“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言進(jìn)修生教學(xué)管理模式探究

陳珊

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，沿線國(guó)家來華留學(xué)人數(shù)持續(xù)增加。2019 年在我國(guó)學(xué)習(xí)的“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生占比達(dá)54.1%，來華留學(xué)生的學(xué)歷生比例達(dá)到54.6%，比2016 年提高了7 個(gè)百分點(diǎn)。留學(xué)生是否能攻克語(yǔ)言難關(guān)對(duì)其是否繼續(xù)在華學(xué)習(xí)尤為重要。筆者在一所提供留學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)修教育的高職院校工作了近七年，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言進(jìn)修生在學(xué)習(xí)一年漢語(yǔ)后，很難達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言水平，對(duì)于所選專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)寥寥可數(shù)，也難以遵循中國(guó)文化的傳統(tǒng)去對(duì)人待事，導(dǎo)致繼續(xù)攻讀專業(yè)的人數(shù)比率不高，能順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)更少。本文試圖從教學(xué)管理角度來分析這種現(xiàn)象的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)管理模式，以期幫助更多“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言進(jìn)修生完成專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、語(yǔ)言進(jìn)修生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言進(jìn)修生來華留學(xué)渠道比較多樣，目的比較多樣，學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，文化運(yùn)用能力較低。

（一）招生的現(xiàn)狀

少數(shù)“一帶一路”國(guó)家語(yǔ)言進(jìn)修生享受本國(guó)政府或者中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金，大多數(shù)語(yǔ)言進(jìn)修生則是通過境外廣告宣傳、親朋好友的介紹、留學(xué)生機(jī)構(gòu)的宣傳等非官方途徑來華學(xué)習(xí)。眾多的來華渠道導(dǎo)致了招生標(biāo)準(zhǔn)的不一致。相比而言，官方派遣的語(yǔ)言進(jìn)修生學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，文化適應(yīng)較好，學(xué)習(xí)效果較好；而非官方派遣的語(yǔ)言就修生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，文化適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果的差異較大。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)狀

并非每個(gè)語(yǔ)言進(jìn)修生都能嚴(yán)格要求自己，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往呈現(xiàn)多樣化。主要分為幾下目標(biāo)：

1.順利完成學(xué)業(yè)。這類目標(biāo)指引下的留學(xué)生對(duì)自己要求高，愿意刻苦學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，愿意積累相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，愿意融入到中國(guó)文化中，課堂參與度高，出勤率高。

2.被迫學(xué)習(xí)，失去目標(biāo)。沒有任何學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是按照父母設(shè)計(jì)的道路去學(xué)習(xí)的學(xué)生往往對(duì)任何教學(xué)活動(dòng)都沒有興趣，到課率低，不主動(dòng)完成作業(yè)，不主動(dòng)與人溝通。

3.“鍍金”。這類學(xué)生家境富裕，想來中國(guó)“混”一張文憑或者增添一段“光彩”人生經(jīng)歷的學(xué)生往往流連酒吧，社交能力強(qiáng)，無心學(xué)習(xí)，甚至影響其他學(xué)生。

（三）學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

特定目標(biāo)指引下的留學(xué)生并非一定學(xué)有所成或者學(xué)無所獲，因?yàn)榱魧W(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大。語(yǔ)言進(jìn)修生的學(xué)習(xí)能力可以分為以下幾個(gè)方面：

1.積極學(xué)習(xí)內(nèi)向型。這類學(xué)生在學(xué)業(yè)上嚴(yán)格要求自己，善于埋頭苦學(xué)，喜歡練習(xí)、考試，不喜歡與人交流，不喜歡過多的課堂活動(dòng)，漢字認(rèn)讀能力強(qiáng)，考試成績(jī)好，但是聽說能力一般，文化適應(yīng)性一般。

2.積極學(xué)習(xí)外向型。這類學(xué)生不僅在課堂上嚴(yán)格要求自己，積極參與各種課堂活動(dòng)，而且能利用課外時(shí)間與人交流、習(xí)得中國(guó)文化要素，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力強(qiáng)。

3.消極學(xué)習(xí)內(nèi)向型。這類學(xué)生總是遲到，沉溺于自己的思考中或者靜靜地玩兒手機(jī)，難以引起老師的關(guān)注，學(xué)習(xí)效果較差，語(yǔ)言能力差。

4.消極學(xué)習(xí)外向型。這類學(xué)生往往是老師眼中的“問題學(xué)生”，他們的關(guān)注點(diǎn)在于除了學(xué)習(xí)以外的一切東西上，到課率低，課堂上時(shí)常做一些影響教學(xué)秩序或者干擾其他同學(xué)的事情，但是課外樂于結(jié)交朋友，語(yǔ)言聽說能力較好，運(yùn)用能力較好，文化適應(yīng)力強(qiáng)。

