小學數(shù)學情境教學策略研究

隋海鋒

（萊陽市高格莊中心初級中學，山東 煙臺 265223）

情境教學是教師依據(jù)教授內(nèi)容和學生實際情況，結(jié)合多樣的教學手段，創(chuàng)設(shè)有效生動的教學情境，營造輕松和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習情感，引發(fā)學生情感共鳴和情感認同，促進學生全面發(fā)展，具有直觀性、真實性和實踐性等特征的一種教學方法。而將情境教學應(yīng)用至小學數(shù)學教學中，是促使學生靈活運用所學知識，達到知情意行統(tǒng)一的重要舉措，對于學生自身綜合能力和教學實效性的提升都有著重要的意義。

一、小學數(shù)學情境教學的重要性

（一）符合新課程改革的要求

隨著新課程改革的不斷推進，其要求小學數(shù)學教學不僅應(yīng)以學生為主體，注重調(diào)動學生學習的積極主動性，還應(yīng)與學生生活實踐相結(jié)合，注重教學內(nèi)容的生活化，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。而情境教學正好能達到這一要求，并逐漸被小學數(shù)學教師所應(yīng)用。

（二）符合小學數(shù)學的學科特點

首先，小學數(shù)學具有抽象性、嚴謹性、精確性、廣泛性等特點，而小學生對于復(fù)雜抽象知識的理解較為吃力，這就致使其學習效率不高。而情境教學能夠通過直觀形象的方式將原本晦澀難懂、復(fù)雜抽象的知識呈現(xiàn)在學生面前，使學生便于理解，從而增強學習興趣和學習效率。其次，小學數(shù)學的教學目的不僅要引導(dǎo)學生掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，還要對學生進行情感價值觀方面的教育。此外，小學數(shù)學的教學內(nèi)容也與學生的實際生活息息相關(guān)，這與致力于推動學生將所學知識應(yīng)用于實踐、激發(fā)學生學習興趣、促進學生情感價值觀形成、與實際生活相結(jié)合的情境教學不謀而合。

（三）符合小學生的認知特點

處于初等教育階段的學生活潑好動，專注力較差，偏向于具體形象思維；學習生活經(jīng)驗較少，缺乏知識積累，對于事物的概括水平還處于直觀形象階段；觀察力缺乏目的性、精準性、次序性和深度性；注意力范圍有限、易分散，缺乏穩(wěn)固性。因此必須采取一定的措施引導(dǎo)學生想象力、創(chuàng)造力、觀察力、注意力、抽象邏輯思維能力等方面的發(fā)展。而情境教學正好能幫助學生在具體形象的情境中學習。

二、小學數(shù)學情境教學的有效策略

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提升情境意識

首先，教師應(yīng)主動提升自身的精神境界，明確自身的教育追求，減少職業(yè)倦怠，并樹立終身學習的理念，加強對教育科學理論知識和數(shù)學前沿理論的學習，在與其他教師的溝通交流之中做好教育改革的相關(guān)工作。此外，還應(yīng)時刻以學生為本，尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生以自主、合作、探究的方式參與教學。其次，教師應(yīng)正確看待情境教學，明確情境教學的內(nèi)涵和目標，充分認識情境教學的重要性和必要性，樹立情境教學全局觀，并積極參加情境教學培訓活動，做好研究型教師。

（二）教師應(yīng)遵循情境教學原則，創(chuàng)設(shè)有效情境

首先，教師應(yīng)遵循科學性原則，從實際出發(fā)，使情境符合學生現(xiàn)實生活。這就使得教師一方面要正確認識小學生的發(fā)展特點和認知水平，及時與學生溝通，了解學生已有的經(jīng)驗知識和感興趣的事物，借用生活化場景來創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，另一方面也要充分挖掘教材，真正明確一學期、一單元甚至是一堂課的教學目標，從而創(chuàng)設(shè)科學化的教學情境，以便培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的積極情感。其次，教師應(yīng)遵循趣味性原則和探究性原則，將趣味性、探究性和數(shù)學性巧妙地結(jié)合在一起，使學生時刻保持應(yīng)有的學習興趣。例如，在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，教師可結(jié)合學生的喜好，設(shè)置喜聞樂見的、易于探究的游戲環(huán)節(jié)，一方面容易引起學生的共鳴，增加學生的參與度，另一方面也容易營造輕松愉悅的教學氛圍，使學生在非常放松的狀態(tài)下自主探究、習得知識。再次，教師應(yīng)遵循連貫性原則，講究層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，從而使學生在創(chuàng)設(shè)的情境學習中擁有完整的思維過程。這就要求教師在設(shè)計情境時，應(yīng)提前熟悉教材，對課堂上可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，并制定合理的應(yīng)對措施，以便引導(dǎo)學生循序漸進地學習知識。此外，教師還應(yīng)把握好情境設(shè)置量的度，不能為了情境教學而情境教學，應(yīng)結(jié)合本堂課的教學實際，創(chuàng)設(shè)合適數(shù)量的情境，使其銜接得當、貫穿始終。最后，教師應(yīng)遵循多樣性原則，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富情境。例如，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可采用多媒體等技術(shù)豐富知識展現(xiàn)形式，用動畫、圖片等吸引學生注意力，提升學生的學習效率。

三、結(jié)語

在小學數(shù)學中開展情境教學，是符合新課程改革要求、符合小學數(shù)學學科特點、符合小學生認知特點的，是值得大力推廣的。但在具體的實行過程中，不免會出現(xiàn)一些不利于情境教學實效性提升的問題。面對此種情況，在進行小學數(shù)學情境教學時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念、提升情境意識，遵循科學性、趣味性、探究性、連貫性、多樣性等原則，創(chuàng)設(shè)有效教學情境，這樣不僅有助于提升知識的趣味性、改善知識的抽象性、增強授課的完整性，還有助于促進師生間的溝通交流，激發(fā)學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提升學生的問題解決能力，從而有效提高小學數(shù)學教學的實效性。