淺議如何提升小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)效果

劉秀娟

（欽州市浦北縣龍門鎮(zhèn)馬蘭小學(xué)，廣西 欽州 535317）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，推廣應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)模式能夠較好地滿足新課程改革相關(guān)要求。新課程改革中明確表示將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有效的師生互動(dòng)可以讓學(xué)生從中獲得被尊重的感覺，與教師之間的心理距離被拉近。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)在師生互動(dòng)方面存在的問題

（一）師生間的互動(dòng)對(duì)象過于片面

當(dāng)前小學(xué)語文的課堂教學(xué)師生互動(dòng)，普遍局限于教師與優(yōu)等生之間的互動(dòng)，與其他學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)交流。究其原因，是教師認(rèn)為將師生互動(dòng)的范圍限制在優(yōu)等生范圍內(nèi)，不僅可以大大節(jié)約相關(guān)的互動(dòng)時(shí)間，還能夠更好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而如果將師生互動(dòng)局限于后進(jìn)生方面，不僅會(huì)占用較長的課堂教學(xué)時(shí)間，還很難達(dá)到一期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）師生之間的互動(dòng)內(nèi)容太過簡單

當(dāng)前部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，為能夠確保課堂教學(xué)任務(wù)得以順利完成，為學(xué)生所設(shè)置的問題都較為簡單，普遍需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后即可確定相應(yīng)的答案，部分問題甚至屬于常識(shí)性問題，學(xué)生無需了解課文內(nèi)容即可回答。盡管這一互動(dòng)形勢較為活躍，但其并不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自身的分析與思考能力并未能夠得到有效提升。

（三）師生之間的互動(dòng)模式過于單一

小學(xué)語文教學(xué)過程中常用的師生互動(dòng)教學(xué)模式，主要是教師問、學(xué)生回答的形式，此類形式缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性。如果教師長期使用該互動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)，其所了解的學(xué)生學(xué)習(xí)情況與實(shí)際會(huì)存在巨大的出入，所采取的教學(xué)措施及設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣，而且還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的氛圍產(chǎn)生直接影響，使得課堂死氣沉沉，缺乏活力。

二、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動(dòng)效果的措施

（一）堅(jiān)持師生平等原則，確保師生之間的平等互動(dòng)

在師生交流互動(dòng)的過程中，教師必須要堅(jiān)持師生平等原則，盡可能避免師生互動(dòng)對(duì)象較為片面的情況出現(xiàn)。教師在與優(yōu)等生進(jìn)行交流互動(dòng)的同時(shí)，還必須要加強(qiáng)與后進(jìn)生之間的有效交流溝通，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)明確互相平等的原則，師生、生生之間需要對(duì)對(duì)方予以充分的尊重，教師需要平等對(duì)待所有的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中感受到同樣的愛護(hù)與關(guān)心。

例如在學(xué)習(xí)課文《只揀兒童多處行》的時(shí)候，教師可以先從文章中選出應(yīng)用相關(guān)修辭手法的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，確定句子究竟使用了何種修辭手法，并在此基礎(chǔ)上將自己的感受或想法闡述出來。語文教師需要先為學(xué)生預(yù)留足夠的思考討論的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過有效的思考與討論，并形成一定的結(jié)果后，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生能夠在課堂上積極闡述自己的觀點(diǎn)，以此教學(xué)形式，充分體現(xiàn)與強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)平等性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑意識(shí)，深化師生互動(dòng)的內(nèi)容

教師在小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐漸形成質(zhì)疑知識(shí)的意識(shí)與習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生積極探索知識(shí)的意識(shí)與能力，通過此過程幫助學(xué)生有效解開對(duì)于知識(shí)的疑慮。首先教師可以通過為學(xué)生設(shè)置一系列的引導(dǎo)式問題，提升學(xué)生對(duì)于某一問題的關(guān)注度，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生質(zhì)疑，并對(duì)相關(guān)的問題充滿興趣；其次教師在與學(xué)生交流互動(dòng)的過程中，需要盡可能保持親切、和藹的態(tài)度，構(gòu)建良好、融洽的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極表述自己內(nèi)心所想，并提出相應(yīng)的質(zhì)疑；最后，教師需要對(duì)學(xué)生所提出的各類問題進(jìn)行匯總和篩選，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解分析，讓學(xué)生在有效了解和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)有價(jià)值的問題。通過有效的師生交流互動(dòng)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)、提升學(xué)生探索能力的目的。

（三）豐富師生間的互動(dòng)形式，并應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)方式

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的師生互動(dòng)形式過于單一的問題，教師可以調(diào)整過去所提出問題過于簡單的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置較為深入的問題，可以問題進(jìn)行分割、細(xì)化，通過逐層設(shè)置多個(gè)“怎么辦”、“為什么”等方式，提升師生間互動(dòng)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)課文《木蘭從軍》的時(shí)候，教師可以采取層次化設(shè)置問題的方式，如：“花木蘭是怎樣從軍的”、“花木蘭從軍后的結(jié)果是怎樣的”等，然后再讓學(xué)生共同思考是否還有其他的疑問，如果沒有疑問的話，就要求學(xué)生思考并找出對(duì)應(yīng)的答案。通過一段時(shí)間的思考，學(xué)生會(huì)在此基礎(chǔ)上冒出諸多意想不到的問題，例如，為什么在花木蘭從軍的過程中，大家都沒有人發(fā)現(xiàn)她原來是一個(gè)女人？然后教師結(jié)合學(xué)生的提問，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，與學(xué)生共同思考，并最終確定對(duì)應(yīng)的答案。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，并通過轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想、豐富自身理論知識(shí)、增加教學(xué)形式、與學(xué)生構(gòu)建平等師生關(guān)系及提升自身教學(xué)水平等方式，確保小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生可以與教師實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)交流，為學(xué)生構(gòu)建良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的參與度，進(jìn)而達(dá)到提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。