（四）文化適應(yīng)的現(xiàn)狀

留學(xué)生來華學(xué)習(xí)存在多維度的文化差異，因此，留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力引起了廣泛重視。根據(jù)《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》的規(guī)定，各大高校為留學(xué)生開設(shè)了與中國(guó)概況類相關(guān)的課程幫助留學(xué)生適應(yīng)中國(guó)文化，留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有了一定的了解，但是在留學(xué)期間具體的實(shí)踐中，并非能按照中國(guó)文化所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)去做。

二、語(yǔ)言進(jìn)修生的教學(xué)問題

（一）課堂教學(xué)難度大

語(yǔ)言進(jìn)修生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一個(gè)月后就會(huì)開始出現(xiàn)“分層”現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生能掌握拼音拼讀方法、了解漢字的構(gòu)字方法，少數(shù)學(xué)生依然分不清拼音和英語(yǔ)字母的不同，回避寫漢字。在之后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這種“分層”會(huì)越發(fā)嚴(yán)重。一年的學(xué)習(xí)后，有些學(xué)生能順利通過HSK 四級(jí)考試，有些學(xué)生連HSK 二級(jí)的水平都不夠。

（二）課堂管理難度大

語(yǔ)言進(jìn)修生經(jīng)歷“蜜月”期后，有些學(xué)生開始懈怠，遲到、早退、缺課時(shí)常發(fā)生，有些按時(shí)上課的學(xué)生也會(huì)開始走神、焦慮甚至厭學(xué)。每個(gè)學(xué)校都有相應(yīng)的課堂管理紀(jì)律，剛開始時(shí)學(xué)校會(huì)狠抓留學(xué)生的考勤問題，可是隨著留學(xué)生曠課次數(shù)的增加，考慮到處分留學(xué)生的繁瑣手續(xù)問題，多數(shù)學(xué)校只得向留學(xué)生妥協(xié)，只要留學(xué)生人身安全得到了保證，就沒有過多地追究他們出勤率低這個(gè)問題了。

三、語(yǔ)言進(jìn)修生的教學(xué)管理模式

（一）嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)

良好的招生基礎(chǔ)是高層次留學(xué)生質(zhì)量的重要保證?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家眾多，來華渠道多樣，各大高校應(yīng)該根據(jù)留學(xué)生的不同學(xué)習(xí)性質(zhì)加以甄選，制定統(tǒng)一的招生準(zhǔn)入制度，完善考試或者面試環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考察學(xué)生的求學(xué)意識(shí)和學(xué)業(yè)規(guī)劃，保證生源的高質(zhì)量。

語(yǔ)言進(jìn)修生的招生工作應(yīng)有專門的面試環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考察學(xué)生的求學(xué)意識(shí)，紀(jì)律觀念，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)中國(guó)文化的了解，以及對(duì)自己未來的規(guī)劃。從根本上保證語(yǔ)言進(jìn)修生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，潛在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，并且能正確對(duì)待中國(guó)文化。

（二）因人施教的課堂管理

“一帶一路”國(guó)家眾多，每年來華進(jìn)行語(yǔ)言進(jìn)修的留學(xué)生國(guó)家不固定，人數(shù)不固定，學(xué)習(xí)背景差異大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不固定，因此，一成不變的課堂管理模式難以照顧大多數(shù)留學(xué)生的實(shí)際情況。因人施教、因材施教成為了課堂管理的法寶。

1.滾動(dòng)班級(jí)

根據(jù)語(yǔ)言進(jìn)修生的學(xué)習(xí)效果，可以分出兩類班級(jí)，俗稱“快班”和“慢班”。“快班”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)按照專業(yè)學(xué)習(xí)需要的HSK 四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定，“慢班”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)按照日常交際所需要的HSK 三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定。每隔一段時(shí)間，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)以及老師的綜合評(píng)價(jià)讓學(xué)生重新調(diào)整自己所在的班級(jí)。

2.分層教學(xué)

“快班”和“慢班”兩類班級(jí)內(nèi)部的語(yǔ)言進(jìn)修生也不一定都在同一語(yǔ)言水平上。以“快班”為例，某些學(xué)生半年內(nèi)就具備了通過HSK 四級(jí)考試的水平，某些學(xué)生雖在“快班”，但是距離通過HSK 四級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)較遠(yuǎn)，而大多數(shù)學(xué)生則處于這兩類學(xué)生之間，基本上具備了四級(jí)考試的能力。班級(jí)內(nèi)分層情況嚴(yán)重給教師的課堂授課提出了很高的要求。

