基于微課的醫(yī)學(xué)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系研究

馮俐

（川北醫(yī)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，四川 南充 637000）

前言：

微課作為新媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)內(nèi)容的一項(xiàng)重要的載體，也是支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)等教學(xué)模式的技術(shù)支撐。近年來各高校正發(fā)生著基于微課的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和教學(xué)方式改革。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越的新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和5G 的發(fā)展，讓時(shí)時(shí)可學(xué)成為可能，為基于微課的教學(xué)形式更加多樣；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，讓成本高、危險(xiǎn)大等情況下的學(xué)習(xí)成為可能，讓微課更為豐富和深刻。智能攝像技術(shù)，可以通過學(xué)生行為數(shù)據(jù)記錄的分析追蹤學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程，并且分析更為精確，用于督查和預(yù)測學(xué)習(xí)情況與教學(xué)情況的條件，讓基于微課的教學(xué)評價(jià)更為全面。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的跟蹤更為準(zhǔn)確。本文就是討論新技術(shù)支撐下，基于微課的醫(yī)學(xué)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。

一、評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)立依據(jù)來源

本文提出的評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)立依據(jù)主要有以下三個(gè)方面：

（一）微課比賽的評定指標(biāo)

第二屆中國微課大賽取得了良好的社會反響。參考《中國微課大賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，其評審規(guī)則主要涵蓋作品規(guī)范（材料完整、技術(shù)規(guī)范）、教學(xué)安排（選題價(jià)值、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)方法與手段）、教學(xué)效果（目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)特色、教師規(guī)范）以及網(wǎng)絡(luò)評價(jià)四個(gè)方面。在該評價(jià)系列中，不僅體現(xiàn)了微課的教學(xué)特征，還體現(xiàn)了其網(wǎng)絡(luò)特征。

（二）多篇研究基于微課的醫(yī)學(xué)教學(xué)評價(jià)論文的研究結(jié)論

通過對CNKI 中檢索關(guān)鍵字：“微課”“醫(yī)學(xué)”，得到24 篇基于微課的醫(yī)學(xué)教學(xué)評價(jià)論文做了分析，除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效率、掌握程度都有提高以外，分別就提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)性；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主思考、求知欲和創(chuàng)新思維；增進(jìn)師生、生生交流和團(tuán)隊(duì)意識；支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和階段進(jìn)步。

（三）基于微課教學(xué)模式的局限性：

開展基于微課教學(xué)模式需要大量的經(jīng)濟(jì)投入、專業(yè)的信息技術(shù)支持以及教師時(shí)間和精力的耗費(fèi)，這也可能是限制該教學(xué)模式推廣的主要原因之一；對于習(xí)慣了填鴨式教育的中國學(xué)生而言，打破學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)觀念和依賴性很難，導(dǎo)致部分學(xué)生在實(shí)踐過程中積極性和參與性差，再加上自學(xué)能力差，這些都影響了教學(xué)效果。

為提高教學(xué)的效果、效率、效益，根據(jù)最優(yōu)化教學(xué)理論，“在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控制”。依據(jù)《微課比賽的評定指標(biāo)》、參考多篇研究基于微課的醫(yī)學(xué)教學(xué)評價(jià)論文的研究結(jié)論，在基于微課教學(xué)模式的局限性基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)了下文中評價(jià)指標(biāo)體系。

二、評價(jià)指標(biāo)體系的組成

評價(jià)指標(biāo)體系從兩個(gè)教師、學(xué)生兩個(gè)觀察點(diǎn)，分別對教師微課、教師教學(xué)過程及線上行為；學(xué)生知識掌握情況、綜合能力培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)同六個(gè)維度進(jìn)行細(xì)分。

（一）解釋部分指標(biāo)內(nèi)容：

選擇教學(xué)模式的合適程度：劉艷超以操作演示為主，在醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課中實(shí)踐以微課為輔的混合式教學(xué)方法應(yīng)用及效果評價(jià)；邱榮敏探索了微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，李斌進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)滿意度評價(jià)分析；孟姍姍等人進(jìn)行微課結(jié)合CBL 模式在低溫影響心肺功能教學(xué)中的實(shí)踐及評價(jià)?；谖⒄n的教學(xué)，離不開適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。因此教學(xué)模式的合適程度是一項(xiàng)重要的評價(jià)指標(biāo)。

