探究小學科學教育過程中構建高效課堂的方法

楊倫平

（貴州省遵義市湄潭縣湄江四小，貴州 遵義 564100）

小學生年紀尚小，思維意識的發(fā)展還不成熟。但學習科學課程可以促進思維意識的健康發(fā)展，為將來的成長打下堅實的基礎。而由于教師在科學教學過程中的教學方法過于單一，不僅影響了小學生的學習積極性，而且降低了小學生的學習效率。因此，教師可以在科學教學中采用合理的教學方法，提高學生的學習興趣和學習效率。

一、融入有趣的語言，改變課堂氣氛

語言是人類最基本的交際手段，是人們在日常生活中需要掌握的能力。教師在教學中運用有趣的語言來教學生，既能改變枯燥的課堂氣氛，又能激發(fā)學生學習知識的欲望。且小學生年齡小，思維比較敏感，容易對教師的不合理的語言產(chǎn)生不良的情緒，從而影響學習過程。因此，教師在科學教學中不要過于注重知識理論的傳授，忽視了自身語言對小學生學習的影響，這樣會使在影響小學生學習狀態(tài)的同時，也使課堂氣氛逐漸枯燥乏味。因此，在科學教學的過程中，教師可以融入有趣的語言，改變課堂氣氛，調整小學生的學習狀態(tài)，讓小學生在輕松愉快的氛圍中學習文化知識。例如，在教授《螞蟻》的過程中，教師可以融入有趣的語言教學，讓小學生更清楚地了解螞蟻的特點。也就是說，在教授《螞蟻》這門課之前，老師可以利用“同學，這門課讓我們開始螞蟻之旅”“同學，讓我們成為螞蟻，觀察世界”“同學，你知道螞蟻有多么強大嗎?讓我們走進蟻巢，分析螞蟻的特點”等開場白，可以吸引小學生的學習注意力。教師在講授《螞蟻》課程時還可以使用“小小螞蟻真可怕，分工明確效率化”“小小螞蟻真堅強，團結協(xié)作膽子大”“小小螞蟻真強大，英勇守家很偉大”等等教學語句，既能增加小學生學習的積極性，又能增強小學生對文化知識的記憶。教師在教“螞蟻”課程后，可以用“學習就在當下，學生們可以積極踴躍提問不明白的問題”、“學習是無止境的，學生回家時必須主動復習”、“做作業(yè)是一種習慣，學生必須完成作業(yè)”等教學語言，可以加強師生關系，促進小學科學課程的學習和發(fā)展。

二、建設實驗課堂，提高學習興趣

實驗是驗證理論知識的一種手段，是小學生重要的學習方法。通過實驗學習，小學生可以對課本中的理論知識有更清晰的理解，增加學習興趣，提高學習成績。且興趣是學生學習過程中的關鍵力量，它能使學生有激情地不斷學習，提高學習效率。在科學課程中不僅有廣泛的理論知識，而且有大量的實驗。小學生在學習科學課程的同時，也在學習文化知識。學習科學實驗可以極大地提高科學課程的學習，促進學習進程。但由于教師在科學教學中缺乏教學方法，學生逐漸失去了學習興趣，影響了學生科學課程的效率。因此，教師可以在科學教學中構建實驗教室，組織小學生進行科學實驗，提高他們的學習積極性。例如:在《玩鏡子》的教學過程中，教師可以讓學生根據(jù)平面鏡、凸面鏡、凹面鏡進行相關實驗。即小學生可以將練習冊放在平面鏡前，可以得出練習冊在平面鏡中的大小相等，左右兩邊相反；小學學生把練習冊放到凸面鏡前,不僅可以觀察到練習冊接近凸鏡的字體大小的變化,還可以觀察到練習冊是彎曲的并且比平面鏡照映作業(yè)本的區(qū)域更大，能夠得出凸面鏡可以照映出更大范圍景物的結論；小學生還可以將練習冊放在凹面鏡前，可以觀察到凹面鏡中的練習冊比平面鏡中的練習冊面積小，可以得出凹面鏡照映景物范圍小的結論。小學生也可以用凹面反射鏡進行實驗,也就是說,學生們首要目標的凹鏡陽光,陽光由凹鏡反射,然后凝結成焦點,然后把紙的焦點燃燒一段時間后。小學生通過用凹面鏡燒紙的實驗，可以得出凹面鏡能聚光的結論?？傊?，教師在“玩鏡子”教學中構建實驗課堂，可以增強小學生的實踐能力，增強小學生的學習積極性，促進小學科學課程的學習進程。

三、科學地進行小組教學，解決實際問題

科學涉及更多的文化領域，內容知識也更加復雜。由于小學生學習科學課程的時間較短，他們對科學的理論知識還處于陌生的階段。因此，小學生在學習科學課程的過程中，往往會因為科學知識的困難而產(chǎn)生學習困難。而小組教學法是將學生分成不同的學習小組，利用學生的不同學習能力，共同解決學習問題。教師采用小組教學法不僅加強了學生對課本知識的學習，而且提高了學生的學習能力，使學生能夠構建合理的學習方法。由于教師在科學教學中沒有運用合理的教學方法對小學生進行教學，導致部分小學生不能解決課程中的問題，影響了他們的學習和發(fā)展。因此，教師可以采用科學小組教學法對小學生進行教學，讓他們解決學習中的實際問題。例如，教師在教授“多變的紙”時，可以先把學生分組，然后讓學生學習“多變的紙”。教師可以根據(jù)不同的學習能力對學生進行分組。也就是說，教師可以先把動手能力強的學生和邏輯思維能力強的學生分成一組，然后讓邏輯思維能力強的學生在頭腦中演繹和指導折紙、剪紙、卷紙的基本技巧。有動手能力的小學生創(chuàng)作不同形狀的紙。教師還可以根據(jù)學生的不同性格進行分組，即把性格比較急躁的小學生和性格比較沉悶的小學生分成一組，中和小學生的性格會使學生群體做出不同的形狀?？傊凇岸嘧兊募垺苯虒W中，教師可以根據(jù)學生不同的學習能力對學生進行分組，使學生的學習能力得到互補，使學生小組做出精美的紙形，加強學生對“多變的紙”課堂的理解。