這時(shí)，教師一定要抓住課堂的主體，即大多數(shù)的語(yǔ)言進(jìn)修生。課堂設(shè)計(jì)以及課堂活動(dòng)的開展要以大多數(shù)學(xué)生的水平作為參考標(biāo)準(zhǔn)，在具體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)兼顧“頭”“尾”兩類學(xué)生。比如說，在講解“比”字句的時(shí)候，老師可以根據(jù)HSK 考試大綱要求將“比”字句句型分為三層?！拔冶人?。”屬于第一層，“她的頭發(fā)比我的長(zhǎng)多了?！睂儆诘诙樱八氖杖氡热ツ暝黾恿艘槐??！睂儆诘谌龑?，每層的語(yǔ)素、詞匯量、難度逐層增加。所有學(xué)生從第一層的練習(xí)開始做，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，保證大多數(shù)學(xué)生能完成到第二層的練習(xí)，處于“頭”的學(xué)生能完成到第三層，處于“尾”的學(xué)生能完成到第一層。老師在講解練習(xí)時(shí)應(yīng)集中講解第二層的知識(shí)點(diǎn)，而第一層和第三層的講解可在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候單獨(dú)和學(xué)生溝通。

3.人盡其用

“慢班”的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者學(xué)習(xí)方法欠佳，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。教師的授課如果繼續(xù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，直接學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正，不但不能引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，反而會(huì)增加對(duì)立情緒，使得師生都很痛苦。這時(shí)，教師可多采用直接激勵(lì)的方法鼓勵(lì)學(xué)生。游戲法就是一個(gè)好主意。除了設(shè)計(jì)閃卡、拍蒼蠅、句子接龍這類教學(xué)游戲以外，還可以設(shè)計(jì)一些很難預(yù)測(cè)最后贏家的運(yùn)氣游戲，激發(fā)所有學(xué)生的興趣。比如“他說我猜”游戲，兩個(gè)學(xué)生玩兒游戲，一個(gè)學(xué)生先隨便指定一個(gè)單詞，另一個(gè)學(xué)生不能看，然后看著詞匯表猜這個(gè)單詞，直到猜中指定單詞，最后比較每個(gè)學(xué)生猜單詞的次數(shù)，次數(shù)最少的學(xué)生獲勝。

除了教學(xué)設(shè)計(jì)以外，教師還可以觀察學(xué)生的愛好或者特長(zhǎng)，并鼓勵(lì)他們展示出來，幫助學(xué)生獲得自信心。比如說，筆者總是在“慢班”挑選畫畫兒厲害的學(xué)生，每當(dāng)遇到學(xué)生不太理解的單詞時(shí)，就讓畫畫兒好的學(xué)生上黑板幫助老師解釋，不但教學(xué)效果很好，而且鼓勵(lì)了很多“落后生”。

4.個(gè)別談心

滾動(dòng)式的班級(jí)設(shè)置、分層授課的課堂模式等必然會(huì)給某些學(xué)生帶來心理上的不適，因此，任課教師以及留學(xué)生輔導(dǎo)員要敏銳地察覺到學(xué)生的心理問題，及時(shí)安撫、疏導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。

教師也要多和存在遲到、早退、缺課等問題的學(xué)生交流，幫助他們找到問題的根源，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，找到正確的學(xué)習(xí)辦法。

（三）落實(shí)文化運(yùn)用

教師不僅要教授中國(guó)文化相關(guān)的傳統(tǒng)，而且要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)應(yīng)的習(xí)慣。比如說，每堂課上課的時(shí)候，全體學(xué)生起立向老師問好這個(gè)習(xí)慣就要貫徹執(zhí)行。教室里每天安排值日生監(jiān)督衛(wèi)生情況，學(xué)生打掃教室這樣的習(xí)慣也要幫助學(xué)生形成。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多參加校園社團(tuán)活動(dòng)，在具體的活動(dòng)中切實(shí)落實(shí)中華傳統(tǒng)美德。此外，還可以找優(yōu)秀的中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，幫助留學(xué)生在耳濡目染中切實(shí)感受并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（四）人文主義關(guān)懷

“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在著各種各樣的問題，一部分原因是因?yàn)槲幕町悾饕脑蚴莻€(gè)體差異。作為教師，我們不能把學(xué)生的個(gè)體差異和文化差異混為一談，從而覺得某些國(guó)家的學(xué)生特別差，某些國(guó)家特別差，區(qū)別對(duì)待不同國(guó)家的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待“好”學(xué)生和“差”學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是值得被尊重的個(gè)體，除了用各種規(guī)章制度約束學(xué)生以外，教師還要用心去靠近學(xué)生。留學(xué)生雖然不是中國(guó)人，但是來華學(xué)習(xí)后就是我們的學(xué)生，就是我們中的一員，教師要平等對(duì)待他們、關(guān)心他們，幫助他們?yōu)椤耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)架通民心之橋。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)是每個(gè)來華學(xué)習(xí)留學(xué)生遇到的一個(gè)關(guān)卡，順利通過考驗(yàn)的學(xué)生不僅能繼續(xù)深造，還能通過學(xué)習(xí)“知華、友華、愛華”。因此，漢語(yǔ)進(jìn)修生的培養(yǎng)至關(guān)重要，而“一帶一路”沿線國(guó)家的漢語(yǔ)言進(jìn)修生直接服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際型人才，各大院校必須從招生把關(guān)、課堂管理、文化運(yùn)用以及人文關(guān)懷出發(fā)，尋找適合自身發(fā)展的道路。