變觀念，打破固化的“課堂教學(xué)線上化”模式，針對(duì)“線上”教學(xué)的特點(diǎn)，即教學(xué)資源豐富、教學(xué)需求廣泛、溝通交流虛擬、渠道多元以及傳播主體的可變性。利用全國教學(xué)平臺(tái)：超星、慕課、智慧樹等教學(xué)平臺(tái)作為輔助教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各種特殊因素，努力提升學(xué)生的“收視體驗(yàn)”，因材施教，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)疑解難，充分利用課堂教學(xué)技能，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生思考問題，適時(shí)點(diǎn)拔啟發(fā)學(xué)生分析難點(diǎn)解決問題，充分利用微信、QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)社交軟件與學(xué)生互動(dòng)交流，大大活躍了課堂教學(xué)氣氛。

二、堅(jiān)持技能訓(xùn)練為主、理論夠用為度原則

長久以往，通過對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究”這門課程的教學(xué)研究可得，與這門課程的教學(xué)融合比較密切的教材有：范文貴的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》華東師范大學(xué)出版社、鄒循東的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》華中師范大學(xué)出版社、孔企平的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、劉京莉的《新概念小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》北京大學(xué)出版社，這些教材對(duì)于課程的編排構(gòu)建有一個(gè)比較完善的課程體系。教材編寫具有較強(qiáng)的邏輯性和條理性。教材內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)的整體性，而沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)有一個(gè)合理的安排，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，需要做出一個(gè)補(bǔ)充。

按目前疫情我校的教學(xué)安排，過多安排時(shí)間對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授，這樣可能會(huì)比較好完成教學(xué)內(nèi)容的講授，但沒有系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)不能較好地完成作為一名合格的師范生的培養(yǎng)。因此，為了適應(yīng)高職師范生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，依據(jù)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究”的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中著重學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)，在技能訓(xùn)練中以理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過訓(xùn)練模式“理論學(xué)習(xí)、觀摩名師錄像教學(xué)、撰寫教案、角色扮演小組教學(xué)、反饋評(píng)價(jià)反思提高、修改教案再教”形成有效的理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)高職學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)“必需、夠用”理論原則與教學(xué)內(nèi)容的編排，將課程內(nèi)容分為五個(gè)模塊教學(xué)。模塊一：小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展歷程、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；模塊二：“怎樣教”與“怎樣學(xué)”，課堂教學(xué)組織與策略；模塊三：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)；模塊四：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)研究；模塊五：實(shí)踐教學(xué)與技能訓(xùn)練。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)模式，分模塊分項(xiàng)目落實(shí)

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職院校的課堂教學(xué)中，仍有部分專業(yè)課程的教學(xué)采用講授法教學(xué)，偏重于理論知識(shí)傳授，輕學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)單方面的灌輸，忽視學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式違背了高職教育的理念，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)要求，掌握課堂教學(xué)的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，會(huì)用課堂教學(xué)的原則和基本方法。能按備課與上課的要求，開展教學(xué)。熟練地掌握教育學(xué)與心理學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)，具有較強(qiáng)的教學(xué)與設(shè)計(jì)能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力得到大幅度的提高。因此必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，理論與實(shí)踐有效融合，不能只重理論傳授而忽視知識(shí)實(shí)踐。

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的教學(xué)效率，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。將課堂教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)任務(wù)，包括有：教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教學(xué)名師錄像視頻觀摩、教學(xué)內(nèi)容試講及評(píng)議、說課及限時(shí)10 分鐘教學(xué)內(nèi)容測(cè)試。整個(gè)課程教學(xué)按模塊形式科學(xué)地展開，每個(gè)模塊有效地將案例分析與實(shí)踐評(píng)議結(jié)合起來，加強(qiáng)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案進(jìn)行探討、嘗試，他們?cè)诖诉^程對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)得到較大的提升。因而，在各種教學(xué)訓(xùn)練中，他們能積極參教學(xué)活動(dòng)，充分展現(xiàn)了自己的實(shí)踐動(dòng)手、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和反思提高的能力。