微課選題設(shè)計(jì)的合理性：侯磊在《微課在護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用效果評價(jià)》中提出“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在課前將微課學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，有利于學(xué)生在課前根據(jù)自己的時(shí)間對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排，學(xué)生無需在課前學(xué)習(xí)中與人體標(biāo)本及福爾馬林氣體直接接觸，對此種教學(xué)方法的接受度和認(rèn)可度更高。”劉艷超等人《以微課為輔的教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用及效果評價(jià)》中指出：“微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)要求無菌操作技術(shù)，所以在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行過程中應(yīng)該盡量避免說話，從而避免口腔微生物的污染?；旌鲜浇虒W(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法降低了講話的機(jī)會，從而降低了微生物污染的機(jī)會。在高校微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行以操作演示微課為輔的混合式教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法能提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法的掌握度，且較省時(shí)，課堂秩序相對較好，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師對于課堂的把控。同時(shí)，在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)課中因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)法具有很高的接受度，所以混合式教學(xué)是很好的選擇?！闭缫陨蟽蓚€(gè)案例，微課的選擇有其必要性和合理性，不是為了用微課而用微課。

內(nèi)容的系統(tǒng)性：董靜等人在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究微課總結(jié)出：“微課只適合內(nèi)容突出的知識點(diǎn)，并不能將知識系統(tǒng)化。”教學(xué)系統(tǒng)性指，除了教學(xué)大綱、教案、講稿、課件等常規(guī)幾大件以外，以知識地圖等方式聯(lián)系微課與其他教學(xué)內(nèi)容，將知識有效組織的情況；內(nèi)容的系統(tǒng)性決定著能否支持學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

利用信息工具的能力：包括老師查詢和獲取資源的能力、處理素材的能力、微課制作的能力等信息技術(shù)能力；不局限于單個(gè)教師，也可以是教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

線下課堂活動(dòng)的掌控能力：包括教師組織活動(dòng)、總結(jié)活動(dòng)的能力、將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目的的結(jié)合能力。正如金雯等人在《微課+翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理病理切片教學(xué)中的成效評價(jià)》中指出基于微課的教學(xué)模式需要大量的經(jīng)濟(jì)投入、教師時(shí)間和精力的耗費(fèi)，要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的舒適感和依賴性，花費(fèi)時(shí)間和精力，磨練能力。

微課可用性：微課視頻質(zhì)量及操作是否易于學(xué)習(xí)、界面風(fēng)格是否統(tǒng)一、能否完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，有效解決實(shí)際教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升、能力的提高。

教師線上響應(yīng)，包括對學(xué)生行為的點(diǎn)贊、評價(jià)和轉(zhuǎn)發(fā)情況，以及回答問題的及時(shí)性和回答質(zhì)量。

學(xué)生線上互動(dòng)：學(xué)生線上提問、主動(dòng)回答他人提問、點(diǎn)贊評論轉(zhuǎn)發(fā)等行為情況。階段進(jìn)步情況：關(guān)注學(xué)生各階段的進(jìn)步，體現(xiàn)了個(gè)體差異和非智力因素。

（二）計(jì)量與分值

教師和學(xué)生觀察點(diǎn)的評價(jià)總分值均為滿分100 分。評價(jià)方式可以包括：師生互評、生生互評和第三方評價(jià)師生。

三、討論

微課是一種教育資源，也需要一種教學(xué)模式作為載體。從用戶體驗(yàn)的角度出發(fā)，不僅關(guān)注微課作為一種資源的可用性對用戶帶來的學(xué)習(xí)使用體驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得，也關(guān)注教師端的輸出如教學(xué)模式的教學(xué)有效性等。本文旨在建立基于微課的醫(yī)學(xué)教學(xué)的全面評價(jià)指標(biāo)體系，并將在后續(xù)教學(xué)與科研中繼續(xù)完善細(xì)化，提高指標(biāo)體系的可操作性。