四、線上線下各種測(cè)試，多種評(píng)價(jià)結(jié)果合理

在以往課程考核上，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究”課程仍以期末命題考試為主，命題考試多以學(xué)校教學(xué)考查模式為主，著重于課程的各章知識(shí)點(diǎn)。就教學(xué)內(nèi)容而言是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)模塊的教與學(xué)。體現(xiàn)了作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。為此，課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)要多樣性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)著重于學(xué)生平時(shí)的各項(xiàng)指標(biāo)考核，包括學(xué)生作業(yè)的完成情況，學(xué)生的小論文寫作，教案設(shè)計(jì)，課件設(shè)計(jì)，視頻錄制（說課或10 分鐘講課）等各個(gè)作業(yè)需要在線上完成，通過微助教或釘釘?shù)溶浖诰€上進(jìn)行完成，教師通過學(xué)生線上提交的作品及時(shí)把結(jié)果反饋給他們，并在班群上公布學(xué)生的完成情況，讓每位同學(xué)都知道學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，這樣把課堂教學(xué)測(cè)評(píng)的各個(gè)項(xiàng)目納入考核評(píng)價(jià)中，按一定的比例計(jì)算構(gòu)成期末成績的總評(píng)。

五、課前課中課后反思，調(diào)整再教努力提高

教學(xué)反思是指教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)過程的各種教育行為、決策及教學(xué)效果進(jìn)行認(rèn)真的審視和分析，不斷提高自己教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的過程。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的“想一想”，而是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究的過程，是自己與自己、自己與他人更深層次的對(duì)話。反思是教師認(rèn)識(shí)自己的重要途徑，又是提高教學(xué)能力改變自己的前提。

按教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間順序，反思可分為課前反思，課中反思和課后反思三個(gè)螺旋式的反思鏈。即從“為教學(xué)實(shí)踐而反思”轉(zhuǎn)向“教學(xué)實(shí)踐中的反思”，再到“教學(xué)后對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思”，又回到“為新的教學(xué)實(shí)踐而反思”。教學(xué)的優(yōu)化過程就是這樣一個(gè)不斷總結(jié)和改進(jìn)的過程。

課前反思，是對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使未來的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。在這一階段教師不僅要對(duì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的難度、素材呈現(xiàn)的方式和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的激發(fā)等進(jìn)行反思，還要去反思自己的教學(xué)方式、教學(xué)策略背后的支撐理念，包括自己的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀。

不論教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)有多么充分，這些教學(xué)設(shè)想在實(shí)際的課堂教學(xué)中也未必能順利實(shí)施。這就需要教師在課堂教學(xué)中能監(jiān)控自身的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)反思并做出調(diào)整。

在教完一節(jié)課或結(jié)束一個(gè)階段的教學(xué)后，要對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來，作為完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)課堂教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索教學(xué)規(guī)律的依據(jù)。課后反思既要從理論層面審視實(shí)踐，又要從實(shí)踐層面揣摩、體驗(yàn)理論的深?yuàn)W，即把教學(xué)中成功與失敗的例子與教育教學(xué)理論結(jié)合起來進(jìn)行反思。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，課后要及時(shí)進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻反思、探究和認(rèn)真的剖析，為教師再教積累理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課后反思還要對(duì)自己的教學(xué)行為是否會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害進(jìn)行反思。有時(shí)，教師無意識(shí)的行為會(huì)對(duì)學(xué)生造成終身難以彌補(bǔ)的傷害，所以教師在與學(xué)生溝通時(shí)要時(shí)時(shí)注意自己的言行。

通過對(duì)教學(xué)的各種行為進(jìn)行反思,對(duì)教案設(shè)計(jì)修改進(jìn)行反復(fù)施教，找出問題所在，為下一次教學(xué)進(jìn)行修改，再教，形成一個(gè)良性的循環(huán)，這樣就可以大大提高學(xué)生的教學(xué)能力。

韓愈：師者，傳道受業(yè)解惑。面對(duì)日益嚴(yán)峻的新冠肺炎病毒，實(shí)行“線上教學(xué)”，我們理應(yīng)調(diào)整思路、轉(zhuǎn)變觀念，摒棄單一化的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)上資源，尤其是各個(gè)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，克服困難，注意研究學(xué)生的心態(tài)，通過社交軟件反饋學(xué)生的意見，不斷試驗(yàn)、不斷完善、不斷革新，讓“線上教學(xué)”成為教師提升自我的又一契機(jī)，通過學(xué)習(xí)與研究，我們靈活掌握在線教學(xué)的瑰寶，為課堂教學(xué)增添光彩。